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      初中生物“問題-探究”教學(xué)模式初探

      2021-07-23 10:36:05曾秀團(tuán)
      速讀·下旬 2021年4期
      關(guān)鍵詞:問題探究教學(xué)模式

      曾秀團(tuán)

      ◆摘? 要:在當(dāng)前的新教改改革的深化下,國家與社會不僅注重學(xué)生成績的提升,還注重在教學(xué)當(dāng)中結(jié)合學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn),實(shí)行自發(fā)式的教學(xué)思維,希望能夠通過這種教學(xué)思維去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。在初中課堂上就提出了“問題-探究”的教學(xué)模式,本篇文章便是對初中生物“問題-探究”教學(xué)模式的初步探究。

      ◆關(guān)鍵詞:問題;探究;教學(xué)模式

      一、前言

      眾所周知,在當(dāng)前實(shí)行的教育體制下,中國的教育體制存在著一些弊端,為了培養(yǎng)優(yōu)秀的人才建設(shè)社會主義新事業(yè),為了適應(yīng)現(xiàn)在時(shí)代的發(fā)展。國家對我國的教育提出了新的要求,認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)校教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主。尤其是理工類的學(xué)科更應(yīng)該如此,生物學(xué)科作為一門典型的理工科目,教師在教授過程中應(yīng)當(dāng)以提出問題為主,讓學(xué)生進(jìn)行探究合作,通過自己努力尋找正確的答案。

      二、為什么要進(jìn)行“問題一探究”教學(xué)法

      之所以要進(jìn)行問題探究的教學(xué)方法,我們可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行分析,第一,就中學(xué)課本生物這一門學(xué)科的特點(diǎn)來講。初中生物學(xué)科是一門極具探究性質(zhì)的學(xué)科。如果想要在這一門學(xué)科上取得優(yōu)秀的成績,單單靠老師是不夠的,老師的講解是適用于全體學(xué)生的,而對于那些想要在生物學(xué)科上有一番成就的學(xué)生來講,就是缺乏拓展的。對于那些對生物不感興趣的學(xué)生來講又缺乏了吸引力。若是老師在教學(xué)過程中實(shí)行問題探究的教學(xué)方法,就容易減少這兩種現(xiàn)象,通過老師提出問題讓學(xué)生探究答案,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。并且中學(xué)的生物教材具有連貫性,這是從教材的體系和教學(xué)的內(nèi)容上來講的,如果學(xué)生能夠在初中生物的基礎(chǔ)打好,那么在高中學(xué)習(xí)生物時(shí)就能達(dá)到事半功倍的效果。從學(xué)生的角度來看,我們可以發(fā)現(xiàn)初中生大多對世界充滿了好奇。他們能夠因?yàn)橄胍ソ鉀Q自己某一方面的困惑,而去翻箱倒柜的尋找答案,根據(jù)中學(xué)生這一身心發(fā)展的特點(diǎn),就為我們實(shí)行問題探究的教學(xué)方法打下了基礎(chǔ)。通過這一教學(xué)方法的培養(yǎng),還能讓學(xué)生更好的掌握知識,培養(yǎng)其思維能力。增強(qiáng)其獨(dú)立性。

      三、“問題一探究”教學(xué)法的實(shí)施過程及教學(xué)策略

      既然問題--探究的方法能夠帶給學(xué)生如此多的好處,那么我們應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施這一教學(xué)方法呢?首先我們可以從字面意思得到理解,這一教學(xué)方法的主要內(nèi)容就是提出問題,探究答案,著重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這一點(diǎn)實(shí)施起來,對于生物這一門學(xué)科的教師來講并不困難,生物這一門學(xué)科本身內(nèi)容就比較的廣泛,包含了各種各樣的知識。也包含了各種各樣的問題。教師很容易就能夠提出一系列問題。但為了課堂能夠有一個(gè)更好的效果,教師提出的問題應(yīng)當(dāng)與這一節(jié)課的內(nèi)容有緊密的聯(lián)系。這樣一來能夠更好的去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和求知欲。當(dāng)教師提出問題之后,一定得要讓學(xué)生自主的去探究答案。讓學(xué)生帶著問題去閱讀文本去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

