統(tǒng)編小學語文教材習作單元教學實施策略研究

楊火珠

【摘 要】 在小學語文學科的教學體系中，習作教學對語文教師來講一直是教學難度比較高的一項教學任務。由于學生年紀較小，且在其日常成長生活中的閱歷非常局限，因此，在面對一個習作主題時，經(jīng)常出現(xiàn)不知從何下手的情況?；诖耍斀裾Z文教師應當緊抓時代脈搏，貼合新課改的全新教學目標，積極完善與創(chuàng)新自身的教學理念與教學手段，最終有效提升學生的習作能力。本文將以統(tǒng)編版小學語文作為研究背景，探討小學語文教材中習作單元的教學實施策略。

【關鍵詞】 小學語文? 習作單元教學? 策略研究

前言：

隨著新課改的不斷貫徹與深入，為現(xiàn)階段的小學語文習作教學帶來了全新的教學理念。并且隨著統(tǒng)編版小學語文教材的更新與完善，將語文教材中的習作單元重新進行編排后，使小學生的習作訓練環(huán)節(jié)單獨成立一個單元。如此使教師和學生在共同學習習作訓練的過程中，有效擺脫了習作教與學“煩、難”的困境，有針對性地培養(yǎng)學生的習作能力。

一、觀照單元整體，加強板塊整合

統(tǒng)編教材在編排過程中，將每個教學單元的最后都編排了一個單元寫作，并且在教學單元中還穿插了小練筆活動。同時，從三年級開始在每冊教材的第五單元按照學生習作能力發(fā)展的規(guī)律、序列，安排了習作單元，以突破習作教學的重點和難點，加重習作在統(tǒng)編教科書中的分量，進而有效提升學生習作水平。因此，教師在進行習作教學中，應當明確習作單元前兩篇課文與習作主題的密切聯(lián)系，統(tǒng)籌規(guī)劃教學，強化學生的習作訓練和實踐。

例如：在統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第五單元的習作教學中，本單元的習作主題為《奇妙的想象》，通過對本單元中前兩篇課文以及習作例文進行有效整合，使教師在進行本單元的教學過程中，能夠前后融合貫通，實現(xiàn)整體教學。并且在每節(jié)教學過程中，都能夠有效凸顯出習作單元的教學目標，培養(yǎng)學生的想象能力。本單元共分為5個知識點，分別為課文《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》，交流平臺與初試身手，習作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》，習作《奇妙的想象》，共歷時6—8課時。因此，教師在進行前兩篇課文的教學中，應當根據(jù)文本創(chuàng)設“讀思達”的環(huán)節(jié)。如教學《宇宙的另一邊》，教師可以借助文中“我”想象的“趣”“奇”，在師生的互動中，激發(fā)學生積極加入到想象宇宙另一邊與我們的生活不同的秘密，最后小學生的想象力得到充分發(fā)揮，語言的表達能力也得以最大限度的鍛煉。在教學《我變成了一棵樹》時，引導學生邊讀邊交流我變成一棵樹后發(fā)生的有趣的事情，并幫助他們拓展思維，在課堂上以“假如我是一棵樹”作為故事主題，來創(chuàng)編故事。通過單元前兩篇課文教學后，教師在無形之間已經(jīng)完成對習作單元教學的整合與重新建構，并且循序漸進地對小學生的想象力進行培養(yǎng)。因此，在指導《奇妙的想象》這一習作時，學生已經(jīng)能夠清晰地掌握自己對該篇習作主題的創(chuàng)編思路，有效提升習作水平。

二、精準掌握教學目標，培養(yǎng)習作能力

在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中，部分教師由于自身教學理念的束縛，在對課文以及基礎知識的講解過程中，仍然運用傳統(tǒng)的講讀教學模式，將教學重點放在重點詞語的理解上，在一定程度上忽視了習作單元的教學重點。習作單元的教學重點主要是對學生的語言表達能力以及書面表達能力進行有效培養(yǎng)。因此，教師應當精準地掌握每個單獨習作單元的教學目標，培養(yǎng)學生的習作能力。

例如：在進行統(tǒng)編版小學語文四年級第五單元《生活萬花筒》的學習過程中，首先，教師應當引導學生明確該單元的習作訓練目標，有針對性地提升學生的習作能力。然后引導學生根據(jù)其自身經(jīng)歷繪畫出簡單的情節(jié)曲線，并將自己印象最深刻的畫面重點描寫出來，進而幫助學生在習作過程中，能夠有詳有略，減少作文中贅述的部分。

三、搭建習作支架，突破學習難點

在進行習作訓練過程中，如果讓小學生將自身的習作靈感直接運用到書面表達中，由于其自身的邏輯思維并沒有被完全開發(fā)出來，加上腦海中的知識儲備相對匱乏，因此對小學生來說跨度過大，進而造成其作文內(nèi)容空洞。針對這一問題，教師應當針對習作單元的主題創(chuàng)設習作思維支架，引導學生將自己的習作靈感開展進一步的梳理，理清自身的寫作思路。

例如：在進行部編版小學語文四年級下冊第五單元《游——》的教學中，教師首先應當引導學生確定自己想要描寫的景點或特殊的地方，并且引導他們以地點作為習作支架的中心，并根據(jù)地點的特點以及游覽路線，將習作支架向外延展，進而使其在習作支架中，能夠將地點的所有特點以及游覽的景物按照正確的邏輯順序描寫出來。在按照習作支架描寫的過程中，將每個景物的特色進行詳細描寫，并注意不同景物之間的銜接。通過搭建習作支架，可有效幫助學生突破習作中的難點，使其清晰習作思路，進而有效提升的習作水平。

結束語：

綜上所述，根據(jù)當前最新版本的統(tǒng)編版小學語文教材的編排結構，可非常清晰地看出當前教育部門對學生自身習作能力水平的培養(yǎng)已經(jīng)呈現(xiàn)出非常重視的局面。因此，小學語文教師應當及時改正自身落后的教學理念與教學體系，加強對教材中的特殊單元——習作單元的教學，進而有效提升小學生的習作能力。

參考文獻

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*本文系三明市基礎教育教學研究2020年度課題“基于統(tǒng)編教材背景下的習作教學策略探究”（JYKT-20038）研究成果。