小學數學知識的生活化運用

郭慧

【摘要】數學源于生活。在實際教學中，教師應運用生活化策略把小學數學知識與學生的生活聯(lián)系起來，將教學情境生活化，降低抽象的數學知識的理解難度;通過教學素材生活化，把生活素材作為教學素材，引入課堂教學，拉近數學與學生生活的距離;通過教學方法生活化，調動學生的學習積極性;用生活經驗建構知識體系，把數學作業(yè)生活化，培養(yǎng)學生的數學思維和解決問題的能力。

【關鍵詞】小學數學;生活化;教學策略

盡管小學數學相對于完整的數學知識體系而言是非常簡單的，但對于小學生來說，數學知識具有很強的抽象性、邏輯性，理解起來有些難度。數學知識源于生活，教師如果能夠將小學數學知識生活化，讓學生運用所學知識解決生活中的問題，就能激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為學習和生活的主人，真正體現(xiàn)“學中用”“用中學”的理念[1]。

一、教學情境生活化

（一）找數學知識的原型

情境教學法是小學數學常用的教學方法，教師如果能創(chuàng)設生活化教學情境，找到數學知識在生活中的原型，就能降低學習的難度，使學生對抽象數學知識的理解更為容易。比如，在講授“軸對稱”時，教師可以布置課前作業(yè)，讓學生收集蝴蝶圖片、剪紙作品、正三角形、樹葉等生活中的物品。之后，在課堂教學中，教師可以在課堂上展示軸對稱圖形，一步一步引導學生發(fā)現(xiàn)這些圖形的共同點，即沿某一條直線對折，直線左右兩邊完全重合，從而使學生理解軸對稱圖形的定義。

（二）用知識觀察生活

除了創(chuàng)設生活化情境，教師還應讓學生觀察生活，使其學會用所學知識解釋生活現(xiàn)象。仍以“對稱軸”為例，在教學完后，教師給學生布置課后作業(yè)：“放學回家后，觀察你遇到的軸對稱圖形，并記錄下來?！庇械膶W生發(fā)現(xiàn)馬路上的左轉車道和右轉車道對稱，有的學生發(fā)現(xiàn)自己家房門的花紋以中心線為對稱軸相互對稱等。通過觀察和列舉，他們發(fā)現(xiàn)了對稱美，認識到了數學就在身邊。

（三）用數學知識解決生活難題

數學知識可以解決一些生活中的難題。例如，在教學完“圓柱的體積”后，教師可以讓學生幫媽媽計算下飲水機中水的體積，計算家里平均每天的飲水量。由此，學生需要動手測量水桶的底面半徑、高，并計算水桶的體積。學生詢問媽媽得知，三口之家兩天用一桶飲用水，由此，學生計算出每天每人的飲水量。

二、教學素材生活化

生活中蘊含著很多數學元素，小學數學教師要注重收集生活素材，并將其引入課堂教學中，拉近數學知識與學生生活的距離，從而提高學生的學習興趣。

（一）注重生活化教學素材的長期積累

生活中的素材很多，能作為教學素材的也很多，但教師要根據實際教學內容和學生的喜好選擇合適的素材。所以，教師在教學過程中，要注意素材的積累和保存。在教學過程中，教師可以根據教學的不同需求，適當調整教學素材。

（二）合理利用生活素材

在小學數學教學過程中，教師要合理利用生活素材，不能為了利用而利用，教師要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，把數學知識生活化，幫助學生理解所學內容。另外，需要注意的是，生活素材不是萬能的，不能解決所有問題，因此，教師要合理利用素材。

