從情感教育方法開(kāi)展談初中班主任對(duì)班級(jí)的管理

劉星

◆摘? 要：初中時(shí)期是學(xué)生情感形成的關(guān)鍵時(shí)期，但這一時(shí)期也是學(xué)生情感的叛逆期?，F(xiàn)在的初中生都是“00”后，他們往往追求個(gè)性自由，反對(duì)束縛，如果教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。在此背景下，情感教育法就應(yīng)運(yùn)而生。筆者在總結(jié)前人情感教育法運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身對(duì)班級(jí)管理的實(shí)踐，分析了當(dāng)前班主任管理中存在的一些問(wèn)題，并探討了情感教育法下班主任班級(jí)管理的措施，希望本文能為班主任做好班級(jí)管理工作提供一定的參考。

◆關(guān)鍵詞：情感教育法;班級(jí)管理;措施

初中時(shí)期學(xué)生的心理變化、起伏較大，這一時(shí)期他們向往自由，不希望被約束，存在逆反心理。為了幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，初中班主任需要努力尋找適合學(xué)生的班級(jí)管理辦法。情感教育法是一種適用于學(xué)生的教育方法，這種方法能最大程度上估計(jì)學(xué)生的心理情況，能維護(hù)學(xué)生的自尊，十分適用于初中班級(jí)管理。在教學(xué)中，初中班主任要努力學(xué)習(xí)情感教育法，掌握這種教育方法的精髓，并將這種辦法與班級(jí)管理融合起來(lái)，讓學(xué)生在這種辦法的引導(dǎo)下健康成長(zhǎng)。

一、初中班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

（一）教師忽略了學(xué)生的情感需求

在當(dāng)前的教育中，許多教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)和紀(jì)律，但是忽略了學(xué)生的情感需求，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，教師沒(méi)關(guān)注學(xué)生的情緒變化。在班級(jí)管理中，許多學(xué)生對(duì)教師的管理方式、方法存在不滿，教師在公布班級(jí)管理制度時(shí)，將一些規(guī)定強(qiáng)行加在學(xué)生身上，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出反感情緒，教師卻忽略了學(xué)生的這些情緒。第二，沒(méi)通過(guò)情感來(lái)感化學(xué)生。許多教師在對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，僅僅靠“講道理”的方法讓學(xué)生意識(shí)到自己錯(cuò)誤的地方，但是，講道理是最沒(méi)用的方法，學(xué)生不會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，也不會(huì)真心實(shí)意的改正錯(cuò)誤。但是，面對(duì)這種情況，教師卻沒(méi)有用情感法來(lái)感化學(xué)生。

（二）班主任不熟悉情感教育法

許多班主任認(rèn)為班級(jí)管理就是制定一些規(guī)章制度，卻沒(méi)有意識(shí)到情感教育的重要性，他們?nèi)狈η楦薪逃庾R(shí)，在班級(jí)管理時(shí)，依舊采取傳統(tǒng)的“說(shuō)教”的形式。盡管一些初中班主任意識(shí)到了情感法的重要性，也在班級(jí)管理時(shí)運(yùn)用了情感教育法，但是由于教師心理學(xué)知識(shí)欠缺，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，對(duì)情感法十分不熟悉，在運(yùn)用的過(guò)程中，出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤，導(dǎo)致了適得其反的效果，阻礙了情感教育法的運(yùn)用。

二、情感教育法下班主任班級(jí)管理的措施

（一）積極與學(xué)生進(jìn)行情感交流

每個(gè)人都需要?jiǎng)e人重視自己的情感和情緒，教師在班級(jí)管理時(shí)也要照顧學(xué)生的情緒，要積極與學(xué)生進(jìn)行情感交流。比如，當(dāng)學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾后，教師不能不分青紅皂白就責(zé)怪其中一個(gè)學(xué)生，而傷害了另一個(gè)學(xué)生的自尊心。教師在詢問(wèn)學(xué)生為什么產(chǎn)生矛盾時(shí)，應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行情感交流，通過(guò)情感交流，感化學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)改正錯(cuò)誤。又比如，當(dāng)學(xué)生忘記了交作業(yè)，教師不能立馬就讓學(xué)生請(qǐng)家長(zhǎng)，而應(yīng)該詢問(wèn)學(xué)生為什么沒(méi)交作業(yè)，是因?yàn)樯×诉€是作業(yè)太難了，在交流的過(guò)程中，教師不能擺出嚴(yán)厲的態(tài)度，而應(yīng)該讓學(xué)生感受到自己關(guān)懷的情緒，用自己的情感感化學(xué)生，讓學(xué)生愿意敞開(kāi)心扉，說(shuō)出自己為什么沒(méi)交作業(yè)。

