談?wù)勑W(xué)閱讀教學(xué)中的理解與感悟

楊自萍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。語文教學(xué)的最終目的，就是讓學(xué)生從大量的語言材料中有所感悟。閱讀和感悟是融為一體的，閱讀是感悟的載體，感悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，必須把學(xué)習(xí)的時(shí)間真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠享受到在自主閱讀過程中，在感悟和理解的過程中，有自主探究的權(quán)利和閱讀的樂趣。

小學(xué)語文教學(xué)流程中，一般會先初讀，整體感悟課文內(nèi)容。接著精讀，感悟文中的關(guān)鍵句、重點(diǎn)段。最后就是品悟，體會課文所要表達(dá)的感情和主旨。這里的悟是感悟，也是理解。首先是悟意，即學(xué)生能夠感悟一些字詞句段的含義，尤其是言外之意。其次是悟法，即學(xué)生能夠感受到語言的生動形象以及文章的讀法和寫法。最后是悟情，即學(xué)生可以理解語言文字的情感和所蘊(yùn)含的道理。悟的方法有很多種，在閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)不同年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對學(xué)生的實(shí)際情況，從文本出發(fā)，采用適宜的策略，引導(dǎo)學(xué)生的感悟和理解能力。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟

學(xué)生有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自然會把一些經(jīng)歷過的事情或者看到的現(xiàn)象作為自己的知識儲備，教師在教學(xué)過程中就可以引導(dǎo)、激活學(xué)生的生活庫存，讓學(xué)生通過生動形象地描述，具體感受課文的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快》一文之前，學(xué)生就通過觀看動物世界知道：在兩條腿的動物里，鴕鳥是奔跑的世界冠軍，而獵豹是陸地上跑得最快的動物。讓學(xué)生圍繞課題說說比獵豹速度更快的事物有哪些？學(xué)生就會根據(jù)自己已有的知識儲備說出飛機(jī)、火箭的速度比獵豹的速度快。再讓學(xué)生走進(jìn)課文，看看作者例舉了哪些比獵豹速度更快的事物，學(xué)習(xí)作者為了說清楚這個問題所采用的說明方法如：列數(shù)字、舉例子、作比較，再體會運(yùn)用這些說明方法的好處。

再如光的速度大約是30萬千米每秒，是宇宙中速度最快的。為了讓學(xué)生能夠感受光的速度之快，教學(xué)時(shí)可以用一個手電筒進(jìn)行展示：只要按下手電筒的開關(guān)，立刻就會出現(xiàn)一束光柱。利用隨手可得的事物，利用生活經(jīng)驗(yàn)來領(lǐng)悟課文內(nèi)容。我們要敏于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，積極地將生活經(jīng)驗(yàn)視為一種教學(xué)資源加以挖掘、開發(fā)和利用，從而使學(xué)生在閱讀過程中善于領(lǐng)悟和理解。

二、展現(xiàn)直觀形象，幫助學(xué)生頓悟

在閱讀教學(xué)過程中，教師還可以借助一些直觀的事物、模擬情境、具體的動作把文中一些難以理解的化作具體的形象。如教學(xué)《丁香結(jié)》一文時(shí)，學(xué)生會產(chǎn)生疑問：為什么把丁香花說成丁香結(jié)呢。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察丁香花實(shí)物來了解丁香花的花色、花形，就會發(fā)現(xiàn)丁香花小小的花苞圓圓的、鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣，所以古人把丁香花稱為丁香結(jié)。古人詩云：“芭蕉不展丁香結(jié)”、“丁香空結(jié)雨中愁”，從丁香結(jié)寄予的愁思，讓學(xué)生頓悟丁香結(jié)就像人生中的愁怨。既然人生難免遇到困難，那不妨用樂觀豁達(dá)的心態(tài)面對面對，積極解決問題，并把它看作人生的味道，如學(xué)習(xí)上的壓力、考試中的失利、與同學(xué)爭吵等不順心的事情，雖然讓人不愉快，但積極面對就能不斷成長，也不失為有滋有味的生活。

三、引導(dǎo)加上比較，促進(jìn)學(xué)生徹悟

人們常說，比較出真知。在語文教學(xué)過程中，小到一個標(biāo)點(diǎn)、一個詞語、一個句子，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異比較、多向比較，展開求異思維，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新。如學(xué)習(xí)《太陽》一文時(shí)，出示句子：其實(shí)，太陽離我們約有一億五千萬千米遠(yuǎn)。我們看到太陽，覺得它并不大，實(shí)際上它大得很，約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽。讓學(xué)生討論，兩個句子中的“約”字能不能去掉？再把去掉“約”字的兩個句子展示出來，讓學(xué)生比較這兩組句子的異同，分析出這個“約”字不能去掉，讓學(xué)生領(lǐng)悟到說明文中語言文字的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。像這樣適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生會在不知不覺中悟到語言文字的博大精深。

四、聯(lián)系上下文，提升學(xué)生省悟

聯(lián)系上下文是教師教學(xué)過程中重要的教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)中聯(lián)系上下文更容易讓學(xué)生理解課文所要表達(dá)的意思。如《燈光》一文，學(xué)生會提出疑問，課文以燈光為題，那天安門前璀璨的燈光、郝副營長書上插圖中的燈光和戰(zhàn)場上微弱的火光，三者之間有什么聯(lián)系？這就要求學(xué)生聯(lián)系上下文來理解：天安門前的璀璨燈光使人聯(lián)想到了現(xiàn)在的幸福生活;郝副營長書上插圖中的燈光是郝副營長對未來的向往，他希望祖國的下一代也能在這明亮的燈光下學(xué)習(xí);而戰(zhàn)場上微弱的火光則是郝副營長用點(diǎn)燃那本書的微弱火光，照亮了通向勝利的道路，是郝副營長奮勇殺敵、英勇捐軀的動力，讓學(xué)生省悟：正是有了像郝副營長這樣的革命先烈的無私奉獻(xiàn)，才有了現(xiàn)在的幸福生活。在和平安寧的今天，不要忘記曾經(jīng)為今天幸福生活而犧牲的先輩們，要珍惜今天的幸福生活。

在閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟和理解是多么重要，我們要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方式，用好課文中的例，多感受多體驗(yàn)，學(xué)生的感悟之門就會走上暢悟之路。