      在這里就得讓教師注意一點(diǎn)既然得讓學(xué)生自主的去探究答案,那么教師提出的問題就不能脫離課本太遠(yuǎn),也不能夠太難。如果教師提出的問題偏離了,課本也太過于困難,那么學(xué)生就很難去找到正確的答案,長此以往容易對這一門學(xué)科失去信心。如果教師提出的問題太過于解答,能夠讓學(xué)生在自己已有的知識范圍內(nèi)得到答案,那么他們將很難去探尋自己未知的領(lǐng)域。并且很容易讓他們塑造起一種盲目自信的心理。

      當(dāng)然在學(xué)生回答問題解決問題時(shí),教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話語去得到答案,而不是照本宣科的念答案,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問題。讓學(xué)生去理解教材形成一套屬于自己的生物學(xué)科基本結(jié)構(gòu)體系,如果能夠讓學(xué)生離開書本,據(jù)聯(lián)系實(shí)際的話,那么會得到更好的效果。畢竟只有當(dāng)知識轉(zhuǎn)化為自己的技能的時(shí)候,才算是完全的掌握。

      當(dāng)我們已經(jīng)實(shí)施完這兩個(gè)教學(xué)過程之后,我們應(yīng)當(dāng)注意課后的鞏固與拓展延伸。記憶是會遺忘的,如何加強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)科生物知識的印象,這需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。教師在通過給予學(xué)生一系列學(xué)習(xí)之后,應(yīng)當(dāng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧,將零散的知識形成完整的體系。做完這一點(diǎn)之后,教師還得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的拓展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。例如在學(xué)習(xí)酸雨對生物的影響時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用發(fā)散性思維去思考,酸雨既然對植物有危害,能夠使植物的幼苗死亡,那么酸雨對動(dòng)物又有什么影響呢?是不是也會讓動(dòng)物的幼崽死亡?如果不是那么酸雨,對動(dòng)物是否不會造成影響?通過激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓他們?nèi)ヌ骄克嵊陮ι锏挠绊懀M(jìn)而讓學(xué)生明白探究的快樂,在玩耍中掌握探究科學(xué)的方法。

      如果上面這一些措施還是無法激起學(xué)生的興趣的話,我們可以利用多媒體教學(xué),使用看圖、畫圖教學(xué)方式,讓學(xué)生更加直觀的感受生物這一門學(xué)科的魅力。例如在學(xué)習(xí)遺傳與變異這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,教師就可以在多媒體上插入一張全家福的照片,通過全家福上各家庭成員相貌的差異來解釋遺傳與變異現(xiàn)象。同時(shí)還可以將這一現(xiàn)象進(jìn)行更加細(xì)致的闡述,為了拉近課堂與學(xué)生的關(guān)系,還可以在授課時(shí)以自己或?qū)W生的例子進(jìn)行說明。這樣一來就可以將枯燥的理論概念變得形象化、親切化。

      四、結(jié)語

      最后,不得不說“問題—探究”這一個(gè)教學(xué)模式不僅對于教師來講能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程的展開,還可以促進(jìn)教師自身專業(yè)的發(fā)展;對于學(xué)生來講也有極大的好處,能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力,還能讓學(xué)生減少依賴,獨(dú)立自主主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式適應(yīng)了當(dāng)前新課改的潮流,能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

      參考文獻(xiàn)

      [1]葉奕乾,祝蓓里.心理學(xué).上海:華東師范大學(xué)出版社,1988.

      [2]譚建唐,任曉鋒.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法學(xué).湖南:湖南人民出版社,1988.

      [3]鄒鐵祥.建構(gòu)主義與中學(xué)生物學(xué)教學(xué).中學(xué)生物學(xué),1999.

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