思維導圖在小學美術(shù)課堂的運用

謝賓泉

【摘 要】 思維導圖是培養(yǎng)邏輯思維和發(fā)散思維的工具，能夠有效提升學生的學習效率。小學美術(shù)作為培養(yǎng)學生藝術(shù)思維的重要課程，旨在為學生的終身藝術(shù)學習奠定基礎(chǔ)。目前小學美術(shù)教學現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)為學生對美術(shù)學習缺乏興趣、思維局限性、美術(shù)素養(yǎng)較低。一線教育工作者認為可以將思維導圖運用在小學美術(shù)課堂中，以提升教學效率。

【關(guān)鍵詞】 思維導圖? 小學美術(shù)? 策略研究

思維導圖具有層次分明、激活思維的特點，對于提升小學生的藝術(shù)發(fā)散思維具有關(guān)鍵的作用。目前教師在教學美術(shù)的過程中過多強調(diào)學生對于基礎(chǔ)知識的記憶和理解，忽略了學生動手能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)，導致學生的美術(shù)學習效率低下。因此，教師應(yīng)當利用思維導圖教學提升學生的藝術(shù)思維，在教學中發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，幫助學生學會熟練使用思維導圖。

一、主題導入，激發(fā)學生的藝術(shù)興趣

小學生的課堂注意力持續(xù)時間較短，不利于課堂學習任務(wù)的完成。教師可以通過激發(fā)學生的學習興趣延長學生的注意力持續(xù)時間，以此提升學習效率。在具體教學過程中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計一個具體的主題，然后引導學生圍繞主題展開表達，由此繪制思維導圖，發(fā)散學生的思維。

例如，在教學《留住秋天》的時候就可以采取這樣的方法。這節(jié)課的教學主題是秋天，因此具有很強的生活性，是激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)。教師在剛開始的時候在黑板的中間位置寫了“秋天”兩個字，然后運用多媒體給學生播放關(guān)于秋天的歌曲，比方說兒歌《秋天的味道》，讓學生可以閉上眼睛想一想，秋天到來的時候你們能夠看到什么？有什么樣的感受？你們眼中的秋天是什么顏色？這時候教師可以將這些問題作為分支。一名學生說秋天應(yīng)該是金黃色的，教師需要將金黃色寫在“秋天的顏色”這個分支下，還有學生說道在秋天我們可以看到樹葉落了、莊稼收割了……，這個內(nèi)容需要寫在“秋天的變化”分支下，還有學生說看到秋天就感覺很涼爽，將其寫在“秋天的感覺”下面。教師可以就黑板上的思維導圖讓學生展開繪制，可以通過畫畫的形式表達出自己心中的秋天，也可以通過自己動手粘貼樹葉等的方式進行表達。在課堂的最后，教師還可以讓學生自己繪制一個自己心目中的關(guān)于秋天的思維導圖。在這個教學過程中，學生不僅要與教師不斷地互動共同完成思維導圖，同時教師也向?qū)W生展示了如何繪制思維導圖，增強了學生的學習能力。在獨立繪制階段，學生可以根據(jù)思維導圖中其他學生的各種想法完成更好的作品。

二、“多元”示范，啟發(fā)學生的多維思維

思維導圖可以利用其多元化的分支結(jié)構(gòu)幫助學生提升發(fā)散思維。在具體教學中，教師可以通過直觀的展示給學生演示繪畫的多種可能性，并且告訴學生繪制的方法和角度，讓學生從中受到啟發(fā)，進而學會從不同角度展開繪畫，突破自身局限的思維。

例如，在教學《我的太陽》的時候就可以采取這樣的方法。為了觀察學生的繪畫角度，教師可以引導學生先畫一畫自己認為的太陽。大部分學生采用的是先花一個圓，然后涂上顏色，在外圍畫出一些光，只有個別學生有自己的獨特的想法。教師這時候在黑板上繪制以“太陽”為中心的思維導圖，可以直接用黃色的圓圈表示，接下來繪畫分支：形狀、顏色、出現(xiàn)的時間、表情等，接下來繼續(xù)延伸，比方說在形狀下面可以延伸為“平面：圓形、方形……，立體：球體、長方體……”，教師在過程中需要提示學生然后引導其不斷迸發(fā)出新的想法。在完成這個思維導圖之后，教師可以引導學生多畫一些獨特的太陽。這時候?qū)W生腦海中有很多奇奇怪怪的想法，教師鼓勵大家把這些統(tǒng)統(tǒng)都畫出來。有的學生畫出的太陽添加了喜怒哀樂的表情，并且給其配上了故事情節(jié)，還有的學生畫出了多個形狀的太陽……。本節(jié)課教學的太陽是每一個學生都很熟悉的，因此也非常容易按照慣有的思維進行繪畫。但是運用思維導圖教學有效發(fā)散了學生的固化的思維，幫助提升了學生本身的藝術(shù)素養(yǎng)。

三、小組合作，提升學生的美術(shù)素養(yǎng)

教師在開展思維導圖教學策略的過程中要學會將主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學生手中。在具體教學中，教師可以引導學生進行自由分組，然后就教學內(nèi)容合作完成思維導圖繪制，不限制形式，引導學生充分發(fā)揮自己的想象力。

例如，在教學《瓜果飄香》的時候就可以采取這樣的方法。在學生自由分組的基礎(chǔ)上教師告知學生本節(jié)課的教學目標是：繪制瓜果思維導圖，內(nèi)容不限，形式不限，組內(nèi)討論，精彩為主。學生緊接著開展了熱烈的討論，一個小組繪制了一棵大樹作為思維導圖，這顆大樹上面長滿了各種各樣的瓜果：黃瓜、茄子、蘋果、葡萄、番茄……，學生還采用了大膽的用色，將黃瓜涂成五彩斑斕的顏色，遠遠看去，這顆大樹非常漂亮。還有學生則畫出了一個個的彩色的云彩，上面有各種各樣的桃子，學生說這是仙人們在舉辦蟠桃大會。為了讓這個導圖更加生動，他們將每一個云朵標了名牌，比方說玉皇大帝、王母娘娘、太上老君等等。還有的小組更為精彩，將家里各種各樣的瓜果皮收集起來，繪制了一個思維導圖。學生的導圖都非常精彩。整個過程中教師只需要給學生提出要求，其他全部交給學生自己完成，發(fā)揮他們的主觀能動性。

總之，思維導圖在小學美術(shù)課堂的教學關(guān)鍵在于教師能夠運用思維導圖工具與學生展開互動，進而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維多樣性以及美術(shù)綜合素養(yǎng)。在實際教學中，教師要充分利用現(xiàn)有的教學條件給予學生一個有趣生動的課堂，讓學生沉浸在學習的快樂之中，引導學生親自動手展開創(chuàng)作。

參考文獻

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