微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究

徐春紅

【摘 要】 微課作為一種新型課程形式，逐漸被廣泛運(yùn)用到小學(xué)語文課堂之中，適應(yīng)了信息化教育的要求，能夠滿足現(xiàn)代化教育的發(fā)展需要，讓小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效更理想。只是在微課與小學(xué)語文教學(xué)相融合發(fā)展的過程中，其中突顯的一些教學(xué)問題引起了教師的關(guān)注。本文將圍繞微課的教學(xué)問題展開探討，并從語文教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，探索優(yōu)化小學(xué)語文微課教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 微課? 信息化? 教學(xué)策略

以微課為媒介開展語文教學(xué)，能夠讓學(xué)生在獲得直觀學(xué)習(xí)感受的前提下，對語文知識形成鮮明的印象，從而增強(qiáng)自身對語文知識的記憶與理解效果。因此，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，這是小學(xué)語文教師落實(shí)信息化教育、推進(jìn)語文教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑。教師應(yīng)立足微課教學(xué)現(xiàn)狀，找出可增強(qiáng)小學(xué)語文微課教學(xué)實(shí)效的科學(xué)教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文微課教學(xué)的應(yīng)用問題

微課是以教學(xué)視頻為基本載體與重要媒介的新型教學(xué)方式，教師運(yùn)用微課進(jìn)行語文教學(xué)，可讓學(xué)生突破時(shí)空的限制而展開自主的學(xué)習(xí)。目前微課受到了不少教師的青睞，充分肯定了它的教學(xué)價(jià)值，只是微課教學(xué)依舊有一些亟待被改進(jìn)的問題：一是有些教師對微課的應(yīng)用偏少，導(dǎo)致微課教學(xué)的力度不足，不能促進(jìn)語文教學(xué)與微課教學(xué)的深度融合發(fā)展;二是有些教師在開展微課教學(xué)時(shí)，所獲得的教學(xué)實(shí)效與預(yù)期中的微課教學(xué)實(shí)效存在差距，微課教學(xué)沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用，影響了微課在語文課中的繼續(xù)滲透;三是有的教師在運(yùn)用微課進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，存在微課教學(xué)方式單一的問題。歸根到底是教師的多元教學(xué)觀比較淡薄，沒能將多種不同的教學(xué)方式與微課相結(jié)合，導(dǎo)致小學(xué)語文微課教學(xué)的活力不足。

教師應(yīng)針對小學(xué)語文微課教學(xué)中的問題，思索相應(yīng)的改進(jìn)策略，真正建構(gòu)起基于微課的高效語文課堂。

二、小學(xué)語文微課教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂是一種能夠顛倒傳統(tǒng)教學(xué)順序的新型教學(xué)方式，即教師可在翻轉(zhuǎn)課堂模式下引導(dǎo)學(xué)生在新課教學(xué)之前就展開自主的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)將翻轉(zhuǎn)課堂與微課相結(jié)合，無疑可利用微課的教學(xué)優(yōu)勢最大限度地提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，同時(shí)也可增強(qiáng)微課的運(yùn)用效果。以《竹節(jié)人》一課為例，教師可在錄制微課時(shí)，將竹節(jié)人的圖片資源、文化資源等融進(jìn)來，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解竹節(jié)人這一民間工藝文化。為了提高學(xué)生在“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的自主學(xué)習(xí)效果，教師可合理設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著預(yù)習(xí)任務(wù)展開學(xué)習(xí)，包括以下幾項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)：（1） 以“竹節(jié)人”為線索，理清文章中的故事情節(jié);（2） 把握好作者的行文思路，感悟作者在文章中傳達(dá)的思想情感與生活感悟;（3） 賞析文本語言，找出個(gè)人最喜歡的語句，探討其語言特點(diǎn)、寫作手法和寫作風(fēng)格。學(xué)生完成這些預(yù)習(xí)任務(wù)之后，能夠?qū)π抡n進(jìn)行初步的理解，還可形成一個(gè)邏輯關(guān)系清晰的知識結(jié)構(gòu)。

（二）將微課與情境教學(xué)相結(jié)合

微課的教學(xué)手段具有極強(qiáng)的直觀性，可用于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。因此，微課與情境教學(xué)之間的融合發(fā)展具有明顯的可行性。小學(xué)語文教師可在開展微課教學(xué)時(shí)，靈活地借助直觀的微視頻內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境式的學(xué)習(xí)過程中獲取直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以《開國大典》一課為例，教師可將開國大典紀(jì)錄片的視頻內(nèi)容剪輯好，插入到微課之中，在微課教學(xué)時(shí)放映給學(xué)生觀看。課文內(nèi)容講述的是非常詳細(xì)的開國大典前后的場景，教師放映的紀(jì)錄片視頻是真實(shí)的開國大典場景，可將學(xué)生拉進(jìn)真實(shí)的歷史情境之中，使其領(lǐng)略開國大典時(shí)的壯觀之景的風(fēng)采，并體會開國大典的嚴(yán)肅氣氛，這有利于增強(qiáng)學(xué)生對祖國的深厚情感。在此基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理順文章的文本結(jié)構(gòu)，對文章各段落的大意進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納，然后建立起相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生可從知識層次的角度，理解開國大典時(shí)的全貌，最終可提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（三）將微課與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

微課的運(yùn)用，既可讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，也可讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師可將微課教學(xué)方式與合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在觀看微課時(shí)，通過合作學(xué)習(xí)的方式對課堂上的重要知識點(diǎn)進(jìn)行有效的探究。比如以《窮人》一課為例，教師可在微課上為學(xué)生羅列出這節(jié)課的重難點(diǎn)知識，讓學(xué)生對精簡的知識內(nèi)容進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)與掌握。在這一微課教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式對微課中的知識內(nèi)容展開深度的學(xué)習(xí)。各小組可合理安排每個(gè)成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，如學(xué)生可分別負(fù)責(zé)對文章中的環(huán)境描寫內(nèi)容、人物的對話描寫、人物的心理描寫、人物的品質(zhì)等方面進(jìn)行針對性的分析。在對課文進(jìn)行針對性的合作探究學(xué)習(xí)之后，各小組還可結(jié)合課文內(nèi)容，協(xié)作創(chuàng)編課堂劇，在課堂上將其演繹出來，讓學(xué)生對微課中羅列的知識點(diǎn)進(jìn)行深化的理解，保障“微課+合作學(xué)習(xí)”模式下的小學(xué)語文教學(xué)效果。

結(jié)束語：

總之，小學(xué)語文微課教學(xué)的實(shí)效不夠理想，小學(xué)語文教師運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取多種不同的教學(xué)策略改進(jìn)微課教學(xué)問題，讓小學(xué)生在不同微課教學(xué)模式下獲得全面的發(fā)展。

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