賞識(shí)教育促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)

鄒月良

【摘要】深度學(xué)習(xí)是一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，它是在理解的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和知識(shí)，并將它們?nèi)谌朐械闹R(shí)結(jié)構(gòu)中，利用知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效地、持久地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？我覺(jué)得只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮賞識(shí)的激勵(lì)性作用，通過(guò)尊重、賞識(shí)、肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在自主探究、深度思考的學(xué)習(xí)中建立自信，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】賞識(shí)教育;促進(jìn);深度學(xué)習(xí)

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！奔?lì)和喚醒其實(shí)就是一種賞識(shí)，賞識(shí)是一種“皮格馬利翁效應(yīng)”的期盼教育，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，使之不斷奮進(jìn)。那么，怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效賞識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)呢？

一、巧用賞識(shí)營(yíng)造深度學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在自己從教十幾年的教學(xué)實(shí)踐中也感悟到賞識(shí)的重要性。特別在聆聽(tīng)了北京教科院數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正憲老師的教學(xué)課例后，更是感觸至深。她的課讓我看到了教師用賞識(shí)的目光與學(xué)生交流的動(dòng)人畫(huà)面;看到了與學(xué)生平等交流的思維碰撞。她的課堂充滿人情關(guān)懷，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更是以靜等花開(kāi)的心態(tài)幫助他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。吳老師的課讓我看到了教育家的魅力，其魅力來(lái)自于對(duì)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的深刻剖析，來(lái)自于對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)……

因此，在教育教學(xué)中，我們要做個(gè)有教育情懷的教師，用我們的愛(ài)心、耐心、細(xì)心教書(shū)育人，用賞識(shí)的目光關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，讓學(xué)生在這種和諧的學(xué)習(xí)氛圍中感受到愛(ài)。只有教師對(duì)學(xué)生傾注真誠(chéng)的愛(ài)，學(xué)生才會(huì)“親其師信其道”，才能積極愉悅地參與到老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促使深度學(xué)習(xí)。

二、巧用賞識(shí)激發(fā)學(xué)生深度參與

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主、深度地參與，在課堂教學(xué)中我們就必須要深入研讀教材，善于挖掘數(shù)學(xué)的知識(shí)魅力來(lái)萌發(fā)學(xué)生的好奇心，以新穎有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)、賞識(shí)中更加有效地、主動(dòng)地參與。例如，在教學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，深入理解“幾倍”與“幾個(gè)幾”的聯(lián)系，建立倍的概念。我通過(guò)三個(gè)層次的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

1.觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)倍數(shù)關(guān)系

（1）提出核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：胡蘿卜和紅蘿卜的數(shù)量關(guān)系。

（2）直觀演示建立模型。

師：胡蘿卜有2根，我們把它看成1份，紅蘿卜有6根，可以圈成幾個(gè)這樣的2根？

生：3個(gè)2根。（根據(jù)學(xué)生地回答并板書(shū)：3個(gè)2根）

（3）根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)并總結(jié)。

（4）同桌互說(shuō)，指名說(shuō)，初步感知倍的關(guān)系。

2.擺一擺理解“倍”的概念

師：你能用小棒擺出白蘿卜與胡蘿卜之間的倍數(shù)關(guān)系嗎？

師巡視，指名學(xué)生上臺(tái)擺。

師：你能說(shuō)一說(shuō)你是怎樣擺的？

生操作：2根2根地?cái)[。

師：為什么要2根2根地?cái)[？

引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述它們的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.通過(guò)變化數(shù)量關(guān)系加深理解

我創(chuàng)設(shè)了小兔子吃蘿卜的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫(huà)圖理解關(guān)系。

（1）讓學(xué)生在小組里交流，再把想法通過(guò)畫(huà)圖表示出來(lái)。

（2）展示學(xué)生畫(huà)圖方法：如果把紅蘿卜吃掉1根，那么白蘿卜就有2個(gè)5根，因?yàn)?0是5的2倍;也有學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，如果把紅蘿卜吃掉5根，那么白蘿卜就有10個(gè)1根，因?yàn)?0是1的10倍等等。

通過(guò)設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)活動(dòng)，展開(kāi)核心問(wèn)題的探究，恰到好處的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)，使課堂亮點(diǎn)不斷。學(xué)生也在老師的賞識(shí)和引導(dǎo)下，從找蘿卜的數(shù)量關(guān)系，到創(chuàng)造“變化”蘿卜的關(guān)系中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，經(jīng)歷了與他人合作探究解決問(wèn)題的快樂(lè)。

三、巧用賞識(shí)讓學(xué)生在思辨中構(gòu)建

思辨是學(xué)生探究新知進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效途徑。在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，我采用了賞識(shí)教育法，引導(dǎo)學(xué)生在討論，爭(zhēng)辯中進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，在自主探索、動(dòng)手實(shí)踐中構(gòu)建數(shù)學(xué)本質(zhì)。

例如，在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這節(jié)課時(shí)，我通過(guò)借助點(diǎn)子圖引導(dǎo)學(xué)生理解。一套書(shū)14本，可以用14個(gè)圓點(diǎn)表示，有12套書(shū)就可以擺12行，那么12個(gè)14是多少呢？為了激發(fā)探究，我提供了充足的時(shí)間，讓學(xué)生圈一圈、分一分、算一算，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探索，動(dòng)手實(shí)踐，把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)來(lái)解決，不難發(fā)現(xiàn)通過(guò)先分再合就能化難為易。為了讓學(xué)生在探究中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，我組織學(xué)生交流、展示計(jì)算策略：有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)把12套書(shū)分成3個(gè)4套，先算4套書(shū)的本數(shù)14×4=56，再算3個(gè)4套：56×3=168;也有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)把12套書(shū)分成兩部分，先算10套書(shū)的本數(shù)14×10=140，再算2套書(shū)的本數(shù)14×2=28，最后再把它們加起來(lái);還有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)把12套書(shū)分成4個(gè)3套或2個(gè)6套等等。學(xué)生的算法較多，只要能夠說(shuō)出算理，我都給與肯定，讓學(xué)生在匯報(bào)、賞識(shí)中發(fā)展思維。為了讓學(xué)生在眾多方法中得出算法的優(yōu)化，我組織學(xué)生觀察、比較，細(xì)心的同學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，左邊的分法是把數(shù)拆成幾個(gè)相同的部分再進(jìn)行計(jì)算，而右邊的分法是利用數(shù)的組成，它們都是先分后合，但又略有不同，第一種分法它具有一定的局限性，比如像13×17、11×19…這些算式，就不能分成幾個(gè)同樣的部分進(jìn)行計(jì)算，所以右邊的分法適用范圍更廣，更簡(jiǎn)便。通過(guò)組織學(xué)生在探究、思辨中把抽象的計(jì)算直觀化，培養(yǎng)了學(xué)生的幾何直觀。

四、巧用賞識(shí)讓學(xué)生在生成資源中深度拓展

課堂教學(xué)是一種師生、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這期間學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一些與眾不同的想法，也會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的“小插曲”，如果我們善于發(fā)現(xiàn)、捕捉，用睿智的眼光挖掘課堂中學(xué)生的生成資源，鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在這些看似平凡又有價(jià)值的問(wèn)題中突破，深度學(xué)習(xí)，將會(huì)使我們的課堂增色不少。