小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用微課的策略

許艷秋

◆摘? 要：微課是信息化時代發(fā)展下的產(chǎn)物，具有較強的時代特色，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅能夠完善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)下的遺留問題，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。還能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供推進性的力量。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，在語文教材中占據(jù)了較大的比重，隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)得到了越來越多的人的認(rèn)可，成為了社會發(fā)展過程中必不可少的一部分，小學(xué)語文教師想要在新的時代背景下實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，就應(yīng)加強對信息技術(shù)的應(yīng)用。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);微課

1當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

雖然在新一輪教育改革的指導(dǎo)下，人們的意識得到了一定的提升，小學(xué)語文閱讀教學(xué)得到了更多的發(fā)展機會，但就實際調(diào)查結(jié)果顯示，目前閱讀教學(xué)中依然存在許多有待改進的問題，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平的提升造成了阻礙，不利于學(xué)生的長久發(fā)展，以下將對影響閱讀教學(xué)有效性的因素展開分析：

1.1語文閱讀資源不足

想要提升學(xué)生的閱讀水平，就必須拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生引進大量的閱讀素材，但在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師卻對此并沒有明確的認(rèn)知，依然將語文教材作為閱讀課的唯一素材，導(dǎo)致學(xué)生能夠接觸到的閱讀資源不足，極大地限制了學(xué)生的思維發(fā)展，阻礙了學(xué)生閱讀綜合學(xué)習(xí)水平的提升。

1.2沒有足夠的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)今的時代背景下，學(xué)生接觸的事物越來越豐富，視野得到了有效的拓寬，對學(xué)習(xí)的需求發(fā)生了一定的變化，但小學(xué)語文閱讀教學(xué)未能依據(jù)學(xué)生的變化做出合理的教學(xué)方案革新，依然按部就班的沿用早已落后于時代發(fā)展的教育方法向?qū)W生傳遞語文知識，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中沒有足夠的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，無法有效的集中注意力，時常出現(xiàn)知識點漏聽的情況，極大的拉低了閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

1.3閱讀內(nèi)容理解困難

在閱讀教學(xué)的過程中，教師大多會穿插一定的閱讀問題，讓學(xué)生通過對文章的深度探究解答問題，檢驗學(xué)生的閱讀成果，加深學(xué)生對文章的理解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長具有較大的良性影響力。但在現(xiàn)實教學(xué)中閱讀內(nèi)容理解困難一直是困擾學(xué)生的難題，究其根本可以分為兩個方面，其一，小學(xué)階段的學(xué)生對事物的認(rèn)知不足，在理解與記憶上存在一定的局限性，無法充分地理解文章內(nèi)容。其二，教師未能做好引導(dǎo)工作，為學(xué)生布置完閱讀作業(yè)后，就讓學(xué)生自行完成，忽視了小學(xué)階段的學(xué)生對教師引導(dǎo)作用的需求，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀答題的過程中處處碰壁，舉步維艱，極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識的自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑，不僅無法實現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的有效性，還對學(xué)生的身心健康發(fā)揮造成了影響。

2微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1利用微課拓展教學(xué)資源

雖然小學(xué)語文教材是由多位教育行業(yè)的專家經(jīng)過長時間的討論與研究聯(lián)合編制的，具有較高的權(quán)威性與使用價值，但受教材篇幅的限制，部分內(nèi)容僅僅能夠以縮減、提煉精華的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出來，僅對學(xué)生具有指引的作用，卻無法滿足學(xué)生對閱讀量的需求。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)對教材的特點與不足擁有一個清晰的認(rèn)識，積極地利用微課拓展教學(xué)資源，為學(xué)生引入課外閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生逐步地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如：在講解到《亡羊補牢》一課時，教師需要利用微課對這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合理的拓展與延伸，為學(xué)生引進《狐假虎威》《守株待兔》等寓言故事，使學(xué)生能夠有機會接觸到更為豐富的閱讀題材，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，為微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.2培育良好的語文閱讀積累習(xí)慣

人的記憶是具有時效性的，如果學(xué)生長時間不回顧之前所學(xué)的知識將會逐漸地淡忘，不利于學(xué)生的長久發(fā)展，因此，教師在組織學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)時，應(yīng)注意利用微課的形式為學(xué)生構(gòu)建知識框架，引導(dǎo)學(xué)生進行記錄，并標(biāo)記出其中的重點詞匯、句子、以及解析等，最終整理成冊，進而在加深學(xué)生對閱讀的理解的同時，為學(xué)生今后的閱讀復(fù)習(xí)提供可靠的材料，促進學(xué)生閱讀綜合學(xué)習(xí)水平的提升。例如：在講解到《楓樹上的喜鵲》一課時，教師首先需要對這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有一個清晰的明確的認(rèn)識，然后利用微課構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將這一課的閱讀知識框架為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x學(xué)習(xí)的方向擁有一個初步的認(rèn)知。之后，教師需要給予學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)，將思維導(dǎo)圖框架補全，并記錄下來，培育學(xué)生良好的語文閱讀積累習(xí)慣。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動，對新鮮事物具有較強的好奇心，而對于學(xué)習(xí)則具有枯燥乏味的固有認(rèn)知，排斥心理較強，想要改變這一現(xiàn)狀，教師就應(yīng)積極的與學(xué)生展開溝通交流，站在學(xué)生的角度思考，探究學(xué)生的實際需求，了解學(xué)生的興趣愛好，找到合適的切入點，利用微課設(shè)計趣味學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促使學(xué)生能夠積極的主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中，由淺入深的探究閱讀知識，改變學(xué)生對閱讀的固有認(rèn)知，使學(xué)生能夠逐漸的對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛心理，以更加踴躍的態(tài)度參與到今后的語文課堂中，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

3結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代化信息技術(shù)與教育的結(jié)合是時代發(fā)展的必然趨勢，同時也是語文閱讀教學(xué)進步的重要途徑，對學(xué)生閱讀水平的提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、思維能力的構(gòu)建等都具有顯著的促進作用，因此，教師應(yīng)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用微課起到高度的重視，加強對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，提升自身的信息素養(yǎng)，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生受益良多。

參考文獻

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