初中化學(xué)深度學(xué)習(xí)中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

黃蘭

◆摘? 要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力是素質(zhì)教育的基本要求。初中化學(xué)教學(xué)中，基于深度學(xué)習(xí)方法應(yīng)用，能實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。本文在闡述深度學(xué)習(xí)法對化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用的基礎(chǔ)上，就深度學(xué)習(xí)背景下，中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本路徑展開分析，期望能進一步提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí)

化學(xué)是初中教學(xué)的重要科目，該科目學(xué)習(xí)涉及大量的化學(xué)反應(yīng)原理和實驗，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行深度思考;開展深度學(xué)習(xí)對于學(xué)生的發(fā)展具有積極作用。素質(zhì)教育背景下，初中化學(xué)教學(xué)還應(yīng)在強化基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力;基于此，在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視深度學(xué)習(xí)法與化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效結(jié)合，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)法對化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用

作為實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的重要方式，深度學(xué)習(xí)本身具有一定主動性、理解性和批判性;深度學(xué)習(xí)法要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)運用高階思維，主動性地構(gòu)建知識框架，實現(xiàn)知識的遷移和具體問題解決。從學(xué)習(xí)過程來看，深度學(xué)習(xí)法包含縱向、橫向兩個層面的知識拓展，在學(xué)習(xí)中，該方法以理解為基礎(chǔ)，以知識框架的建構(gòu)為核心，充分發(fā)揮了知識遷移的價值。素質(zhì)教育背景下，全新教學(xué)理念對于化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了三個層面的內(nèi)容，即掌握化學(xué)基本觀念，鍛煉三重表征思維，強化實驗探究能力。在現(xiàn)代教學(xué)模式下，通過設(shè)置恰當?shù)慕虒W(xué)目標，開展深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生這三個層面素養(yǎng)能力的固定的必然選擇。從深度學(xué)習(xí)效果來看，其能幫助學(xué)生克服化學(xué)教學(xué)文本化、理解空洞化和書寫規(guī)范“缺失化”的問題，這有效地提升了學(xué)生化學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)了學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

1.依托教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)圍繞課本教材展開，教師側(cè)重于教材理論知識的講解，這使得學(xué)生的理解較為空洞，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新時期，要落實深度學(xué)習(xí)策略，就必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。譬如，在《燃燒與滅火》授課階段，教師通常會選擇煙花燃燒的圖片，但這種現(xiàn)象較為常見，難以實現(xiàn)學(xué)生的有效刺激和吸引;故而在深度學(xué)習(xí)模式下，教師可選擇《流浪地球》中的“點燃木星”的片段來引入“燃燒”這一化學(xué)反應(yīng)過程，這樣能有效吸引學(xué)生。在見圖教學(xué)中，教師可展示相關(guān)影視資料，然后提問學(xué)生電影中如何點燃木星，讓學(xué)生展開討論和思考，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生三重表征思維的有效鍛煉。通過討論探究，學(xué)生能系統(tǒng)理解主人公想出“點燃木星”這種想法的原因，并掌握燃燒的三個基本條件要素。從教學(xué)效果來看，這種教學(xué)情境法不僅讓學(xué)生深層次地參與學(xué)習(xí)過程，掌握燃燒相關(guān)知識，而且鍛煉了學(xué)生思維能力、探究能力，實現(xiàn)了學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

2.基于生活實際激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)現(xiàn)象來源于生活實際，而化學(xué)反應(yīng)規(guī)律是對這些現(xiàn)象的系統(tǒng)總結(jié)。在教學(xué)中，化學(xué)教師還應(yīng)加強教材知識與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，通過擺脫文本化教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生理解化學(xué)學(xué)習(xí)的意義。譬如，在《酸和堿的中和反應(yīng)》課程教學(xué)中，教師可以列舉生活中酸堿中和的案例，如當玻璃上有油漆時，通過醋將油漆浸泡一會兒，則油漆很容易就會被擦掉;當土壤呈現(xiàn)出酸性時，植物的生長會受到影響，通過拋灑熟石灰可改變土壤酸性環(huán)境，促進植物生長等。這些生活現(xiàn)象蘊含著豐富的化學(xué)知識，在教學(xué)中，教師可通過這些生活案例來講解化學(xué)知識，這樣能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生理解生活現(xiàn)象背后的化學(xué)知識。另外其能使得學(xué)生成為一個有心人，學(xué)會觀察生活，這對于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升和長遠發(fā)展具有積極作用。

3.注重趣味實驗的系統(tǒng)應(yīng)用

化學(xué)課程本身是一門實驗性較強的課程，在一定程度上，實驗課起到化學(xué)學(xué)科助力器的作用，其能有效推動化學(xué)教學(xué)活動的開展，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)中，受教學(xué)觀念、實驗教學(xué)設(shè)備限制等因素的影響，化學(xué)實驗課程開展的頻率較少。新時期，教師可系統(tǒng)開展化學(xué)趣味實驗，依托化學(xué)實驗開展課程的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的整體學(xué)習(xí)效果。從化學(xué)趣味實驗學(xué)習(xí)過程來看，通過實驗解讀生活中奇怪的化學(xué)現(xiàn)象，能實現(xiàn)化學(xué)知識的有效歸納和整理，加深學(xué)生對于化學(xué)知識的理解和掌握能力，此外，其能實現(xiàn)學(xué)生實際動手能力的鍛煉。譬如，在學(xué)習(xí)《酸、堿與指示劑的作用》時，會在校園內(nèi)采摘一些各種不同顏色的植物葉片或者花瓣，讓學(xué)生自制酸堿指示劑，再進行實驗。從教學(xué)效果來看，這種簡單的實驗不僅幫助學(xué)生回顧了酸堿性和酸堿度的具體內(nèi)容，而且在實驗中鍛煉了學(xué)生的實操能力，實現(xiàn)了化學(xué)基本觀念和實驗探究能力的有機統(tǒng)一，有效地培養(yǎng)并增強了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。要注意的是，在化學(xué)趣味實驗中，出于深度學(xué)習(xí)及化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)考慮，還應(yīng)注意強化對學(xué)生的指導(dǎo)，確保實驗操作的規(guī)范性、有序性。

三、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)法對于提升初中化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有深刻影響。新時期，初中化學(xué)教師只有理清深度學(xué)習(xí)法和化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)系，在教學(xué)中系統(tǒng)革新教學(xué)理念，強化深度教學(xué)方法的創(chuàng)新，并在創(chuàng)立教學(xué)情境、應(yīng)用生活案例以及融入趣味實驗中深化指導(dǎo)，這樣才能確保深度學(xué)習(xí)的實際效果，提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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