基于選課走班背景探究學(xué)生管理的創(chuàng)新策略

李曉明

【摘 要】 基于新高考的改革，教學(xué)方式也在不斷改革創(chuàng)新，產(chǎn)生了“選課走班”的教學(xué)模式。由此造成了教學(xué)班與行政班并存的現(xiàn)狀，也就對學(xué)生的自主管理方面提出了更高的要求，也對學(xué)校以及教師的教學(xué)水平提出了考驗。兩種班級形式的班級管理出現(xiàn)了或多或少的問題，行政班的班級管理功能弱化，教學(xué)班的班級管理功能窄化，因此，加強不同班級形式的學(xué)生管理勢在必行。本文針對當下的“選課走班”的教學(xué)背景出發(fā)，對學(xué)生管理方式方面進行解讀和分析，提出了相關(guān)的創(chuàng)新策略以益于“選課走班”教學(xué)模式的更好開展，促進對學(xué)生的教學(xué)管理。

【關(guān)鍵詞】 新高考? 高中家教育? 學(xué)生管理? 選課走班? 策略探究

引言：

基于“選課走班”教學(xué)模式的背景，在當下的學(xué)生管理實踐過程中面臨著相關(guān)的問題，例如因為選課走班產(chǎn)生了教學(xué)班和行政班，然而在這兩個班的學(xué)生管理上存在管理功能弱化現(xiàn)象。因此本文對教學(xué)走班的作用進行了分析，基于當下“選課走班”的背景，了解了教學(xué)管理現(xiàn)狀，提出了創(chuàng)新解決方法。

一、“選課走班”的重要意義和困境

（一）重要意義

“選課走班”教學(xué)管理是面臨我國發(fā)展的新形勢，提出的新的高中課程改革內(nèi)容，該教學(xué)模式的提出是從國家發(fā)展的實際出發(fā)，適應(yīng)了時代發(fā)展的需要，根本目的是為社會和國家提供多樣化的人才，促進國家的發(fā)展。所以“選課走班”是從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生各自對不同學(xué)科的興趣，以及學(xué)習的水平和層次設(shè)計出的教學(xué)新模式，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和潛力，在更大程度上滿足學(xué)生興趣以及課程需求的同時，提高學(xué)生的自我管理水平。

（二）主要困境引入

“選課走班”教學(xué)模式由于是當下剛剛開展的教學(xué)新模式，所以不可避免的面臨著“無經(jīng)驗”的困境，不僅是理論層面還是實際層面，都淺顯的停留在構(gòu)想上，因此在實施過程中缺乏經(jīng)驗的借鑒，教學(xué)過程中存在很多的困難，打擊了教師、領(lǐng)導(dǎo)等教學(xué)人員的教學(xué)積極性，該教學(xué)模式的效果不佳。

二、“選課走班”背景產(chǎn)生學(xué)生管理問題

（一）兩班并存，學(xué)生無班級歸屬感

上文所述，基于“選課走班”的教學(xué)方式，因此產(chǎn)生了行政班和教學(xué)班兩個班級共存的局面。行政班簡單的說是學(xué)校按照入學(xué)年份，對于入學(xué)的所有學(xué)生平均分成的幾個班級，每個班級有個班主任。而教學(xué)班就是基于當下的教育改革，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選課，選擇相同課程的學(xué)生進行一個班級的編制進行該課程的教學(xué)，這個就是教學(xué)班。隨著教學(xué)班和行政班的劃分，在一定意義上由于班級學(xué)生選擇的科目不同，上課的地點不同，導(dǎo)致行政班原本的班級的功能被削弱，在班級班風建設(shè)方面以及管理方面受到很大的影響，例如行政班的班級活動因為學(xué)生整體湊不齊難以開展舉行，學(xué)生之間交流不夠，使得學(xué)生的班級歸屬感低甚至無，而教學(xué)班的學(xué)生都是來自不同的班級，更不可能有班級集體感氛圍形成，久而久之學(xué)生會產(chǎn)生“流浪”的感覺，不利于集體精神，團結(jié)意識的培養(yǎng)。

（二）行政班班級管理職能弱化

行政班班級管理職能的弱化表現(xiàn)在兩方面，一方面是班級建設(shè)管理方面，一方面是學(xué)生管理方面。基于“選課走班”背景，學(xué)生因為每天都要根據(jù)自己所選的課程去上課，學(xué)生流動性太大，因此在一方面行政班的班主任對于學(xué)生的學(xué)習習慣、性格特點無法做到了解把握，自然行政班在班風、班級集體方面的建設(shè)上受到影響，班主任由于對學(xué)生的不了解，也無法發(fā)揮基礎(chǔ)的班級管理職能;另一方面教學(xué)班的老師無法記住眾多的來自不同班的學(xué)生，因此無法掌握學(xué)生的學(xué)習情況，只能按照既定教學(xué)計劃進行授課，教學(xué)效果大打折扣。

（三）教學(xué)班的班級管理功能弱

可以了解的是，教學(xué)班由來自不同班級的不同學(xué)生組成的，所以學(xué)生的流動幅度大，且教學(xué)班重點在于教學(xué)工作，總的目標是教授好這一門課，在滿足學(xué)生的興趣的基礎(chǔ)上，最大程度提高學(xué)生成績，相對于行政班來說教學(xué)班的班級管理功能弱，大多在學(xué)生的到課率上做重點關(guān)注，而對學(xué)生的課堂紀律，課堂學(xué)習效果不做過多要求。

三、學(xué)生管理創(chuàng)新措施

（一）加強班級歸屬感建設(shè)

