走向倫理自覺：小學(xué)校長決策倫理向度的實證分析

金一翔

摘要應(yīng)用多向度倫理框架，以概念框架與實證方法相結(jié)合、問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的混合研究方法，分別從公正、批判、關(guān)懷和專業(yè)四個向度分析校長決策倫理在各倫理向度上的表現(xiàn)，進(jìn)而提出改進(jìn)建議。研究發(fā)現(xiàn)：關(guān)懷倫理取向的校長具有善于換位思考、服務(wù)意識較強和強個人魅力等特點；公正倫理取向的校長具有嚴(yán)謹(jǐn)扎實、公私分明和精細(xì)管理等特點；批判倫理取向的校長具有公道心、反思能力強、心懷教育激情等特點；專業(yè)倫理取向的校長具有善于系統(tǒng)思考、重視公共關(guān)系和較強全局意識等特點。四個倫理向度之間雖然特征差異明顯，但是同一個決策者往往會表現(xiàn)出以多個倫理向度的融合進(jìn)行決策。

關(guān)鍵詞 校長決策倫理；公正倫理；關(guān)懷倫理；批判倫理；專業(yè)倫理

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2021）06-0039-04

“教育是個良心活”，從校長決策倫理的視角來看，作為一所學(xué)校教育決策的中樞神經(jīng)，校長在日常工作中充滿了微妙的“捫心自問”式?jīng)Q策倫理權(quán)衡。中小學(xué)校長所秉持的決策倫理適切和自明程度，關(guān)乎億萬中小學(xué)生的身心健康和千萬教師的專業(yè)成長。在傳統(tǒng)學(xué)校管理理論視域中，校長更多被看作處在復(fù)雜的權(quán)力金字塔頂端的“英雄”，需要主動發(fā)現(xiàn)管理過程中的疑難問題，考慮可選擇的解決辦法，做出理性決策。[1]薩喬萬尼（T.Sergiovanni）指出，管理實踐中的任何行動都存在著“道德維”，[2]但并非所有管理者都能意識到道德維的存在，倫理維度潛伏在決策事件背后。

近十幾年來，國內(nèi)對校長決策倫理的討論相對滯后，已往研究大多以義務(wù)論和功利主義兩大倫理理論流派的理論視角對教育管理倫理問題加以學(xué)理層面的分析，[3]鮮見實證研究，缺乏以劃線（drawing）和權(quán)衡（weighing）的方法對校長決策倫理進(jìn)行清晰的概念界定和數(shù)理化的權(quán)重衡量。相應(yīng)地，教育管理實踐者們鮮談倫理，對自身決策的倫理維度缺乏系統(tǒng)反思。本文應(yīng)用多向度倫理框架，以概念框架與實證方法相結(jié)合、問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的混合研究方法，分別從公正、批判、關(guān)懷和專業(yè)四個向度分析小學(xué)校長決策倫理在各倫理向度上的表現(xiàn)，進(jìn)而提出改進(jìn)建議。

一、基于多向度倫理框架的研究設(shè)計

決策倫理是指根據(jù)特定文化背景下的道德標(biāo)準(zhǔn)，對決策方案進(jìn)行倫理分析、判斷和選擇，從而提高決策倫理性的過程。[4]本研究定義的校長決策倫理，是指校長進(jìn)行學(xué)校決策過程中所反映的倫理精神，以及在此倫理精神指導(dǎo)下形成和協(xié)調(diào)各種關(guān)系的倫理道德原則和規(guī)范。在此概念下，本研究綜合近年來部分學(xué)者對倫理框架各向度的核心定義及該倫理框架應(yīng)用于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)域的要點，構(gòu)建了多向度決策倫理框架（見表1）。[5]多向度倫理框架是指導(dǎo)人們?nèi)绾巫龀鲞x擇的關(guān)于信念、價值和原則的基本假設(shè)，為校長決策倫理提供了可操作化路徑。

在上述框架基礎(chǔ)上，本研究參考國內(nèi)外學(xué)者所采用的情境問卷，利用日常發(fā)生的決策行為，讓校長或其他學(xué)校管理者判斷自己的決策偏好，之后根據(jù)問卷結(jié)果進(jìn)行描述統(tǒng)計分析與差異顯著性分析。研究采用方便取樣的方法，在一次小型研討會上向40位小學(xué)學(xué)校管理者發(fā)放問卷，回收有效問卷37份，問卷回收率92.5%。對不同題型（情境選擇題、單選題）進(jìn)行不同的賦分加權(quán)，對情境選擇題計3分，單選題計1分后，得到被試在各向度上的得分。在上述問卷調(diào)查的被試中，我們篩選出4位在各倫理向度上得分最高的研究對象，利用項目工作日機會進(jìn)行了校長和教師訪談。研究中，我們將17位正職校長按A1-A17編碼，對教師按姓氏進(jìn)行匿名處理。以下對在四個向度上表現(xiàn)相對突出的校長進(jìn)行個案分析。

