高職思政課輔助專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

蔣曉麗

◆摘? 要：對高職思政課輔助專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)狀進行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：受訪院校思政教師已注重在教學(xué)實施中發(fā)揮思政元素對學(xué)生專業(yè)技能的輔助作用，并產(chǎn)生了一定的教學(xué)實施效果，但仍存在教學(xué)過程主要集中在室內(nèi)、教師自身雙師專業(yè)素養(yǎng)待提升、輔助融合教學(xué)切入點較單一等問題，基于此，提出了針對性的教學(xué)實施建議，以期為提升高職思政課對專業(yè)課教學(xué)的輔助效果提供參考。

◆關(guān)鍵詞：高職思政課;專業(yè)課，教學(xué)輔助

1教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研概述

以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院為調(diào)研院校，選擇該校一線思政教師30人，各專業(yè)在校生300人展開調(diào)研。其中，針對受訪學(xué)生的調(diào)研以問卷法實施，編訂《思政課輔助專業(yè)課教學(xué)體驗問卷》，發(fā)放給300名受訪學(xué)生，問卷問題皆為客觀題，要求學(xué)生匿名回答，后期回收有效問卷280份，有效問卷回收率為93%。針對受訪教師的調(diào)研以訪談法實施，編訂《思政課輔助專業(yè)課教學(xué)實施策略及體會訪談大綱》，與受訪的30名思政教師進行一對一訪談，重點了解教師們實施思政教學(xué)的方法、心得、建議和體會。

2教學(xué)實施現(xiàn)狀調(diào)研過程

2.1對學(xué)生群體的調(diào)研

針對學(xué)生群體的調(diào)研問題及結(jié)果整理如下：（1）對思政課學(xué)習(xí)的滿意度。30%的學(xué)生表示“很滿意”，45%的學(xué)生表示“滿意”，25%的學(xué)生表示“不滿意”。（2）思政課教學(xué)的場景。85%的學(xué)生表示“教室內(nèi)場景為主”，15%的學(xué)生表示“偶爾會穿插室外實踐教學(xué)場景”。（3）你認為思政課對專業(yè)課學(xué)習(xí)有輔助效果么？48%的學(xué)生表示“沒有效果”，22%的學(xué)生表示“有很顯著的效果”，30%的學(xué)生表示“有一些效果，但不明顯”。（4）你希望如何改革思政課教學(xué)模式，使之更好地發(fā)揮對高職生專業(yè)課學(xué)習(xí)的輔助效果？50%的學(xué)生表示“希望老師能夠加大思政實踐教學(xué)比例，并使之與專業(yè)課學(xué)習(xí)之間建立起聯(lián)系”，30%的學(xué)生表示“希望老師能夠采用開放式教學(xué)方法，加大專業(yè)課與思政課之間的關(guān)聯(lián)度”，20%的學(xué)生表示“希望思政老師能夠與專業(yè)課老師盡力溝通，商討出合理的教學(xué)方案”。

2.2對教師群體的調(diào)研

針對教師群體的調(diào)研問題及結(jié)果整理如下：（1）你會在思政教學(xué)中滲透專業(yè)課的知識嗎？10名教師表示“偶爾會”，15名教師表示“不會”，5名教師表示“經(jīng)常會”。（2）你參加過關(guān)于思政課與專業(yè)課關(guān)聯(lián)性教學(xué)的培訓(xùn)嗎？25名教師表示“沒有參加過”，5名教師表示“參加過”。（3）在平時的教學(xué)中，你如何切入專業(yè)課知識？15名教師表示“主要通過案例講授法”，10名教師表示“通過多媒體呈現(xiàn)法”，5名教師表示“缺少必要的教學(xué)嘗試”（4）你認為制約你有效開展思政課輔助專業(yè)課教學(xué)的因素是？12名教師表示“對專業(yè)課的認知不足”，10名教師表示“沒有接觸過相關(guān)的教學(xué)技能培訓(xùn)”，8名教師表示“不知道如何建立起思政課與專業(yè)課之間的切入關(guān)聯(lián)”。

3教學(xué)問題總結(jié)與對策

3.1問題總結(jié)

