師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

薛銀功

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)觀念得到了教師的重視。教師開(kāi)始改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師難以充分挖掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力無(wú)法得到有效提升。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，在課堂上加強(qiáng)師生互動(dòng)，從而營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍?；诖?，本文對(duì)師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了相關(guān)的探究，希望使更多的教師認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)的重要性。

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

要想提升課堂教學(xué)效率，教師必須改變“教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”的固定模式。開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的參與度，使學(xué)生能夠主動(dòng)探索問(wèn)題并加以解決，這是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。素質(zhì)教育也強(qiáng)調(diào)了要改變學(xué)生死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就要求語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中積極與學(xué)生互動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松、活躍的探索空間，使學(xué)生有展示自己并鍛煉自己的機(jī)會(huì)與平臺(tái)[1]。在與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)，教師也可以對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究語(yǔ)文問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)及問(wèn)題解決能力。

一、師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師互動(dòng)的對(duì)象單一

首先，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一些教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，會(huì)選擇成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生關(guān)注較少，忽視了全體學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)課堂上的參與度[2]。其次，在進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)，一些教師沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的難易程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌盐?，在提?wèn)時(shí)沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分層，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題雖然能使學(xué)生輕而易舉地說(shuō)出答案，但很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，在一定程度上影響了互動(dòng)教學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量;而對(duì)于難度較高的題目，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生難以正確解答，這就會(huì)打擊被提問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此也無(wú)法有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)[3]。

（二）忽視了學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體地位

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，仍然會(huì)以自身為課堂的主體，課堂的教學(xué)節(jié)奏全由教師一個(gè)人掌控。師生之間的互動(dòng)只限教師提問(wèn)的形式，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生與教師缺乏語(yǔ)文理論知識(shí)的交流[4]。同時(shí)，由于教師的主體地位較凸出，學(xué)生在遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)也不敢向教師提問(wèn)，長(zhǎng)此以往，就在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了大量的問(wèn)題，挫傷了語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。除此之外，部分教師由于過(guò)于重視學(xué)生的應(yīng)試能力，急于完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為開(kāi)展師生之間的互動(dòng)活動(dòng)會(huì)影響課堂紀(jì)律，同時(shí)會(huì)減慢語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)度，因此，會(huì)減少課堂上的互動(dòng)行為，影響了互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量與效果。

（三）教師教學(xué)時(shí)未能有效把握互動(dòng)時(shí)機(jī)，學(xué)生不配合

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)有多種多樣的形式，因此，教師要想進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，就要把握合適的時(shí)機(jī)。教師如果只是為了完成互動(dòng)教學(xué)的要求，而對(duì)教學(xué)節(jié)奏沒(méi)有充分把握，盲目與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從而影響學(xué)生的參與度[5]。

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情況的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生由于年齡較小，知識(shí)理解能力有限，所以對(duì)教師展開(kāi)的互動(dòng)方式無(wú)法充分理解，也就不會(huì)參與其中;同時(shí)，還有一部分學(xué)生由于畏懼心理，害怕在進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)，問(wèn)題回答不正確或說(shuō)錯(cuò)話而受到同學(xué)的嘲笑與教師的責(zé)罰，所以也較為抵觸與教師之間的互動(dòng)。因此，小學(xué)生的不配合也在一定程度上影響了互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效開(kāi)展師生互動(dòng)的措施

（一）教師要把握互動(dòng)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)

語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，要注重把握師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)[6]。例如，教師在教學(xué)后通常會(huì)提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考。在學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間，充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力及綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，要將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容合理恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行融合，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行問(wèn)題的討論，從而提升學(xué)生的思考能力。教師在組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，也可以積極地參與到學(xué)生的討論中。教師可以通過(guò)參與學(xué)生的討論，發(fā)現(xiàn)更多適合學(xué)生的文章講解方式，同時(shí)拉近與學(xué)生之間的距離，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力[7]。

（二）提高師生互動(dòng)的意識(shí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有意識(shí)到教師與學(xué)生之間的溝通交流能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，語(yǔ)文教師首先要提高自身的語(yǔ)文教學(xué)積極性，充分發(fā)揮在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，有意識(shí)地加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。同時(shí)，教師要充分了解學(xué)生的理解能力及對(duì)知識(shí)的掌握程度，了解學(xué)生的思想方式，從而有針對(duì)性地進(jìn)行師生互動(dòng)[8]。

例如，在講解課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行交流，再進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的提問(wèn)，使學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性地學(xué)習(xí)文章。這種方式不僅能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體作用，還能有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

（三）教師要積極創(chuàng)新互動(dòng)的方式

小學(xué)生尚處在生長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)階段，對(duì)周圍事物有著較強(qiáng)的好奇心，但也容易受到周圍事物的影響而轉(zhuǎn)移注意力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)方式的創(chuàng)新與改進(jìn)，使學(xué)生的注意力完全集中在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)上[9]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容以故事或詩(shī)歌的方式進(jìn)行展現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。對(duì)于故事性較強(qiáng)的課文，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)自主表演的形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到故事中不同人物的性格特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文章的中心思想。

（四）教師要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為師生互動(dòng)提供條件

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重拉近與學(xué)生之間的距離，降低學(xué)生對(duì)自己的畏懼感。語(yǔ)文教師可以根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在情境中體驗(yàn)到真實(shí)的社會(huì)生活或某種角色，從而能夠真正理解所學(xué)知識(shí)。這種方式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的文章感悟能力和語(yǔ)文思維能力，豐富學(xué)生的思想感情[10]。

同時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地吸引學(xué)生的注意力，為師生互動(dòng)提供良好的條件，使學(xué)生敢于在課堂上大膽發(fā)言。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及思維方式，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，進(jìn)而更好地進(jìn)行師生互動(dòng)，最終幫助學(xué)生深入地理解文章的意境與含義，有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率[11]。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。通過(guò)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，教師能夠了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)方向。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要提高師生互動(dòng)的意識(shí)，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，有效地進(jìn)行師生互動(dòng)。這不僅能夠提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，還能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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