二、不同決策倫理取向的典型校長個案分析

1. 關(guān)懷倫理取向校長決策的典型特征

在關(guān)懷倫理向度上，得分最高的校長是A3校長。A3校長在公正、專業(yè)倫理向度上的表現(xiàn)水平都與均值相差不大，在批判倫理向度上的表現(xiàn)水平低于均值，但在關(guān)懷倫理向度上的表現(xiàn)水平遠(yuǎn)高于均值，并在所有被試中得分最高。訪談發(fā)現(xiàn)，關(guān)懷倫理取向校長決策具有以下典型特征。

（1）善于換位思考：易履而行

關(guān)懷倫理取向校長具有較強的換位思考、設(shè)身處地為他人著想的能力。換位思考的特點可以用“穿上別人的鞋子走路”來形容，即關(guān)懷倫理取向校長善于了解別人的心思，能夠“穿別人的鞋來走路”，易履而行。

（2）服務(wù)意識較強：家隱喻

在對A3學(xué)校教師的訪談中，服務(wù)意識一詞被多次提及。校長對中層、教師和學(xué)生的服務(wù)不僅僅是業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，更是情感上的投入。校長的服務(wù)意識把學(xué)校營造成學(xué)校成員互相提供情感支持的“家”，符合“家”隱喻。

（3）富有個人魅力：慈母隱喻

一個典型的關(guān)懷倫理取向的校長，往往具有很強的個人魅力。這種個人魅力可能來自校長個人的成功經(jīng)驗、口口相傳的校長事跡（口碑），更多的時候來自教師的信任和追隨。如A3學(xué)校的一位老師說：“我們校長和領(lǐng)導(dǎo)特別關(guān)心老師，對老師有一種感召力。”關(guān)懷倫理取向校長的強個人魅力、強感召力的特點使其符合“慈母”隱喻，這與公正倫理取向校長的“嚴(yán)父”隱喻相對應(yīng)。

2. 公正倫理取向校長決策的典型特征

在公正倫理向度上，得分最高的校長是A7校長。A7校長在其他三個倫理向度上都與均值相差不大，但在公正倫理向度上的表現(xiàn)水平遠(yuǎn)高于均值。公正倫理取向的校長決策具有以下典型特征。

（1）嚴(yán)謹(jǐn)扎實：烏龜隱喻

公正倫理取向的正職校長傾向于遵守秩序、規(guī)則、原則、標(biāo)準(zhǔn)、制度等高穩(wěn)定性概念，工作扎實、細(xì)致、穩(wěn)妥，學(xué)校運行良好、井然有序；相對保守，把大多數(shù)教育行政決策限定在規(guī)則允許的范圍內(nèi)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，照章辦事。訪談中，有教師將學(xué)校比喻為“烏龜”。公正倫理取向的校長可以讓學(xué)校像烏龜一樣，穩(wěn)步前進(jìn)，不至于激進(jìn)失衡，但也相對缺乏靈活性和爆發(fā)力。

（2）公私分明：審判官隱喻

公正倫理取向的校長，表現(xiàn)為任人唯賢，不偏袒、不偏私、不公報私仇、不假公濟私，為人正直。A7校長在與教師溝通時具有重視公私之分、講求原則的特點。有研究者把公正倫理向度的公正無私的特點比喻為“審判官”，[6]認(rèn)為公正倫理像是一個利益中立和冷漠無情的審判官，僅關(guān)注客觀事實，做出公正裁決，不考慮對相關(guān)人員最為重要的價值本身，以抽象和冷漠的方式做出不偏不倚的倫理決策。

“審判官”隱喻暗示了公正倫理取向校長的負(fù)面效果：缺乏人情味。但是，實踐中的行政人員特別是正職校長，由于有關(guān)懷倫理的“保駕”，根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果看，在實踐中公正倫理取向的負(fù)面效果并不十分明顯。

（3）精細(xì)管理：嚴(yán)父隱喻

與其他三個倫理取向的校長相比，公正倫理取向的校長對細(xì)節(jié)的追求非常突出。Y教師在訪談中說：“校長是一個非常嚴(yán)謹(jǐn)、理性的人，像父親。有一次我交一個申請書，校長把我的每個錯誤的標(biāo)點都改正了?！薄皣?yán)父”隱喻是一個非常生動易懂的比喻，在負(fù)面效果上，公正倫理向度校長表現(xiàn)出的精細(xì)管理、對細(xì)節(jié)的過分苛求，可能導(dǎo)致教師的高壓力、高焦慮，造成干群關(guān)系緊張。

