探討“四自”核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂

何海波

【摘 要】 為落實(shí)立德樹(shù)人辦學(xué)的根本宗旨，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，我們積極響應(yīng)高考為大學(xué)選拔、輸送優(yōu)秀生源的要求，不斷更新教育理念，大力精簡(jiǎn)和優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，打造高效課堂，使學(xué)生具備終身發(fā)展的自信、自立、自學(xué)、自強(qiáng)等“四自”核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)? 核心素養(yǎng)? ?高效課堂

隨著高中新課程的實(shí)施，普通高中課堂教學(xué)改革不斷深入，然而 “滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)依然存在。這種教育方式弊端很多，要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，扼殺了大部分學(xué)生的創(chuàng)造力，把學(xué)生培養(yǎng)成了考試機(jī)器。許多學(xué)生的學(xué)習(xí)是低效的，所應(yīng)具備的自信、自立、自學(xué)、自強(qiáng)等核心素養(yǎng)也沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。針對(duì)普通高中課堂教學(xué)中的存在問(wèn)題，我們嘗試探討將學(xué)生的“四自”統(tǒng)整培養(yǎng)，融入高效課堂的構(gòu)建。

一、教育變革勢(shì)在必行

1. 應(yīng)試教育之下的教學(xué)現(xiàn)狀。應(yīng)試教育背景下，部分教師沒(méi)能及時(shí)更新教育理念，教學(xué)中還在不同程度上存在“四多四少”的現(xiàn)象：注重教師教學(xué)方法多，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方法少;“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象多，“啟發(fā)式”“引領(lǐng)式”導(dǎo)學(xué)方式少;布置課外作業(yè)練習(xí)多，重視課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練少;重視傳授課本現(xiàn)成知識(shí)多，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力少。有的教師認(rèn)為：“教學(xué)”就是以“教”為主，“教”就是以多講為主。于是每節(jié)課基本是以老師為中心，課堂變成了講堂，學(xué)生變成了“聽(tīng)生”，經(jīng)常是老師講得“天花亂墜”，學(xué)生聽(tīng)得“暈暈欲睡”。這樣的課堂，效率可想而知。

2. 學(xué)生“學(xué)”無(wú)止境卻“學(xué)”不得法。應(yīng)試教育之下，很多學(xué)生不喜歡上課，甚至害怕上課，歸根到底這是因?yàn)樗麄冊(cè)趥鹘y(tǒng)的“填鴨式”課堂中長(zhǎng)期找不到存在感和獲得感，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的自信，進(jìn)而喪失了對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。再者，學(xué)生苦苦求學(xué)，卻沒(méi)能得到很好的學(xué)法指導(dǎo)，致使學(xué)生雖“學(xué)”無(wú)止境卻“學(xué)”不得法，最終成績(jī)總是難以提升，學(xué)習(xí)的信心屢受打擊，最后出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。

二、構(gòu)建高效課堂的意義

所謂高效課堂，即以相對(duì)固定的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，達(dá)成更理想的教學(xué)目標(biāo)。高效課堂，必然是教師善教——教得精準(zhǔn);學(xué)生樂(lè)學(xué)——學(xué)得高效，“教”與“學(xué)” 相得益彰。

近年來(lái)，很多學(xué)校紛紛致力于課堂改革，并逐漸尋找出一套符合本校實(shí)際的高效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式。以筆者所在的廣西靈山縣新洲中學(xué)為例，本校也通過(guò)不斷改革探索，逐漸探索出的一套“因?qū)W定導(dǎo)，和諧發(fā)展”高效課堂教學(xué)模式，也稱(chēng)“六導(dǎo)”教學(xué)模式。“因?qū)W定導(dǎo)”，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際決定教師的導(dǎo)學(xué)策略。其操作要領(lǐng)是“一二六”，即堅(jiān)持一個(gè)宗旨：一切為了學(xué)生，一切導(dǎo)學(xué)活動(dòng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。優(yōu)化兩項(xiàng)策略：一是把方法教給學(xué)生;二是把課堂還給學(xué)生。具體操作程序如下：導(dǎo)標(biāo)（出示目標(biāo)）——導(dǎo)學(xué)（指導(dǎo)學(xué)習(xí)）——導(dǎo)議（合作學(xué)習(xí)）——導(dǎo)悟（答疑解惑）——導(dǎo)用（當(dāng)堂訓(xùn)練）——導(dǎo)結(jié)（課堂小結(jié)）。在“六導(dǎo)”課堂教學(xué)中，有自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有合作討論環(huán)節(jié)，可以大膽展示，可以提出疑難，“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”“練”整合使用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生逐漸由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)求知、主動(dòng)探究。