（二）關(guān)心學(xué)生的日常生活

班主任不僅需要做好班級(jí)工作，也需要關(guān)心學(xué)生的日常生活，通過(guò)對(duì)學(xué)生日常生活的關(guān)注，加深師生情感，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和關(guān)心。比如，一些學(xué)生來(lái)自單親家庭，教師應(yīng)該在日常生活中給予他們關(guān)心，讓他們感受到缺失的愛(ài)。又比如，讓學(xué)生生病了，教師應(yīng)該及時(shí)關(guān)心學(xué)生的身體，及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校醫(yī)務(wù)室看病，如果有需要，教師要及時(shí)將學(xué)生送去醫(yī)院。在學(xué)生住院期間，教師還應(yīng)該常去探望，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己日常生活的關(guān)心。關(guān)心學(xué)生的生活，能讓學(xué)生感受到教師流露出來(lái)的關(guān)愛(ài)之情，這也是情感教育法運(yùn)用最自然的方法之一。

（三）通過(guò)一些事例感化學(xué)生

在現(xiàn)實(shí)生活中有許多值得教育所用的素材，教師要運(yùn)用生活中的情感素材感化學(xué)生。比如，教師想要讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)友愛(ài)，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索一些視頻，關(guān)于人與人互相幫助的視頻或者小動(dòng)物之間相互幫助的視頻，讓學(xué)生被這些事例感化，意識(shí)到團(tuán)結(jié)同學(xué)的重要性。又比如，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)，就可以通過(guò)一些名人名言或者一些誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的事例，例如“良心油條”的事例感化學(xué)生，讓學(xué)生明白誠(chéng)實(shí)守信的重要性。

（四）采取剛?cè)岵?jì)的情感教育方法

班級(jí)管理不僅需要?jiǎng)傂缘囊?guī)定，也需要柔性的情感。教師在班級(jí)管理時(shí)一定要注重運(yùn)用剛?cè)岵?jì)的教育方法。比如，關(guān)于“不準(zhǔn)帶早餐”進(jìn)教室的規(guī)定，教師就不能將其當(dāng)成一條死規(guī)定，教師應(yīng)該考慮到時(shí)間、距離、季節(jié)等因素，并采用剛?cè)岵?jì)的規(guī)定。教師可以規(guī)定夏季學(xué)生不能將早餐帶進(jìn)教室，但是冬天可以，冬天天氣冷，在教室外會(huì)讓學(xué)生感冒，允許學(xué)生進(jìn)教室吃早餐會(huì)讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，感受到剛?cè)岵?jì)情感法的好處。教師也可以與學(xué)生約法三章，允許學(xué)生冬天將早餐拿到教室吃，但是必須打開(kāi)窗戶，讓空氣流通。這種剛?cè)岵?jì)的方法，能夠讓班級(jí)管理工作更加順利，也能讓一個(gè)班級(jí)的建設(shè)更加健全，還能增進(jìn)師生之間的理解和情感。

三、結(jié)語(yǔ)

初中學(xué)生處于叛逆期，這一時(shí)期的班級(jí)管理尤其重要，它關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)，關(guān)系到學(xué)生的心理健康。情感教育法是一種有效的班級(jí)管理法，對(duì)于初中班級(jí)管理十分重要。教師要想做好班級(jí)管理工作，即一定要用好情感教育法。教師首先應(yīng)該意識(shí)到班級(jí)管理工作中的問(wèn)題，比如教師忽略了學(xué)生的情感需求、班主任不熟悉情感教育法的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后還要積極處理這些問(wèn)題，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行情感交流、關(guān)心學(xué)生的日常生活、通過(guò)一些事例感化學(xué)生、采取剛?cè)岵?jì)的情感教育方法，通過(guò)這些策略，讓情感教育法最大限度的發(fā)揮其價(jià)值，讓班級(jí)管理工作做得最好。

參考文獻(xiàn)

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