學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫實(shí)踐探究

張長有

【摘 要】 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，開展高中英語讀后續(xù)寫實(shí)踐，有利于引導(dǎo)學(xué)生全面地學(xué)習(xí)英語知識，以明確知識自身還存在哪些改進(jìn)的地方，因而文章主要研究的內(nèi)容則是學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語讀后續(xù)寫實(shí)踐方式。

【關(guān)鍵詞】 高中英語? 核心素養(yǎng)? 讀后續(xù)寫? 方法

前言

英語讀后續(xù)寫考驗(yàn)了學(xué)生的語言運(yùn)用與表達(dá)能力，而在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)僅僅專注于學(xué)生語言的運(yùn)用培養(yǎng)，還應(yīng)懂得基于核心素養(yǎng)角度，引導(dǎo)學(xué)生從語言、文化、思維以及自主學(xué)習(xí)等方面，來提升自身的讀后續(xù)寫能力，從而形成良好的學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)，這就是文章主要研究的內(nèi)容。

一、基于語言能力素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語文章內(nèi)容

核心素養(yǎng)中的語言能力是學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)科素養(yǎng)，而提升學(xué)生的語言能力又跟英語讀后續(xù)寫存在哪些聯(lián)系呢？其實(shí)，在拿到一篇英語文章時(shí)，學(xué)生不應(yīng)僅僅關(guān)注文章中的英語詞匯、句子以及語法，而應(yīng)基于字詞句理解基礎(chǔ)之上，理解與體會文章中作者的寫作意圖，關(guān)注文章中的語言邏輯，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章中提升自身的語言理解與思維能力。因此，在開展學(xué)科核心素養(yǎng)下的英語讀后續(xù)寫實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的語言能力素養(yǎng)角度，先從基礎(chǔ)的文章字詞句閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解文章大概講了什么內(nèi)容，再從文章作者寫作意圖出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的寫作邏輯、語言表達(dá)特點(diǎn)等，由此培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，也為學(xué)生后續(xù)的英語續(xù)寫做好材料的準(zhǔn)備。

以高中英語中的“Teenage Life ”單元中的《The freshman Challenge》課文內(nèi)容為例，根據(jù)課文中高中新生Adam在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)會內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生基于自身的生活角度，去理解與體會其中的字詞句，并由字詞句的語言學(xué)習(xí)與探索，進(jìn)一步去體會作者所表達(dá)的積極學(xué)習(xí)心態(tài)和對高中生活的向往。而針對這篇課文的語言能力培養(yǎng)目標(biāo)，主要有以下幾點(diǎn)：

1. master useful words and phrases related to the text.

2. understand the challenges Adam meets in his new school and compare the similarities and differences of their school and Adam？蒺s.

3. finish vocabulary exercises in the text book.

基于這些基礎(chǔ)的語言理解任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會其中的語言邏輯結(jié)構(gòu)、文章寫作的語言表達(dá)意圖等，由此升華學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)層次。此后，教師可以提出幾個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生陸續(xù)思考后續(xù)的英語續(xù)寫內(nèi)容。比如：

freshman、confusing、challenge 、recommend

根據(jù)這幾個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生先從自我角度，思考一下如果自己是一名新生，該如何處理學(xué)習(xí)中的困惑、挑戰(zhàn)，并想一想有哪些建議，以為課文續(xù)寫做好后續(xù)的準(zhǔn)備。

二、基于文章中傳遞的文化底蘊(yùn)來掌握英語寫作的整體風(fēng)格

根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識角度，在開展英語寫作續(xù)寫時(shí)，教師要懂得引導(dǎo)學(xué)生了解課文中的文化底蘊(yùn)，分析不同國家之間人們的生活習(xí)慣、交流方式，從而由此構(gòu)建起整體的英語寫作風(fēng)格，進(jìn)而讓學(xué)生在英語寫作之中也能體會不同國家之間的文化，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的文化意識培養(yǎng)。

如根據(jù)上述的《The freshman Challenge》文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會不同國家學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式，了解學(xué)生的日常交往方式，以及對面對困難與挑戰(zhàn)時(shí)他們是如何解決等，從而讓學(xué)生基于文化意識角度來思考英語續(xù)寫的方向。此時(shí)，教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)文化意識理解方向，比如：

“Guide the students compare their school life and Adam's， and discuss ways to deal with challenges.”

根據(jù)此閱讀目標(biāo)來確定續(xù)寫的方向，即要求學(xué)生對比自己與亞當(dāng)?shù)男律睿瑏碚f一說自己遇到了學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)等，由此打開學(xué)生的續(xù)寫思路，進(jìn)而幫助學(xué)生尋找到續(xù)寫的主要方向。

三、基于學(xué)科思維品質(zhì)角度引導(dǎo)學(xué)生理清英語續(xù)寫的邏輯

當(dāng)基本確定好英語課后續(xù)寫的大致方向之后，教師則要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理清續(xù)寫的相關(guān)邏輯，以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰的邏輯思維，這樣學(xué)生寫出的英語作文才能真正表達(dá)出自己的意思?；诖耍處熆梢岳靡恍┧季S框架圖，向?qū)W生提供一些思維框架圖例子，由此引導(dǎo)學(xué)生利用這些框架圖來理清寫作的邏輯，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地完成寫作。

繼續(xù)以《The freshman Challenge》文章為例，在續(xù)寫時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用括號圖的方式，讓學(xué)生針對其中的續(xù)寫關(guān)鍵詞來拓展出其他的寫作內(nèi)容，針對這個(gè)大致框架，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生延伸出后續(xù)的寫作內(nèi)容，如從挑戰(zhàn)之中，想一想自己有哪些要寫的新生挑戰(zhàn)，從而打開學(xué)生的續(xù)寫思路，進(jìn)而促使學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況展開具體的英文寫作，最終促使學(xué)生在清晰的邏輯框架之中，形成良好的英文寫作思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，對于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，教師應(yīng)該遵循英語學(xué)科核心素養(yǎng)有關(guān)內(nèi)容，從學(xué)生的能力與素養(yǎng)方面，不斷給予學(xué)生正確的英語續(xù)寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使得學(xué)生懂得從不同的角度與方向來提升自己的英語續(xù)寫能力，從而提升自身寫作水平的同時(shí)，也能形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。