多媒體環(huán)境，構(gòu)建兒童英語思維之語境

張玉美

【摘 要】 多媒體教學，已是小學英語課堂中不可或缺的教學方式之一。利用多媒體，能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣赢?、圖片、文字、聲音相結(jié)合的多媒體視頻，不僅能把繁瑣復雜的知識生動形象地表現(xiàn)出來，更是打造出一種輕松愉快的課堂氛圍，使學生身臨其境，激發(fā)學生學習欲望的同時還培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。如何巧妙構(gòu)建多媒體環(huán)境教學，共同創(chuàng)設(shè)英語學習語境，是英語教師義不容辭的責任。

【關(guān)鍵詞】 多媒體? 小學英語? 語境

教師單一的講解往往很難調(diào)動學生的思維，只有將傳統(tǒng)教學與多媒體環(huán)境相互融合在一起，才能調(diào)動學生參與的積極性，激發(fā)學生高階思維潛力，引領(lǐng)學生快速進入語言學習語境中，創(chuàng)設(shè)真實自然的多媒體教學情境。本文將通過巧用、妙用、活用、精用、善用多媒體來展示如何構(gòu)建兒童英語思維的語境。

一、巧用多媒體，為學習增添趣味

語言類型的學科經(jīng)常會被學生認定為是最為枯燥乏味的。學習英語需要的不單單是記憶大量的詞匯，更是要反復不斷地記憶新詞匯、新句型，多次地練習聽、說、讀、寫直至熟練為止。而多媒體教學正是可以化枯燥記憶為生動有趣的情景教學，為課堂增添趣味的同時還給學生帶來身臨其境的感覺。

巧用多媒體，圍繞教學內(nèi)容，將死板生硬的知識轉(zhuǎn)變成真實語境，一方面引發(fā)學生對英語的興趣，另一方面能夠讓學生全身心地投入到英語語境當中，達到教學目的。例如譯林版小學《英語》六年級上冊Unit 1 The king？蒺s new clothes的Story time一課時中，文章開頭一句很久很久以前“Long long ago”，奠定了本文主要以過去時態(tài)為主，其中涉及到動詞變過去式的方法，教師可以通過多媒體，為學生整理一般過去時中動詞的變化規(guī)則，比如文中出現(xiàn)的“l(fā)aughed”“pointed”“showed”等都是在動詞原形后直接加“ed”，像“l(fā)iked”“l(fā)ived”等是以不發(fā)音的字母“e”結(jié)尾，直接在詞尾加“d”，像“studied”“tried”等是將輔音字母“y”變“i”再加“ed”，但是像“was”“were”等是不符合以上變化規(guī)律的，需要特殊記憶的詞匯，在講解過程中教者要著重將此類詞匯標紅。在學生理解了一般過去時后，教師再采用動畫的形式將文章內(nèi)容帶到學生眼前，其中像“foolish”“point”“shout”等是本文需要重點掌握的詞匯，教師可以適當?shù)剡M行補充，比如“silly”“stupid”是“foolish”的近義詞，“smart”“clever”是“foolish”的反義詞，巧妙利用多媒體來幫助學生掌握核心詞匯。最后教師可以為班內(nèi)同學分組，表演文章中的對話片段，以角色扮演的方式引導每一位學生走進文章的語境當中，通過多媒體生動的畫面再加上符合語境的背景音樂，巧妙地將學生思維帶入語境，使得每一位同學都能參與其中。

多媒體教學能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容變具體，能夠?qū)⒖菰锏闹R變有趣，能夠?qū)碗s的對話變簡單，可以很好地呈現(xiàn)各式各樣的情境，學生在真切的語言環(huán)境中去領(lǐng)悟知識，才能更好地感受到人物之間自然的語言語境，從而去掌握詞匯發(fā)音、理解詞匯內(nèi)涵、提高學生的英語水平。

二、妙用多媒體，為實踐錦上添花

在實際的英語教學中，不但要注重學生的口語表達能力，更是要以實踐為主。英語教學雖然會涉及到口語表達，但更重要的是要讓學生多聽多練，才能在鞏固舊知識的同時，為學好新知識打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教師要注重合理安排教學內(nèi)容，認真篩選課堂習題。

