淺析生活化教學(xué)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

鐘麗娜

【摘 要】 隨著現(xiàn)代思維的進(jìn)步和知識體系的不斷擴(kuò)充完善，“健康”一詞早已不再是指片面的身體上沒有疾病，只有身體和心靈都健康才稱得上真正的健康。這一理念也逐漸融入到現(xiàn)代教育中，讓現(xiàn)代小學(xué)成為真正以德樹人、培養(yǎng)身心健康的全面人才的基地。道德與法治課程在小學(xué)課程編排中的地位越來越高，從學(xué)校教師到學(xué)生家長都更加關(guān)注學(xué)生心靈的塑造。為使道德與法治課能夠發(fā)揮起立德樹人的作用，教育部提出要將道德與法治課融入生活化元素，在實(shí)施課程過程中更關(guān)注學(xué)生的成長。

【關(guān)鍵詞】 生活化教學(xué)? 小學(xué)道德與法治教學(xué)? 應(yīng)用思考

引言：我國小學(xué)道德與法治課受到應(yīng)試教育的影響，長期以來，該課程的授課模式單一，授課內(nèi)容陳舊，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度。教師們對道德與法治課的不重視則體現(xiàn)在授課時沒有調(diào)動學(xué)生思維，只是以知識點(diǎn)灌輸和要求學(xué)生記憶此種單調(diào)的方式來完成教學(xué)任務(wù)。這對于心智尚未成熟的小學(xué)生來說，無疑增加了他們對知識的理解難度。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生對道德與法治課的知識點(diǎn)采用背誦式，“知其然，而不知其所以然”是現(xiàn)在小學(xué)生面對道德與法治課程知識點(diǎn)的主要困惑。這樣的教學(xué)模式大大降低了課程育人的功效，與初衷遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離。新課改提出，教育要一改往日學(xué)科教學(xué)模式，向?qū)W科教育轉(zhuǎn)型，強(qiáng)調(diào)德智共生。道德與法治課程就是要求以生活資源和實(shí)踐體驗(yàn)來激發(fā)小學(xué)生的德育思維。

一、在道德與法治課堂中引入生活化策略的意義

學(xué)習(xí)道德與法治課程，可以增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)對能力。教師要想提高教學(xué)效果，就必須在該科目教學(xué)中應(yīng)用生活化的理念。對于小學(xué)生來說，他們的年齡較小，思想意識純真，缺乏日常生活的經(jīng)驗(yàn)和明辨是非的能力。鑒于此種情況，教師在平時的課堂教學(xué)中，一定要著眼于小學(xué)生的日常生活，通過日常生活中的常見現(xiàn)象讓小學(xué)生能夠感受到課本中的這些知識。通過對生活中一些現(xiàn)象和常識進(jìn)行正確的分析，讓學(xué)生體驗(yàn)到如今的幸福生活，從而加強(qiáng)對生命的認(rèn)知。作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，道德與法治教學(xué)生活化能夠使學(xué)生提高自身素質(zhì)，教師要認(rèn)識到生活化策略的意義，并在教學(xué)中有意識地從生活化的角度去解決教學(xué)中產(chǎn)生的難點(diǎn)和問題。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)道德與法治教學(xué)的途徑

1. 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

將生活情境融入道德與法治課堂中是將課程生活化的首要措施。在課堂中通過生活場景的打造，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演是一種比較高效的教學(xué)方式。我們都明白小學(xué)課程的授課場所多集中在方寸的教室，學(xué)生在教室生活，同時也在教室里汲取知識。根據(jù)這一教學(xué)特質(zhì)，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，要特別注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，而角色扮演是一種直觀的、能讓學(xué)生感受到學(xué)科教育理念并思考學(xué)科問題的方式，它能夠讓學(xué)生在自我角色中較為主動地反思自己的行為和思考方式。

