小學低年級數(shù)學“解決問題”教學策略初探

劉慶芳

【摘要】“解決問題”是數(shù)學課堂教學中很重要的組成部分，引導學生掌握好這一個方面的知識，就可以有效地提高學生對于分析問題和解決問題的意識和能力，從而推動學生智力發(fā)展。所以教師一定要仔細進行研究，根據(jù)不同年齡段學生的特點，創(chuàng)新設計出最適合自己年齡段學生的數(shù)學“解決問題”的教學策略。本文就如何在課堂教學策略改變下提高小學生數(shù)學各個方面“解決問題”的綜合能力，作出了幾點闡述。

【關鍵詞】小學數(shù)學;解決問題;教學策略

“解決問題”對于小學生來說是一種綜合能力，解決問題首先要了解問題、分析問題、思考問題，最后才是解決問題。所以，對于小學低年級的學生來說是有著一定難度。但是“解決問題”這方面的教學內(nèi)容又能很好地鍛煉學生的心智，所以這方面的教學不能因為有難度就放棄，小學數(shù)學教師要增加對于“解決問題”教學的關注，提高教學水平，幫助學生獲取這一方面的知識。

一、“解決問題”教學方面的現(xiàn)狀

“解決問題”課堂教學所需要的是一種靈活多樣的教學手段，其目的在于培養(yǎng)和提高學生數(shù)學思維技巧。但在目前的大多數(shù)中國小學，教師對于課堂進行教學的目標仍然只能是為了適應應試教育，取得高分。在素質(zhì)教育觀念的普及下還是會出現(xiàn)許多小學老師沿襲著傳統(tǒng)的課堂模式，單一化的課堂教學手段?！敖鉀Q問題”的課堂教學太過于模式化，并不利于很好地引導學生思考、聯(lián)想問題，反而是限制了學生的思維擴散，不利于學生完整思維知識體系的構(gòu)建。例如，小學三年級下冊數(shù)學教材《位置與方向》這一課，老師要引導學生對于方向感興趣，讓學生能夠自己想要去辨別各種不同的方向，解決書中提出的各種有關方向的問題。并且對于小學低年級的數(shù)學教學來說，基本上都是簡單的算術問題，而小學數(shù)學老師并沒有利用高效的方法，擴寬學生的解題思路，只是單純地算術運算。并且課堂上最重要的就是發(fā)揮學生主動性，要讓學生主動去學習并吸收知識，而不是讓老師一味地灌輸進去，這樣的學習是低效甚至無效的。現(xiàn)在的很多數(shù)學教師并沒有領會到這一點，給學生的主動性太少，也不利于學生發(fā)散思維解決問題。教師要準確捕捉學生可綜合利用的各種生成性教學資源，否則就很容易失去了數(shù)學本身應有的教學意義。

二、小學數(shù)學“解決問題”教學的有效策略

第一，創(chuàng)新教育觀念。如今所提出的素質(zhì)教育就是小學的素質(zhì)教育，小學數(shù)學教師應該由起點的主導人轉(zhuǎn)變?yōu)橐啡?，用合適的途徑和方法帶領著小學生去參與。教師應該順應時代的需求轉(zhuǎn)變自己的教學理念，用全新的思維推動著學生的學習，盡可能多地讓每個學生在課堂上充分發(fā)揮學生的想象力，創(chuàng)新能力教學過程可以有模型，但絕對不能模式化。在一般的課堂上，教師不僅占據(jù)著主導地位，還占據(jù)著主導說話地位，讓學生在接受知識時屬于被動的狀態(tài)，這樣就讓學生很少有主動去提出問題、解決問題的想法，制約了學生的創(chuàng)新和思考能力。對于小學低年級的學生來說，教師更應該清楚學生的接受能力，要循序漸進地引導學生主動解決問題。例如，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?小學三年級《復式統(tǒng)計表》這一節(jié)課，如果數(shù)學教師在課后只是安排學生去做具體的某一個表格，然后根據(jù)這個特定的表格去解決特定的幾個問題，學生肯定只會是應付式的解決這個作業(yè)。但是教師可以讓學生主動地去創(chuàng)設一個表格，讓學生根據(jù)自己喜好的、自己感興趣的去做一個表格，然后自己提出問題并解決問題。這樣的學習就能帶動學生自己的學習主動性，以及解決問題的主動性。

第二，重視學生思維方法的訓練，整合學習資源。數(shù)學是一門十分重視思維的學科，能否透過表面現(xiàn)象，洞察數(shù)學對象的本質(zhì)及聯(lián)系，是思維深刻與否的主要表現(xiàn)。數(shù)學的教學也主要是思維活動的教學，可想而知，思維方面的訓練對于數(shù)學學習的重要性。很多的數(shù)學問題，條件關系比較隱蔽，如果只看問題的表面，低年級的學生可能很難真正解決問題。例如，數(shù)學二年級上冊《觀察物體》這一課，書上的物體是抽象的，學生在觀察的時候可能很難觀察全面，但是數(shù)學教師可以讓學生發(fā)散思維，進行想象。將某一個物體想象出來，在腦海中形成一幅立體的畫面，這樣就能很好地讓學生理解某一個物體的全貌以及特征。數(shù)學思維能力也是人們正確的認識事物、掌握各方面知識必不可缺少的一種能力，科學的思維方法能夠幫助學生科學地進行思考，科學地解決問題。另一面則是在學習的時候，學生經(jīng)常會認為學習的知識在生活中運用的很少，導致學生不愿意去主動思考解決問題，但其實書中所出現(xiàn)的一些問題是現(xiàn)實問題的一種簡單化，書中的問題沒有現(xiàn)實問題那么復雜，小學數(shù)學教師要培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)題目中所包含的各種信息，這樣更有利于學生解決問題。

第三，創(chuàng)設實踐情景，激發(fā)學生學習興趣。小學階段的學生思維方式是以形象思維為主，教師在課堂上授課時就不能完全地用課本上較為死板的內(nèi)容教授給學生，這樣會讓學生感受不到這個題目的真實用意。小學數(shù)學教師應結(jié)合學生的實際情況來開展教學設計，積極地開展實踐活動，在課堂上進行情境教學，讓學生提起對數(shù)學學習的興趣，豐富學生的情感體驗，幫助學生迅速掌握問題的實質(zhì)，提高解決問題的能力。例如，小學三年級下冊第二課《除數(shù)是一位數(shù)的除法》，如果單純地只是簡單地教學生如做除法，很難激發(fā)學生的興趣。但是數(shù)學教師可以通過對學生平時的了解，觀察學生經(jīng)常談論的話題，將這節(jié)課的除法運用到學生平時很感興趣的一個情景中，這樣能夠很有效地激發(fā)學生們的興趣，讓學生主動地去解決問題。

綜上所述，小學數(shù)學的掌握就是實現(xiàn)素質(zhì)教育觀念的一個重要方法，解決這些問題的課堂就能很好地培養(yǎng)中小學生的運用能力。所謂的解決這個問題的課堂教學主要是通過教師引導學生，把利用在這個課堂上所有需要學習到的數(shù)學知識運用到實際的生活或者具體的問題當中，教師在這當中的地位和作用也是相當大的。想要真正提高小學數(shù)學“解決問題”課堂教學的質(zhì)量和效率，就需要小學數(shù)學教師突破傳統(tǒng)的課堂教學觀念，適當?shù)馗淖冋n堂教學方式，幫助小學生形成正確的數(shù)學思維。