通過對師生的調(diào)查結(jié)果進行總結(jié)，將受訪院校思政課輔助專業(yè)課教學(xué)的問題總結(jié)為三個方面，首先，教學(xué)過程主要集中在課內(nèi)。眾所周知，實踐實訓(xùn)類課程在高職專業(yè)課程體系中占比很大，且大多基于開放場景授課，而受訪院校的思政課仍主要集中在課內(nèi)，不利于思政課與專業(yè)課教學(xué)的有效銜接。其次，教師自身雙師專業(yè)素養(yǎng)待提升。由調(diào)查可知，大部分受訪思政教師沒有接受過關(guān)于思政課輔助專業(yè)課教學(xué)的培訓(xùn)，且實踐相關(guān)教學(xué)的比例并不高，說明教師自身的雙師專業(yè)素養(yǎng)待提升。最后，輔助融合教學(xué)切入點較單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師仍采用理論講授法、案例呈現(xiàn)法等常規(guī)方法切入教學(xué)過程，導(dǎo)致輔助融合教學(xué)切入點比較單一，教學(xué)的吸引力不足。

3.2教改對策

首先，構(gòu)建開放型思政教學(xué)場景。思政教師在授課過程中，應(yīng)更多地構(gòu)建開放型教學(xué)場景，例如：結(jié)合愛崗敬業(yè)教學(xué)主題，帶領(lǐng)學(xué)生進入實訓(xùn)室、校外實習(xí)基地等場所，引導(dǎo)學(xué)生在實訓(xùn)過程中體驗愛崗敬業(yè)的內(nèi)涵;結(jié)合中國特色社會主義優(yōu)越性教學(xué)主題，帶領(lǐng)學(xué)生深入社區(qū)、居委會、街道辦事處等校外場所，通過調(diào)研訪談等形式，引導(dǎo)學(xué)生獲取一手資料，鍛煉他們的溝通協(xié)作能力，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。其次，加強對思政教師雙師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。高職院校應(yīng)加強對思政教師雙師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，例如：開展廣泛的校內(nèi)講座、教學(xué)研討等培訓(xùn)活動，讓思政教師接觸更多的校內(nèi)專業(yè)課知識;或選派優(yōu)秀思政教師外出培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)思政課輔助專業(yè)課教學(xué)的知識，通過校內(nèi)和校外培訓(xùn)學(xué)習(xí)不斷提升思政教師的雙師型教學(xué)技能。最后，鼓勵思政教師與專業(yè)課教師深度對接，尋求多元化的輔助教學(xué)切入靈感。各級高職院校應(yīng)盡快建立起激勵機制，鼓勵思政教師與專業(yè)課教師進行交流對接，從專業(yè)課教師那獲取必要的專業(yè)知識、學(xué)生學(xué)情、實訓(xùn)條件等必要的信息，并學(xué)習(xí)將這些信息與思政教學(xué)的元素結(jié)合起來，從教學(xué)大綱設(shè)置、教學(xué)方案制定、教學(xué)課例編寫、教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)考核實施等方面逐漸構(gòu)建起完善系統(tǒng)的思政課輔助專業(yè)課教學(xué)體系，以使輔助教學(xué)實施更具針對性和科學(xué)性。

4結(jié)語

總而言之，開展思政課輔助專業(yè)課教學(xué)具有鮮明的現(xiàn)實意義，各級高職院校教學(xué)管理者應(yīng)及時認識到兩者相互結(jié)合開展教學(xué)改革的價值，并從構(gòu)建開放型思政教學(xué)場景、加強對思政教師雙師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)、鼓勵思政教師與專業(yè)課教師深度對接等方面出發(fā)，逐步建立系統(tǒng)完善的教學(xué)改革支撐體系，以實現(xiàn)高職思政課輔助專業(yè)課教學(xué)的優(yōu)質(zhì)推進。

參考文獻

[1]李峰.高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)改革探索[J].科技資訊，2020，18（25）：166-168.

[2]李蕓，張玉賢.《計算機輔助設(shè)計》課程思政教學(xué)改革探索與實踐[J].環(huán)球市場，2020（16）：258.

[3]張慶芳，王麗霞.課程思政背景下高職工科專業(yè)課過程考核評價軟件的設(shè)計[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（25）：85-86.