多媒體能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容分解規(guī)劃，為學生查漏補缺，但想要培養(yǎng)學生的表達能力，光能聽懂、看懂還是不夠的，要讓學生善于表達，大膽地將每日所學內(nèi)容表述出來，學生的口語表達能力上去了，知識自然掌握得更加熟練，才能達到理想的高效率教學效果。例如，在譯林版小學《英語》六年級上冊Unit 4 Then and now的Story time一課時中，“book”“mobile phone”“newspaper”等都是可以與生活聯(lián)系在一起的詞匯，教師可以讓學生在課前先收集與生活相關(guān)的詞匯，思考這類詞匯分別有什么用處，然后在授課時利用多媒體展示圖片，引導學生說出與圖片相對應的英語，比如“computer”教師放一張電腦的圖片，下面讓同學以搶答的方式進行回答。教師還可以引入與“computer”相關(guān)的詞匯、短語，比如玩電腦游戲“play computer games”、在互聯(lián)網(wǎng)上“on the Internet”等，不但拓展了課堂知識點，還加深了學生的對所學知識的印象。如果再加入動畫跟讀教學，學生跟著動畫人物的發(fā)音進行一次次的朗讀，比如動畫里念“radio、radio”“r、a、d、i、o”收音機，學生也跟著一起練習，每當一部分詞匯跟讀完畢再插入部分習題。如此一來，學生可以一邊模仿動畫中虛擬人物語言的發(fā)音，一邊完成隨堂練習，節(jié)約了課堂時間的同時還構(gòu)建了良好的課堂語境。

習題是檢驗學習成果的最好標準，而教師也應該注意練習題的難易程度，過易會導致學生盲目自大，認為自己已經(jīng)掌握了所有的課堂內(nèi)容;過難會導致學生失去自信心，打擊學生學習英語的動力，所以習題適中也同樣重要。培養(yǎng)學生對英語的熱愛，構(gòu)建學生的思維語境，才能突顯多媒體環(huán)境教學之巧妙。

三、活用多媒體，為學生創(chuàng)設(shè)語境

借助多媒體來改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，有利于提高學生的口語交際能力，使授課內(nèi)容顯得豐富多彩更具趣味性，而除了要會用多媒體之外，更是要明白應該如何靈活運用多媒體，才能創(chuàng)設(shè)出與眾不同的英語語境。

科學合理地開展多媒體課堂教學才能打造聲、形、色并茂的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生的探索欲望，提升教學效率。多媒體教學可以打破傳統(tǒng)課堂空間、時間的限制，以強大的視覺沖擊、快速變化的動態(tài)效果再加上生動活潑的配音，為學生創(chuàng)造出一種不同于課本的展示效果，讓學生真切地體會到身臨其語境的感受。例如，在譯林版小學《英語》六年級上冊Unit 6 Keep our city clean的Story time一課時中，是一篇主要以保持城市清潔為主的小故事，其中主要涉及的詞匯“clean”“dirty”“rubbish”等，教師可以先找一首與主要詞匯相關(guān)的英文歌曲加入到演示動畫當中，比如Clean這首歌曲，其歌詞內(nèi)出現(xiàn)了“worst”“breathe”“thirst”等與文章相關(guān)的詞匯，雖然不可能涵蓋文章的主要內(nèi)容，但可以利用歌曲引起學生的注意力。以歌曲的形式可以將學生帶入到詞匯的語境當中，學生也可以將歌曲中的詞匯當作是課堂拓展，長期積累詞匯可以讓學生養(yǎng)成好習慣，像歌曲中一些與環(huán)境相關(guān)的句子也可以摘抄下來。比如“The drought was the very worst（干燥的天氣真糟糕）”“That？蒺s when I could finally breathe（我終于能順暢呼吸了）”等，如果在考試中遇到相似的作文題目學生便可以得心應手地作答。教者只有靈活運用多媒體才可以充分發(fā)揮其教學優(yōu)勢，為打造高效英語課堂起到良好的作用。

通過英文歌曲可以將學生帶入其語境，同樣的，一段英文故事、一個國外的名勝古跡或是一句英文的名人名言，也可以達到對應的語境效果，教者要明白如何靈活運用多媒體，才能將語言、情景二者相互融會貫通，達到真實自然的語境，促進學生英語思維能力的發(fā)展。

四、精用多媒體，為課堂提升效率

多媒體教學以生動活潑、形色并茂、情景相融的特點促進學生快速獲取新知識，而傳統(tǒng)教學是指教科書、粉筆、黑板等常見的教學方式，多媒體教學雖然可以開拓新思維、創(chuàng)造新方法，但“尺有所短，寸有所長”，并不是說教師要完全依賴于多媒體教學，事實上二者都是不可替代的，只有相互結(jié)合才能達到高效的教學效果。