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這一著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”引發(fā)了關(guān)于中國(guó)教育改革的熱議。有人認(rèn)為：是基礎(chǔ)教育出了問(wèn)題;也有人認(rèn)為：是高等教育出了問(wèn)題;更多人認(rèn)為，是高考制度下的應(yīng)試教育出了問(wèn)題，應(yīng)試教育下不少學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。

為此，近年高考全國(guó)卷的命題改革，越來(lái)越注重能力和素養(yǎng)的考查，優(yōu)化考試內(nèi)容。而高效課堂、“四自”統(tǒng)整核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都是適應(yīng)高考改革需要的，這兩者也是相輔相成的。在高考改革的導(dǎo)向下，我們的教學(xué)必須推進(jìn)高效課堂，改變“重知識(shí)輕能力”的現(xiàn)狀，注重學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，避免學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。

三、“四自”統(tǒng)整與高效課堂的融合

學(xué)習(xí)就是人的天性，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備自我學(xué)習(xí)、自我教育的能力，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師永恒的追求。構(gòu)建高效課堂，恰是在喚醒學(xué)生“自我”的主體意識(shí)，使學(xué)生在課堂中收獲了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了自信、自立、自學(xué)、自強(qiáng)。

1. 幫助學(xué)生樹(shù)立自信。構(gòu)建高效課堂，在課堂中幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。使學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與、大膽表達(dá)、積極展示，使他們成為充滿自信、具備足夠勇氣的人，最后能昂首闊步走出校門(mén)，走向社會(huì)。

2. 讓學(xué)生學(xué)會(huì)自立。愛(ài)因斯坦說(shuō)：學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人。為了培養(yǎng)學(xué)生自立的品格，使學(xué)生由“要管我”變成“我自管”，從而推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。一節(jié)高效的課堂，必然是有課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、有課后復(fù)習(xí)鞏固的課堂。學(xué)校成立學(xué)生自管會(huì)，包括紀(jì)律管理會(huì)、學(xué)習(xí)管理會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)：紀(jì)管會(huì)、學(xué)管會(huì)）。紀(jì)管會(huì)主要負(fù)責(zé)紀(jì)律管理，學(xué)管會(huì)主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)管理。通過(guò)成立自管會(huì)，為廣大學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，為廣大學(xué)生搭建自我管理、自我教育的平臺(tái)。最終通過(guò)學(xué)生自管會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在自律前提下的自信，并從自信走向自主，從自主走向自立。

3. “要我學(xué)”變?yōu)椤拔易詫W(xué)”。如果學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多基礎(chǔ)知識(shí)都能自行處理，對(duì)于疑難問(wèn)題也能在老師的指導(dǎo)下很好地解決處理，學(xué)生越學(xué)越有動(dòng)力。為此，教師應(yīng)該做好教與學(xué)并重，重視學(xué)生的“學(xué)”。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面指導(dǎo)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后筆記整理、鞏固練習(xí)、周結(jié)、周測(cè)的安排等。通過(guò)全面指導(dǎo)，讓學(xué)生明確按時(shí)間節(jié)點(diǎn)和科目要求做好各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，努力達(dá)到學(xué)習(xí)的高效，最終增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，鼓勵(lì)了學(xué)生自強(qiáng)不息。

4. 自強(qiáng)讓優(yōu)秀成為習(xí)慣。根據(jù)美國(guó)學(xué)者埃德加.戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）的理論：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率），“聽(tīng)講”僅可保留5%，“閱讀”可以保留10%，“聲音、圖片”可以達(dá)到20%，“示范”可以記住30%，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%，“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

為此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該重視課堂組織形式的多樣性，重視引導(dǎo)學(xué)生圍繞重難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)合作探究，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并對(duì)探究的成果進(jìn)行展示，教師點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工地進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法之一。合作探究，使學(xué)生人人參與課堂，人人有事可做。學(xué)生相互交流、溝通，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，活躍了學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有存在感、獲得感和成就感，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生描述和闡釋事物、論證和探討問(wèn)題的能力，使學(xué)生更為優(yōu)秀，更加自強(qiáng)。

總之，作為教師，我們應(yīng)該牢記初心，勇?lián)姑?，用欣賞與鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生的自信，用信任與博愛(ài)培育學(xué)生的自強(qiáng)，教會(huì)學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自立。堅(jiān)持立德樹(shù)人，創(chuàng)新教學(xué)模式，打造高效課堂，注重學(xué)生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生都健康成長(zhǎng)成才，使每一個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅。