原版小說(shuō)賞析與高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫提升的探索

徐榮仙

【摘 要】 在英語(yǔ)教學(xué)中如何生動(dòng)地去吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫能力值得高中英語(yǔ)老師去探索。原版小說(shuō)賞析比較符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理認(rèn)知水平，讓學(xué)生在“賞析”中感受語(yǔ)言的魅力，從而潛移默化的提升英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，是一種有效的學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)? 讀后續(xù)寫? 賞析? 學(xué)習(xí)策略

一、引言

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的語(yǔ)境下進(jìn)行”。 原版小說(shuō)可以提供學(xué)生很好的主題語(yǔ)境?！百p析”是鑒賞的一個(gè)過(guò)程，是通過(guò)鑒賞與分析得出理性的認(rèn)識(shí)。原版小說(shuō)閱讀不僅對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)知有幫助，而且對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力及文化意識(shí)都有著極大的幫助，學(xué)生會(huì)在閱讀中對(duì)故事的思想感情、情節(jié)構(gòu)思、文化理解加以補(bǔ)充和完善。

“對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀能力（reading ability）在很大程度上影響外語(yǔ)語(yǔ)言能力的整體發(fā)展?！毙≌f(shuō)賞析幫助讀者由內(nèi)而外，由下而上呈螺旋立體式的能力提升。讀者在小說(shuō)賞析過(guò)程中會(huì)對(duì)詞匯知識(shí)、語(yǔ)篇加工和文本結(jié)構(gòu)與理解進(jìn)行二次解讀，這些都有助于讀后續(xù)寫的主題語(yǔ)境的確立，情節(jié)構(gòu)思與語(yǔ)篇整體發(fā)展能力建構(gòu)的培養(yǎng)。

二、原版小說(shuō)閱讀對(duì)提升高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力的意義

當(dāng)前高中寫作教學(xué)中教師呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)脫離文本真實(shí)感知，體驗(yàn)零碎，這會(huì)抑制學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致當(dāng)前高中學(xué)生讀后續(xù)寫詞不達(dá)意，情節(jié)構(gòu)思混亂、思維品質(zhì)差等各種問(wèn)題。正如張鳴教授說(shuō)的那樣，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，即以“知”為先，從“知”到“做”的認(rèn)知順序。而原版小說(shuō)賞析就是要幫助學(xué)生先“知”，然后由“知”促“寫”。

英語(yǔ)讀后續(xù)寫主要考查的要點(diǎn)是語(yǔ)言、細(xì)節(jié)、修辭、呼應(yīng)和意境的綜合應(yīng)用。換句話說(shuō)，讀后續(xù)寫是一個(gè)結(jié)合語(yǔ)言、內(nèi)容和思維的過(guò)程。學(xué)生只有“讀”的恰到好處，才能“寫”的水到渠成。所以教師可以借助學(xué)生情感體驗(yàn)正處于高峰階段的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“賞析式”閱讀，并適時(shí)組織仿寫等創(chuàng)作活動(dòng)。這樣有助于以讀促寫，以興趣激發(fā)創(chuàng)作的寫作目的。

三、原版小說(shuō)賞析在提升高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力中的實(shí)踐探索

（一） 分級(jí)閱讀選材，建立閱讀體系

語(yǔ)言的美有時(shí)候未必是一些華麗語(yǔ)言的堆砌，而是一些樸實(shí)的文字在有故事情節(jié)的依托下所綻放出的那種獨(dú)特的“味道”。而這些“味道”都需要學(xué)生在體驗(yàn)中去己親自去閱讀、去感受、去和作者進(jìn)行靈魂深處的對(duì)話和碰撞。這類閱讀材料要難易適中、語(yǔ)言地道、趣味性強(qiáng)。通過(guò)有計(jì)劃、有安排的訓(xùn)練和熏陶，在潛移默化中提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。這樣的閱讀是有情感的，有思維的，也是高效率的。

根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知層次，高一選用典范英語(yǔ)Good English（典范英語(yǔ)10），高二、高三選用“書蟲(chóng)”6級(jí)（適用高三和大學(xué)低年級(jí)）系列。因?yàn)檫@兩套書比較貼近學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)，學(xué)生很容易被里面的情節(jié)吸引，也更容易激起學(xué)生的情感共鳴。只有當(dāng)閱讀產(chǎn)生了共鳴和興趣的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)有進(jìn)一步的探究欲望?！逗?jiǎn)明心理學(xué)詞典》對(duì)情感共鳴的解釋是：情感共鳴或稱情緒共鳴，是指在他人情感表現(xiàn)或造成他人情感變化的情境（或處境）的刺激作用下，所產(chǎn)生的情感或者情緒上相同或者相似的反應(yīng)傾向[3]。好的文章的特點(diǎn)就是能激起讀者的情感共鳴，把讀者帶入那個(gè)故事情境中去。這也正是原版小說(shuō)閱讀教學(xué)的目的，通過(guò)培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力從而優(yōu)化語(yǔ)言思維能力。

（二）分享閱讀體驗(yàn)，整理閱讀素材

共賞是促進(jìn)“體驗(yàn)”的一個(gè)很有效的辦法。就如一句名言這樣說(shuō)過(guò)，“把快樂(lè)的香水噴灑在別人身上時(shí)，總有幾滴濺到自己”。學(xué)生在課前五分鐘分享自己的閱讀所得，由于同齡人這個(gè)特殊的身份，他們的情感、生活和知識(shí)體驗(yàn)都比較接近，因此他們更愿意去傾聽(tīng)同學(xué)的分享。對(duì)他們來(lái)說(shuō)這5分鐘不僅是閱讀的分享，更是他們魅力和才能的展示機(jī)會(huì)。以下展示的學(xué)生原版小說(shuō)閱讀中的一些摘抄片段。

摘抄片段：“Jane，” he said， with a gentleness that cut into my soul， “Jane， do you intend us to live apart forever？”

分析：本句中的一個(gè) “cut” 把羅徹斯特對(duì)愛(ài)小姐那萬(wàn)般寵愛(ài)全部如瀑布般宣泄在讀者面前。沒(méi)有那些華麗的表達(dá)“愛(ài)”的語(yǔ)言，只借助一個(gè)動(dòng)詞把那種刻骨銘心的情感全部暴露出來(lái)了。脫離開(kāi)文本和背景的烘托，這個(gè)字的力量沒(méi)有那么強(qiáng)大。

當(dāng)然，沒(méi)有整理的思維是零散的，不成體系的。美國(guó)著名教育家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要把經(jīng)驗(yàn)傳給別人，必須把它整理好?！币虼耍块喿x兩周以后，學(xué)生需要進(jìn)行分類整理。

四、總結(jié)語(yǔ)

原版小說(shuō)賞析閱讀教學(xué)法的終極目標(biāo)是在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的積極性，讓閱讀和寫作成為一件快樂(lè)的事。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”。而讀后續(xù)寫更是學(xué)生對(duì)于一個(gè)故事未完情節(jié)的構(gòu)思和體驗(yàn)。而平時(shí)的原版小說(shuō)閱讀能讓學(xué)生有身臨其境的感受，從而達(dá)到從感知到抽象的理性的頓悟。學(xué)生能否具有優(yōu)良的英語(yǔ)思維和語(yǔ)感直接影響學(xué)生能否構(gòu)造合理的情景，恰當(dāng)渲染情緒，提升文本立意等能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.2020.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社.

[2] 王薔， 陳則航. 中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2016：13.

[3] 黃希庭. 簡(jiǎn)明心理學(xué)詞典[M]. 安徽人民出版社. 2004：249.