STEAM理念下的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)研究

劉曉慧

摘要：STEAM教育理念的核心是學(xué)科融合教育，學(xué)科融合教育的核心任務(wù)是通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)或解決問題等方式來提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課程是一門實(shí)踐性課程，科學(xué)實(shí)踐更應(yīng)注重學(xué)生的項(xiàng)目式研究。在STEAM教育理念的指導(dǎo)下，改進(jìn)原有教學(xué)模式，，注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，探索以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，立足科學(xué)教材，聯(lián)系實(shí)際生活的科學(xué)綜合實(shí)踐課程，讓學(xué)生通過以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，開闊視野，提升科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵字：STEAM教育;項(xiàng)目式教學(xué);課程探索

新版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》新增加了技術(shù)與工程領(lǐng)域的內(nèi)容，在實(shí)施建議中提出小學(xué)科學(xué)與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)密切，并倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式。STEAM，是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式，它將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，通過工程與藝術(shù)解釋科學(xué)與技術(shù)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與STEAM 教育理念十分契合，科學(xué)教師可以嘗試將這種教育理念、模式運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng) STEAM 教育在基礎(chǔ)教育中的實(shí)踐，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程改革也是一種新的嘗試。

一、基于教材，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，滲透STEAM教育理念。

1.完善實(shí)驗(yàn)材料，便于開展項(xiàng)目式研究

小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，教材中安排了大量的探究式課程，有實(shí)驗(yàn)類、制作類等，為學(xué)生開展項(xiàng)目式研究搭建了平臺(tái)。

例如：科教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課《杠桿類工具的研究》一課，我認(rèn)為可以將“小桿秤的研究”這部分內(nèi)容拿出來，單獨(dú)作為一節(jié)課，開展項(xiàng)目式研究，體現(xiàn)STEAM教育模式。

“小桿秤的研究”一課適合開展STEAM活動(dòng)，涉及了科學(xué)、數(shù)學(xué)、人文、工程多方面知識(shí)，學(xué)生自主從設(shè)計(jì)、選材、制作、評(píng)價(jià)多環(huán)節(jié)開展項(xiàng)目研究，合理的材料是有效開展STEAM活動(dòng)的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上改進(jìn)制作材料。第一，用紙片作秤盤，太輕 ，這樣在標(biāo)示“0”刻度時(shí)是非常困難的，如果改成不銹鋼小盤或是小盆就可以有效解決這一問題，而且更容易盛放物品;第二，教材中使用一次性筷子作為秤桿，偏短，造成小桿秤的量程偏小，在使用過程中制約了稱量范圍，我建議改成40厘米的小木棒，并打磨成前粗后細(xì)的形狀，這樣改進(jìn)后有利于學(xué)生制作與評(píng)價(jià)。

2.以問題為驅(qū)動(dòng)開展小組自主探究

以需要解決的實(shí)際問題為驅(qū)動(dòng)，通過動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)為載體，引導(dǎo)同伴間的合作，合作中構(gòu)建模型，將多學(xué)科知識(shí)融合，并融入生活，運(yùn)用到實(shí)踐中。這可以幫助學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)STEAM活動(dòng)，引領(lǐng)傳統(tǒng)科學(xué)課堂走向STEAM理念下的新型課堂，并有效提升學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)。

科教版六年級(jí)上冊(cè)《用紙?jiān)煲蛔皹颉薄讽?xiàng)目中，核心問題是“用紙?jiān)鞓蛞紤]哪些問題”，分解后的第一個(gè)問題是“如何充分合理的利用給定的制作材料”，如要研究材料的特性、數(shù)量;第二個(gè)問題是“如何增加橋的穩(wěn)定性及承重能力”，如要考慮橋的形狀與結(jié)構(gòu)、部件的組合和連接等問題。各環(huán)節(jié)在逐層深入的問題和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生以小組為單位自主探究計(jì)算用紙?jiān)鞓蛩枰臄?shù)據(jù)（數(shù)學(xué)）→分析材料特性，思考形狀、結(jié)構(gòu)對(duì)橋的穩(wěn)定性及抗彎曲能力的影響（科學(xué)）→思考、交流、查閱資料設(shè)計(jì)簡(jiǎn)圖 （工程）→依據(jù)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)圖來制作、改進(jìn)（技術(shù)），高效開展項(xiàng)目研究，滲透STEAM教育理念。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，探索綜合實(shí)踐課程，體現(xiàn)STEAM教育特色。

1.緊密聯(lián)系生活

新版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究要從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，理解基本科學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和提出生活實(shí)際中的簡(jiǎn)單的科學(xué)問題，并嘗試用所學(xué)科學(xué)知識(shí)解決。STEAM教育就是為解決實(shí)際問題而開展的綜合實(shí)踐課程，就是讓學(xué)生在真實(shí)情景中解決問題，所以基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)緊密聯(lián)系生活，這樣更有利于課程的開展。

2.滲透人文藝術(shù)精神

小學(xué)科學(xué)課程涉及生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，要求學(xué)生要注重自然世界的整體性，人與自然的和諧，探索和了解自然的同時(shí)要尊重自然。小學(xué)科學(xué)教材中多個(gè)章節(jié)涉及到人與自然方面的內(nèi)容，如：二年級(jí)上冊(cè)《做大自然的孩子》，六年級(jí)上冊(cè)《生物多樣性的意義》等;教材中還有很多章節(jié)涉及到人文歷史方面的內(nèi)容，如：二年級(jí)上冊(cè)《書的歷史》、五年級(jí)下冊(cè)《船的發(fā)展史》等。這些都是STEAM教育中“A”的體現(xiàn)，所以基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)滲透人文藝術(shù)。

3.滲透工程意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)加入了技術(shù)與工程方面的內(nèi)容，這與STEAM教育恰好吻合，小學(xué)高段教材中每個(gè)單元最后一到兩節(jié)課都重點(diǎn)突出了技術(shù)與工程目標(biāo)，適合學(xué)生開展項(xiàng)目式研究。

三、結(jié)合學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)式成長(zhǎng)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

1.關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)

科學(xué)課要富有趣味性，并且要符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠增加學(xué)生參與探究的積極性，有利于教學(xué)目標(biāo)的生成及學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

STEAM 教育堅(jiān)持以學(xué)生為主體，更注重學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)過程。在解決問題的過程中，倡導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的方法，重視過程，允許出現(xiàn)錯(cuò)誤，失敗的結(jié)果同樣具有價(jià)值，分析結(jié)果，找到失敗的原因，讓學(xué)生在反思中成長(zhǎng)，在反思中發(fā)散思維，提高對(duì)問題的處理能力。

2.完善評(píng)價(jià)機(jī)制

STEAM教育是包容的、開放的、靈動(dòng)的。通過運(yùn)用真實(shí)情境過程性評(píng)價(jià)學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力，有效挖掘?qū)W生個(gè)體成長(zhǎng)與不足。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，運(yùn)用自評(píng)、互評(píng)，并將批判性思維、信息表達(dá)能力、創(chuàng)新力、團(tuán)隊(duì)合作融入評(píng)價(jià)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生用跨學(xué)科復(fù)合思維方式探究和解決真實(shí)情景中的問題，開闊視野、發(fā)散思維。

STEAM教育的融入正在悄悄改變著小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)模式，這種變革對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展、動(dòng)手實(shí)踐能力的提升、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都會(huì)起到更積極的作用。如何踐行 STEAM 教育，更好地將 STEAM 教育理念融合到小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課程中，還需要我們對(duì)教材進(jìn)行挖掘，在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考、嘗試。