例如，在教學(xué)《生活離不開規(guī)則》這一課時，筆者先通過課前導(dǎo)入展現(xiàn)我們生活中無時無刻都要面臨的規(guī)則問題，如交通規(guī)則、待人接物的規(guī)則、游戲規(guī)則和比賽規(guī)則等等。此時教師可以組織學(xué)生通過分組角色扮演，來展示生活中這些規(guī)則是什么樣子的。以交通規(guī)則為例，通過給學(xué)生分配交警、行人、司機(jī)、騎行的人這些角色來進(jìn)行一次場景模擬。通過表演行人和司機(jī)一些不遵守規(guī)則的行為，一條一條地展示我們生活中的交通規(guī)則：行人穿行馬路要先走斑馬線;車輛要讓人先行;有交通燈的地方要根據(jù)交通燈的指示出行;騎行要走騎行車道等等。學(xué)生通過調(diào)動日常生活記憶進(jìn)行角色表演，及時總結(jié)出生活中的規(guī)則，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，也加深了他們對交通規(guī)則的理解。在角色扮演中，教師還可以為學(xué)生設(shè)定不遵守交通規(guī)則發(fā)生事故的小情節(jié)，讓他們通過自己的表演切身感受到規(guī)則給我們生活帶來的好處。

2. 營造生活氛圍，提高安全意識

教師在平時的課堂教學(xué)中，最好將授課方式生活化，因?yàn)閷τ谛W(xué)生來說，單純的知識講授，他們理解起來很困難，必須要借助生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行講解，他們才能感知并理解這些知識?；诖耍處熢趥湔n的時候要多準(zhǔn)備一些案例，通過生活中的事例讓小學(xué)生理解法律和道德的規(guī)范。

例如：在學(xué)習(xí)消防安全知識時，學(xué)生從未接觸過消防栓滅火器和各種火災(zāi)報(bào)警器，如果教師在課堂上對這些器械的基本知識也一帶而過，不具體講授在面臨安全問題時如何正確使用消防器械的知識，那么，學(xué)生就會缺乏對于安全知識的認(rèn)知，也很難建立安全意識。為此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入生活，在具體實(shí)踐中讓學(xué)生樹立起安全的意識?；馂?zāi)演練或者去相關(guān)安全部門學(xué)習(xí)各種消防知識都能夠讓學(xué)生意識到火災(zāi)對人類生命和財(cái)產(chǎn)的危害程度，從而能夠在生活中真正提高安全意識。

3. 滲透生活案例，優(yōu)化教學(xué)方式

從當(dāng)下的小學(xué)生道德與法治的教學(xué)實(shí)踐情況來看，仍然存在很多問題。例如：部分教師過度重視理論知識的講授，輕視生活化的教學(xué)方式進(jìn)入道德與法治課堂等，這些問題的存在也反映出了該門課程的困境。為了解決這樣的困境，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，可以將教學(xué)模式生活化，主動地搜集一些身邊發(fā)生的事例，在講課的時候通過這些事例讓小學(xué)生有效感知知識。

例如：在培養(yǎng)孩子要對父母有感恩意識時，如果教師在課堂上只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生回家說一些“媽媽辛苦了！”“媽媽，我愛你”之類的話，對學(xué)生感恩意識的培養(yǎng)，僅僅只是浮于表面。這時教師就可以運(yùn)用其他教學(xué)方式，讓學(xué)生充分體會到父母對自己的關(guān)懷。比如：可以把學(xué)生分為幾個小組，給每個學(xué)生安排不同的角色，結(jié)合真實(shí)的家庭生活情境，讓每個小組上演一出關(guān)于家庭生活的真實(shí)情景故事。讓學(xué)生親身參與其中的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生真切感知到父母對自己的愛，更能激發(fā)他們的孝心。新課標(biāo)要求，學(xué)生在課堂教學(xué)中要發(fā)揮積極作用，教師要多多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。碰到問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并探究出答案，這樣才能加深他們的印象。

總而言之，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，需要在實(shí)踐中不斷摸索創(chuàng)新，提升生活化教學(xué)的深度與廣度。通過生活化的方式讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來，加強(qiáng)學(xué)生對于生活的熱愛、感悟，引導(dǎo)學(xué)生走好他們未來的人生道路。

*福建省教科所課題（編號2019XB0779）《學(xué)科素養(yǎng)視野下的品德“三生"課堂的研究》成果。