中職學(xué)校班主任管理工作研究

王仁佳

摘 要：中職教育是我國(guó)教育中不可或缺的一部分，每年都會(huì)為社會(huì)輸送非常多的人才，對(duì)于社會(huì)的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。在中職教育中，班主任管理工作的開(kāi)展不僅能夠使得班級(jí)變得井井有條，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力也能夠起到積極作用，本文就針對(duì)中職學(xué)校班主任管理工作進(jìn)行研究，希望通過(guò)本文的研究能夠?yàn)槠渌嘀魅翁峁┮欢▍⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;班主任管理;開(kāi)展方式

中圖分類號(hào)：F24???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.21.031

0 引言

當(dāng)學(xué)生管理工作能夠得到順利開(kāi)展以后，那么便會(huì)為學(xué)校的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以正確地看待社會(huì)，使其擁有正確的價(jià)值觀，促使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提升中職院校的質(zhì)量。根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)校班主任管理工作實(shí)際情況來(lái)看，存在很大的困境，應(yīng)當(dāng)采取有效措施加以解決，下面筆者就針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1 中職學(xué)生特征分析

中職學(xué)生本身所具有的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為幾點(diǎn)：（1）理論基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。通常進(jìn)入中職院校中的學(xué)生都是成績(jī)較差的學(xué)生，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自信，久而久之便喪失了在學(xué)習(xí)方面的動(dòng)力。并且，由于中職學(xué)校完成學(xué)業(yè)以后的學(xué)歷為中專，在當(dāng)下社會(huì)中是較低的學(xué)歷，學(xué)生認(rèn)為憑借中專學(xué)歷就業(yè)是較為困難的，社會(huì)地位也更低，導(dǎo)致學(xué)生并不愿意在學(xué)習(xí)上投入更多的精力。（2）多數(shù)學(xué)生家境相對(duì)較差。我國(guó)對(duì)于中專生在政策方面給予了扶持，如免學(xué)費(fèi)等，使得學(xué)生讀書過(guò)程中的花銷大大降低，可以降低家庭所承受的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，再加上中職學(xué)校進(jìn)入門檻很低，就讀時(shí)間也更短，能夠花費(fèi)最少的時(shí)間完成學(xué)業(yè)，從而進(jìn)入社會(huì)尋找工作幫助家庭降低經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。但是，家庭經(jīng)濟(jì)情況也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成影響，進(jìn)而影響到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，需要班主任在此方面給予關(guān)注。（3）缺乏集體意識(shí)。如今，中職學(xué)校所招收的學(xué)生主要為00后，很多都是獨(dú)生子女，在家庭生活中是父母掌中寶，這使得其本身缺乏自我約束能力，擁有較強(qiáng)的個(gè)人表現(xiàn)欲望，面對(duì)集體和個(gè)人利益時(shí)很多學(xué)生會(huì)選擇個(gè)人利益，由此能夠看出學(xué)生嚴(yán)重缺乏集體意識(shí)，難以讓同學(xué)相互之間真正團(tuán)結(jié)在一起。

2 中職班主任管理工作困境分析

2.1 學(xué)生素質(zhì)參差不齊

眾所周知，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生自身素質(zhì)上存在非常大的差異，而且具有鮮明個(gè)性的學(xué)生也非常多，再加上中職學(xué)生所處的年齡，使其在性格上更為敏感，也更加容易受到外界因素的影響，這使得部分學(xué)生在該年齡段中出現(xiàn)了明顯的叛逆問(wèn)題，需要班主任能夠?qū)ζ浼訌?qiáng)管理。但是，從實(shí)際管理工作來(lái)看，學(xué)生常常表現(xiàn)得不服從管理，甚至還會(huì)出現(xiàn)與班主任對(duì)峙的情況，使得班主任管理工作陷入困境。另外，如果展開(kāi)班主任管理時(shí)沒(méi)有考慮不同學(xué)生的情況以及情緒上所發(fā)生的變化，那么將會(huì)產(chǎn)生相反的效果。因此，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)在進(jìn)行管理時(shí)，學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題導(dǎo)致管理工作不夠整齊劃一，需要充分考慮到每一名學(xué)生的個(gè)性和其自身實(shí)際情況，這在一定程度上大大增加了班主任管理工作的難度與工作量，使得中職班主任管理工作難度變得越來(lái)越大。