3. 批判倫理取向校長決策的典型特征

在批判倫理向度上，得分最高的校長是A2校長。A2校長在關(guān)懷、公正、專業(yè)倫理向度上的表現(xiàn)水平都與均值相差不大，而在批判倫理向度上的表現(xiàn)水平明顯高于均值。批判倫理取向校長決策的典型特征如下。

（1）具有俠義心腸：俠士隱喻

批判倫理取向的校長表現(xiàn)出對“公道”的強烈追求，這與公正倫理取向校長只是簡單局限于依照規(guī)則行事有所區(qū)別，且批判倫理取向校長的公道心具有很強的助弱、反歧視的俠義心腸。批判倫理取向校長的公道心這一特點特別符合“俠士”隱喻，路見不平、拔刀相助的俠氣以某種方式延續(xù)在現(xiàn)代的學(xué)校教育中。

（2）反思能力較強：學(xué)者型

如果說批判倫理取向校長的低層次表現(xiàn)形式是一種對公道心的追求，那么當(dāng)這種批判倫理取向逐漸成熟，就會演變?yōu)橐环N很強的理性分析和反思能力。批判倫理取向的校長一般都非常支持學(xué)術(shù)科研型的培訓(xùn)或活動，其目的主要是實踐取向的，希望教師能從中提升理性分析能力。

（3）心懷教育激情：革命家隱喻

批判倫理取向的校長往往頗具教育激情，而且批判倫理本身就具有實踐教育理念的傳統(tǒng)。批判倫理取向校長的教育激情還體現(xiàn)在不拘一格的教育理念，不拘于書本和學(xué)術(shù)權(quán)威的理念，他們往往能從實踐經(jīng)驗中厘清自身的實踐目標(biāo)。批判倫理取向校長敢想敢做的特點符合“革命家”隱喻。他們心懷教育激情、努力踐行教育理念的倫理勇氣，在當(dāng)今中國難能可貴。

4. 專業(yè)倫理取向校長決策的典型特征

在專業(yè)倫理向度上，得分最高的校長是A4校長。A4校長在關(guān)懷倫理向度上的表現(xiàn)水平與均值相差不大，在公正倫理向度上表現(xiàn)水平稍弱，而在批判倫理向度和專業(yè)倫理向度上的表現(xiàn)水平均高于均值，其中又以專業(yè)倫理向度表現(xiàn)水平更勝一籌。專業(yè)倫理取向校長決策的典型特征如下。

（1）善于系統(tǒng)思考：工程師隱喻

專業(yè)倫理取向的校長在系統(tǒng)思考、抽象能力方面具有比其他三個倫理取向的校長更高的水平，與批判倫理取向的校長在話語表述方式上有相似之處，但批判倫理取向校長的話語形式更貼近實踐，而專業(yè)倫理取向的校長站位更高。如A4校長善于運用校外資源，充分認(rèn)識到了UDS（大學(xué)—學(xué)區(qū)—學(xué)校）合作項目為學(xué)校帶來的有益影響。

另一位校長的“工程師”（道路系統(tǒng)）隱喻更好地反映了專業(yè)倫理取向校長的系統(tǒng)思考能力：

我做校長的四年多歷程中到底干了些什么事？借用一個比喻，就是先修路，從馬路拓寬至公路，讓每一輛車能夠快速行走，引導(dǎo)每個教師前行；再想辦法開始鋪設(shè)鐵軌，把單車連成排，整列出發(fā)，在共同的目標(biāo)和價值觀的引導(dǎo)下形成團隊；為了更加快速平穩(wěn)地發(fā)展，就需要更換成動車組，讓每節(jié)車廂都有動力源，置換的底蘊正是來源于學(xué)校不斷生成的文化力量。

在上述發(fā)言中，校長關(guān)于“修路”的基建隱喻，反映了其對于教育的系統(tǒng)思維，也反映了我國教育現(xiàn)代化進(jìn)程中教育領(lǐng)導(dǎo)者的工程思維。這種工程思維在學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵時期對于助力學(xué)校系統(tǒng)化建設(shè)有幫助，但需要其他幾個倫理向度的輔助，否則將導(dǎo)致決策的形式化。

（2）重視公共關(guān)系：經(jīng)紀(jì)人隱喻

專業(yè)倫理取向的校長表現(xiàn)出很強的社會活動能力，重視公共關(guān)系，他們往往擁有雄厚的社會文化資本，具備利用校內(nèi)外資源特別是校外資源的敏感意識。專業(yè)倫理取向的校長在經(jīng)營社會資本方面的能力符合“經(jīng)紀(jì)人”隱喻，像經(jīng)紀(jì)人、中介一樣，為學(xué)校引入更多的外部資源，促進(jìn)學(xué)校公共關(guān)系發(fā)展。