三、教學方法生活化

（一）動手實驗法

對于抽象、不容易理解的數學知識，教師可以采用動手實驗的方法來幫助學生理解。例如，對于“認識周長”一課，單純從概念上來講，學生不容易理解“周長”。因此，教師可以采用動手實驗法來加深學生對知識的理解。比如，教師可以讓學生動手測量一下自己的文具盒的周長、學習桌的周長等。在學生測量完這些規(guī)則圖形的周長后，教師可以指導學生探究長方形、正方形的周長公式。對于不規(guī)則的圖形，教師也可以讓學生通過繞一圈的方式測量周長，但要想得出它們周長的計算辦法，則需要經歷化曲為直的過程。通過自己動手測量、觀察，學生可以更直觀地感受通過圍、拉、量將不規(guī)則的圖形周長轉換為線段長度的合理性，從而深刻理解周長的含義。

（二）親身體會法

在講解完某一知識后，教師可以讓學生將在課堂上學習的知識應用在生活中，以加深學生對知識的印象。例如，在教學完“小數”的內容后，教師可以讓學生跟隨父母去超市購物，仔細觀察價格標簽，并計算一共花了多少錢。

四、數學作業(yè)的生活化

傳統(tǒng)的數學作業(yè)是對課堂知識的練習和鞏固，生活化作業(yè)則是讓學生利用數學知識解決現(xiàn)實生活中的各種問題。在長期的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，生活化數學作業(yè)更受到學生的歡迎。從教學效果看，生活化數學作業(yè)不僅能幫助學生鞏固課堂所學知識，還能培養(yǎng)學生的數學思維和解決問題的能力。

（一）讓學生運用所學知識解決生活中的問題

在學習了正方體、立方體、圓柱體等體積公式后，教師可布置“用多種方法測算你每天的飲水量，并通過網絡了解你的飲水量是否符合正常標準”的作業(yè)。有的學生的水杯是規(guī)則的，可以通過測量底面半徑和高，利用圓柱體公式計算出結果。有的學生所使用的水杯是不規(guī)則的，他找到家里空的牛奶盒，把水杯中的水倒入牛奶盒中，然后測量牛奶盒的底面積和高，求得自己水杯的體積;同時，他通過網絡查閱資料，了解到我國居民每天飲水量建議為1200mL。還有的學生在作業(yè)中寫道“根據《中國居民膳食指南（2007）》中的建議，未成年人合理飲水對健康影響更大。少年兒童處于生長發(fā)育的關鍵時期，身體中水分的百分比較大，渴覺機制卻尚未發(fā)育成熟，腎臟的調節(jié)功能也有限。中國營養(yǎng)學會名譽理事長葛可佑說：‘缺水會影響兒童的活動表現(xiàn)、認知功能和精神狀態(tài)，進而影響其生長發(fā)育和學習?！蓖ㄟ^這項作業(yè)，學生既復習鞏固了體積公式，又了解了居民飲水量的標準，拓寬了自己的知識面，同時提醒自己養(yǎng)成良好的飲食習慣。

（二）利用數學作業(yè)增強學生對生活的熱愛

數學生活化作業(yè)是數學與生活之間的橋梁，通過作業(yè)，學生能鞏固知識、培養(yǎng)技能。通過數學的視角來認識現(xiàn)實生活，學生會更加熱愛生活。比如，在教學完“噸”的概念后，教師布置作業(yè)：“重量為一克的大米，有多少粒？計算自己在學校就餐后餐盤中的剩飯有多少克？”有的學生用家中的電子秤，稱出了1克大米，并數出了大米的粒數;觀察自己在學校就餐后的剩飯，計算出大概的剩飯重量，之后，計算出了全校學生的剩飯重量，得出驚人的數字。教師可以在課堂上找學生代表演示自己的計算過程，以提醒大家節(jié)約糧食，杜絕浪費。

小學數學教學中，教師既可以創(chuàng)設生活化情境，又可以布置生活化作業(yè)，從而幫助學生更直觀地理解數學知識，使其能夠運用數學知識解決生活中的實際問題。課堂上，教師不僅要教授給學生數學知識，還要培養(yǎng)學生的數學思維，提升學生的數學學習能力，為學生以后的數學學習奠定良好的基礎。

【參考文獻】

王明剛.小學數學生活化教學模式探究[J].江西教育，2020（36）：49-50.