雖然多媒體技術(shù)擁有很多優(yōu)勢，但是過多的以圖像、聲像的形式展現(xiàn)給學生，會導致學生接收的信息量太大，沒有辦法突出課程的重難點，會顯得課程十分松散。精用多媒體教學才能將其與傳統(tǒng)教學結(jié)合，從而做到優(yōu)勢互補。例如，在譯林版小學《英語》六年級上冊Unit 7 Protect the Earth的Story time一課時中，比如“Most of our energy comes from coal and oil”其中的“most of”后加可數(shù)名詞復數(shù)，短語“The most of people”大多數(shù)的人，多媒體教學可以演示其中的重點詞匯，但是如果想延伸其他知識點的話只能借助傳統(tǒng)教學，再比如“Water is useful”其中的“useful”是由“use”為詞根加“ful”形容詞后綴得到的，同詞根的還有“useless”無用的，與“useful”有用的互為反義詞。對于一些精細的詞匯、短語多媒體沒有辦法精準地演示出來，只有搭配傳統(tǒng)教學，每一段演示動畫結(jié)束后增加相應的語法練習，教者可以在黑板上標記好句型難點及重點詞匯，學生就會逐步掌握語法規(guī)則、理解詞匯內(nèi)涵。

因此，教學過程中要精用多媒體教學，要與傳統(tǒng)教學共同打造貼近生活的學習語境，將多媒體教學與傳統(tǒng)教學融會貫通，才能提高課堂效率，幫助學生提高語感，加深學生對詞匯、語法的印象，創(chuàng)設(shè)出清晰明了、新穎獨特的真實語境。

五、善用多媒體，為學情查漏補缺

英語當中語法的種類較多，很容易導致學生混淆，教師在授課過程中可以利用多媒體教學查漏補缺，歸納學生不易理解、經(jīng)常遺漏的知識點。善用多媒體，每當一個階段的知識內(nèi)容講授完畢后進行一次以習題為主的總結(jié)性授課。不僅可以幫助學生篩選出自己的弱項，還可以培養(yǎng)學生的總結(jié)能力。

教師可以將不同類型的習題標記下來，利用多媒體來下載、收集相關(guān)的視頻動畫，在課堂中與學生一起完成，將學生帶入語境的同時還加強了師生之間的友誼，教師也可以更容易地了解到學生的缺點與不足，從而及時改善教學內(nèi)容。例如，在譯林版小學《英語》六年級上冊Unit 8 Chinese New Year與Project 2 Reuse and recycle兩課時中，涉及到節(jié)日的傳統(tǒng)習俗，出現(xiàn)了大量的生詞與語法，學生很難在短時間把生詞記牢，做題中常常會翻書、再翻書。如果教師可以根據(jù)學生這一弱項，用多媒體開設(shè)一次總結(jié)性的習題課，不但使學生加深了印象，還可以幫助學生學會總結(jié)歸納，找到自身的不足。教師也可以在開展過程中與學生共同互動，例如，（“What are you going to do on Chinese New Year？”春節(jié)你打算做什么？）看似簡單的一句對話內(nèi)容，如果拿到課堂中提問學生，必然會激發(fā)起學生的興趣，回答（“Eat dumplings”吃餃子、“Lucky money”壓歲錢、“New Year Feast”年夜飯）等一系列的詞語脫口而出，一下子激發(fā)了學生做題的興趣。熱情的課堂氣氛瞬間被烘托出來，所以習題不僅僅要做到難易結(jié)合，還要具備相應的獨特性，從而帶動課堂氛圍，增加師生之間的友情。只有學生們各抒己見，才能進一步改善教學方式，提高學生的口語能力，更好地訓練學生的思維方式。

善用多媒體，為學生梳理查遺。教者在實際授課中要注重引導學生運用所學的詞匯、語法去描述日常生活中的情景，培養(yǎng)學生對語境的感知能力，充分將多媒體教學環(huán)境與傳統(tǒng)教育相互結(jié)合，構(gòu)造真切的英語語境，培養(yǎng)學生不斷探索、敢于挖掘的能力。所以，構(gòu)建兒童的英語思維語境必然少不了多媒體環(huán)境教學。

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