針對兩班并存，學(xué)生無班級歸屬感的現(xiàn)狀，就要加強班級的氛圍建設(shè)，讓學(xué)生感受到班級歸屬感，讓學(xué)生定“根”。首先要做到的是對于學(xué)生的約束力管理上，來幫助學(xué)生獲得歸屬感，這主要用于行政班的學(xué)生管理上。所以第一要利用好班級學(xué)生共有的時間，例如班會課和晨讀的時間。在該時間段，要求學(xué)生必須到教師中進行相關(guān)的學(xué)習活動，讓班干部進行相關(guān)的監(jiān)察，讓學(xué)生加強對自我的約束，提高自我的管理水平，讓學(xué)生認識到自己屬于這個整體，這個集體對自己有要求有期望，讓學(xué)生有班級的榮譽感和獲得感。第二，要發(fā)揮好班主任的作用.“選課走班”的背景下，學(xué)生走入教學(xué)班，面對陌生的班級、陌生的同學(xué)和老師，一時間難以適應(yīng)，所以班主任可以積極主動的幫助學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，例如在班會課開展小游戲以及活動，促進班內(nèi)同學(xué)交流與合作，讓學(xué)生找到自己的小團體，以益于分享自己的心事，解決學(xué)習和情感上的問題。同時班主任可以積極主動詢問學(xué)生的相關(guān)狀況，主要在和學(xué)生打成一片的基礎(chǔ)上，才能夠更好的走進學(xué)生的世界，學(xué)生才會敞開心扉，講訴自己遇到的矛盾和所處的困境。

（二）行政教學(xué)分門管理

針對行政班和教學(xué)班管理職能弱的現(xiàn)狀，可以劃分兩個部門進行細致的管理，如政教處主管行政班，教務(wù)處主管教學(xué)班，有益于開展科學(xué)的細致化的學(xué)生管理。

（1）政教處管理行政班

政教處的職能主要在于學(xué)生的行為規(guī)范，思想教育方面的管理。由于選課走班教學(xué)模式的實行，使得不同年級、班級的學(xué)生聚集在一個班，讓學(xué)生有了更多的新同學(xué)，隨著學(xué)生之間的不斷交流了解，使得學(xué)生會接觸到更多新的事物，會影響行政班的管理。舉例子說，學(xué)生對新事物的了解讓學(xué)生在回到原本的行政班后，急于將這種新事物進行宣傳分享，使得行政班自修課甚至上課時的課堂紀律管理產(chǎn)生問題，這只是一方面，隨著教學(xué)班的開展還有更多的新問題的產(chǎn)生。所以針對該問題，政教處要發(fā)揮其職能，對當下學(xué)生的學(xué)習狀況進行研究分析，根據(jù)實際情況制定新的學(xué)生行為規(guī)范管理守則，致力于行政班管理和教學(xué)班管理的銜接管理問題，對于學(xué)生的思想道德方面的綜合素質(zhì)評價上制定符合的工作計劃。

（2）教務(wù)處主管教學(xué)班

教務(wù)處的職能主要是協(xié)調(diào)管理教學(xué)班的教學(xué)工作，例如教學(xué)班的課程設(shè)置、實施，授課教師安排、考試和學(xué)分評等管理上。所以為了教學(xué)班班級職能的更好發(fā)揮，第一從學(xué)生的角度出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的自主管理能力，例如可以采用“班級小助手”的制度，即按教學(xué)班學(xué)生的點名冊進行輪流制，每個學(xué)生擔任一天的班級小助手。班級小助手的工作內(nèi)容主要在兩方面，一是教學(xué)班班級當天的考勤、紀律、作業(yè)提交上，二是班級的衛(wèi)生、日常生活事物上，對這兩方面做相關(guān)的記錄，當天教學(xué)結(jié)束后把情況報備到教學(xué)班班主任處。同時可以對每個教學(xué)班安排導(dǎo)師制度，讓導(dǎo)師幫忙負責輔助教學(xué)班的班主任進行細致化的管理。其次可以讓學(xué)生之間進行自評和他人互評，讓同一行政班級的學(xué)生之間組成小組，小組之間進行競爭，結(jié)課前完成不同組間成員的互評和自評。以上的制度，首先輪流制保證了每個人都能參與，無聲中加強了學(xué)生對于教學(xué)班的班級歸屬感。其次實施“班級小助手”制度有益于讓教學(xué)班的成員在進行班級管理時體會到管理工作任務(wù)的艱辛，讓學(xué)生發(fā)揮同理心，在其他學(xué)生進行管理時能夠自覺遵守紀律，促進同學(xué)之間形成友好和諧的關(guān)系。最后小組互評和自評提高了學(xué)生的自我管理能力。

四、結(jié)束語

新課程改革與素質(zhì)教育的深入推行，高考考試招生制度也順勢而改，“選課走班”慢慢在高中教育中施展開來。一方面，這個制度的推行給高中教學(xué)課程的設(shè)置、資源的配置、學(xué)生的管理和教師的評價帶來了新的生機和活力;另一方面，其給高中班級管理帶來了巨大的壓力。因此，這個背景下要創(chuàng)新學(xué)生管理方式，行政班的學(xué)生從加強他們的歸屬感方面入手，提高他們的團隊和合作意識，教學(xué)班全員參與，“一個都不能少”，加強教學(xué)班與行政班師生之間的溝通，以人為本，鼓勵學(xué)生積極地、自主地參與到班級管理中，真正落實“立德樹人”的根本任務(wù)。

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*基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《新高考選課走班背景下學(xué)生管理與評價的實踐研究》，立項批準號：FJJKXB20-938階段性成果。