（3）善繪長遠(yuǎn)藍(lán)圖：政治家隱喻

專業(yè)倫理取向校長具有比其他三個倫理取向的校長更開闊的視野。在與A4校長座談時了解到，學(xué)校培養(yǎng)并送走了若干個教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部。A4校長表示她很欣慰，不論我們?nèi)绾螐娬{(diào)一個教師對學(xué)校的忠誠，但是如果他感覺到學(xué)校處處都是發(fā)展的“天花板”，那么“忠誠”是走不遠(yuǎn)的。

從上述表述中不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)倫理取向的校長在決策上符合“政治家”隱喻，不僅僅看重短期的得失成敗，更重視大局的、長遠(yuǎn)的利益和效應(yīng)。

三、研究反思與展望：走向校長決策倫理自覺

上述研究發(fā)現(xiàn)，這四個倫理向度之間雖然特征差異明顯，但是同一個決策者往往會表現(xiàn)出以多個倫理向度的融合進(jìn)行決策。同時，校長決策倫理在四個向度呈現(xiàn)不同的典型特征，并不可避免地帶有相應(yīng)的負(fù)面效應(yīng)。事實上，這四個倫理向度存在著既互相區(qū)別又互相依存的關(guān)系。

1. 公正倫理向度需權(quán)衡制度剛性與管理彈性

公正倫理是基礎(chǔ)性倫理向度。沒有公正倫理的保障，學(xué)校的制度、秩序無從談起，其他三個倫理向度就成了無本之木、無源之水。但只在公正倫理向度上表現(xiàn)突出的學(xué)校管理者往往面臨著許多管理上的挑戰(zhàn)，此類管理者往往抱持較強的決策思維定式，缺乏決策倫理彈性，容易造成人際關(guān)系緊張。在公正倫理向度上，學(xué)校管理者應(yīng)有意識地處理制度剛性與管理彈性之間的張力關(guān)系，避免陷入因缺乏靈活性而造成人際關(guān)系緊張和教師高焦慮、高壓力的窠臼。因此，校長需要運用組合決策倫理策略，避免向某一向度過度傾斜。

2. 關(guān)懷倫理下要避免人情味過濃

關(guān)懷倫理向度恰如其分地反映了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育管理者的關(guān)懷特征。當(dāng)一位關(guān)懷倫理取向的校長在一所學(xué)校擔(dān)任了10年以上的正職校長，那么整個學(xué)校的氣場就很可能會與這位校長極其吻合，這會讓學(xué)校對關(guān)懷倫理取向的校長充滿依戀和依賴，其制度運行往往過于人情味。

值得指出的是，關(guān)懷倫理向度和批判倫理向度、專業(yè)倫理向度之間存在著此消彼長的“悖論”關(guān)系，有可能是因為關(guān)懷倫理取向的校長容易陷于具體事務(wù)和人際關(guān)系的處理之中，較難冷靜、客觀地以旁觀者的身份對學(xué)校情況做出全局性的高位判斷。適當(dāng)?shù)匾云渌齻€倫理向度準(zhǔn)則來調(diào)和關(guān)懷倫理的負(fù)面效果，對提高行政效率、避免決策偏袒、避免形成對校長的個人崇拜和依賴，是非常有必要的。

3. 提高批判倫理向度任重道遠(yuǎn)

批判倫理向度在目前研究被試中得分并不太高，可能與小學(xué)教育管理者對批判倫理所要求的學(xué)術(shù)性社會話語的關(guān)注、理解不足有關(guān)。如何引導(dǎo)有批判意識的校長以學(xué)術(shù)性的話語方式表達(dá)實踐界的聲音，形成基礎(chǔ)教育界理論和實踐的良性互動溝通，避免因話語體系不對接而導(dǎo)致的隔閡，任重道遠(yuǎn)，意義重大。

批判倫理向度的校長具有非常強的批判意識和改革沖動，這樣的校長是非常稀少而珍貴的，畢竟作為小學(xué)校長，其決策和改革的空間并不充裕。

4. 提升專業(yè)倫理向度亟待系統(tǒng)性支持

專業(yè)倫理向度在一定程度上融合了上述三個倫理向度，是三者的升華，對教育管理者提出了更高的要求，也是校長專業(yè)發(fā)展的題中之義。專業(yè)倫理向度上表現(xiàn)良好的校長往往能夠更好地引領(lǐng)學(xué)校建立和維持良好的聲譽和品牌，對公共關(guān)系和外部資源力量的倚重有利于學(xué)校變革。但是專業(yè)倫理向度上的高表現(xiàn)，可能導(dǎo)致校長成為學(xué)校品牌本身，其公共關(guān)系職能超越其校內(nèi)管理職能，造成短期內(nèi)得不到成員理解，甚至造成校長與教師之間的疏離感。

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（編輯 崔若峰）

注釋：

① 本文系浙江省社科規(guī)劃專項課題“大中小學(xué)國家安全教育一體化實踐評估的案例研究”（課題編號：21GXSZ001YB）的階段性研究成果。