2.2 家長(zhǎng)配合度不高

根據(jù)現(xiàn)階段實(shí)際情況來(lái)看，中職學(xué)生的年齡普遍為15歲到18歲之間，算是半個(gè)成年人，已經(jīng)擁有了獨(dú)立的思維和思維，將孩子送到學(xué)校以后有了學(xué)校的管束，家長(zhǎng)便會(huì)非常放心，很少會(huì)向?qū)W校過(guò)問(wèn)孩子的情況，導(dǎo)致班主任和家長(zhǎng)間的溝通變得很少。另外，根據(jù)相關(guān)調(diào)查還能夠發(fā)現(xiàn)，存在少量學(xué)生的家庭氛圍不夠融洽，有的學(xué)生父母常常會(huì)吵架，而有的學(xué)生父母已經(jīng)離婚，對(duì)于孩子的照顧變得很少，還有孩子父母為了生活而奔波，沒(méi)有時(shí)間教育孩子，將孩子放在老人面前，而老人對(duì)孩子更多地寵溺，很多時(shí)候都是聽(tīng)之任之。由于學(xué)生在家庭生活中沒(méi)有得到父母的關(guān)愛(ài)，不僅會(huì)對(duì)其內(nèi)心造成很大的影響，而且家長(zhǎng)也不會(huì)配合班主任共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，只剩班主任自己?jiǎn)未颡?dú)斗，從而感覺(jué)管理工作非常吃力，常常耗費(fèi)了非常多的精力卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的作用，這也需要班主任采取有效措施解決該問(wèn)題。

2.3 學(xué)生人數(shù)過(guò)多

隨著國(guó)家在中職教育上所給予的關(guān)注和重視，出臺(tái)了很多中職教育方面的優(yōu)惠政策，如助學(xué)政策等，成為很多學(xué)生家長(zhǎng)在學(xué)生成績(jī)不好時(shí)的另一條出路。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，若是孩子沒(méi)有一個(gè)良好的成績(jī)考取大學(xué)，那么則需要學(xué)習(xí)一門技術(shù)為日后的工作奠定良好基礎(chǔ)。在國(guó)家政策的刺激以及學(xué)生家長(zhǎng)此種思想理念的雙重作用下，中職院校在近些年得到高速發(fā)展，人數(shù)呈現(xiàn)出明顯的上漲趨勢(shì)，使得每個(gè)班級(jí)中學(xué)生人數(shù)能夠達(dá)到50人以上，更多者人數(shù)超過(guò)了60人，因?yàn)槿藬?shù)眾多，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)常常會(huì)感覺(jué)力不從心，在思想教育方面也難以滲透到每名學(xué)生中，導(dǎo)致管理方案難以得到有效實(shí)施。而且班主任的時(shí)間和精力都是非常有限的，面對(duì)如此多的學(xué)生難免會(huì)有照顧不到的地方，會(huì)對(duì)管理工作造成不同程度的影響，致使中職院校班主任在管理過(guò)程中常常會(huì)遇到各種困境，難以發(fā)揮出班主任管理本身的作用。

3 新環(huán)境下中職班主任管理工作開(kāi)展方式

3.1 注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

身為中職院校中的班主任，應(yīng)當(dāng)努力做到與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新自身的理念，能夠認(rèn)識(shí)到時(shí)代存在不同，學(xué)生所采取的管理方法都可以參考學(xué)生所具有的特點(diǎn)而加以改變，不可以循規(guī)蹈矩，依然可以采取有效方法而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，如此不僅難以獲得理想的效果，還會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的逆反心理，對(duì)學(xué)生的掌控也會(huì)變得非常艱難。因此，中職院校中的班主任在展開(kāi)管理工作時(shí)應(yīng)當(dāng)明確在班級(jí)中的主體地位，對(duì)學(xué)生給予更多的尊重，使得學(xué)生能夠充分感受到教師和學(xué)生之間的關(guān)系是平等，而不是上下有別的關(guān)系，班主任與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)盡量使用朋友的身份，借助情感做好班級(jí)管理工作。并且，身為中職院校班主任應(yīng)當(dāng)在日常管理中給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，如關(guān)注學(xué)生的生活與心理，遇到困難時(shí)給予學(xué)生幫助等。班主任在和學(xué)生接觸過(guò)程中也要能夠發(fā)現(xiàn)其本身所存在的閃光點(diǎn)，給予其更多的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，并非是對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的指責(zé)和批評(píng)，如此則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心出現(xiàn)自卑情緒，更為嚴(yán)重者產(chǎn)生負(fù)面行為。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的犯錯(cuò)，那么則需要與學(xué)生在一起共同分析其本身所犯下的錯(cuò)誤，同時(shí)對(duì)其加以誘導(dǎo)，使得學(xué)生可以從自己內(nèi)心中正確認(rèn)識(shí)到其自身所存在的錯(cuò)誤，如此對(duì)于改正不良行為可以起到積極作用。