地方院校師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究

李全斌

（天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院，甘肅 天水 741001）

《教育大辭典》中，師范生是：各級(jí)各類師范院校或?qū)嶓w培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的學(xué)生，除接受思想品德和科學(xué)文化教育外，還接受教師職業(yè)道德和職業(yè)技能訓(xùn)練。師范生具備兩個(gè)基本條件：其一是所修專業(yè)必須是教師教育類專業(yè)。其二是畢業(yè)時(shí)必須具備教師資格證證書。

1 師范生實(shí)踐能力的概念

第一，教學(xué)能力是師范生實(shí)踐能力中最基本的一項(xiàng)，是師范生必須具備的素質(zhì)，主要是指教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ɑ蚪虒W(xué)手段，將一定的知識(shí)傳授給學(xué)生，并逐步培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

第二，課堂管理的能力，在課堂上采用活動(dòng)教學(xué)卻對(duì)教師的考驗(yàn)，要求教師具有絕對(duì)地掌控課堂的能力。簡(jiǎn)單來說，課堂管理可以分為四個(gè)部分，一是組織，三是控制，四是預(yù)測(cè)，所以課堂管理能力對(duì)教學(xué)任務(wù)的順利完成有著很大的影響。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)能力要求教師要全面深入地了解學(xué)生，包括學(xué)生的興趣、特長、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等，要將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采取多樣的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生多元全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2 培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力的實(shí)際意義

2.1 促進(jìn)教師人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

通過對(duì)師范生實(shí)踐能力不足的分析，揭示學(xué)校在教師教育培養(yǎng)中存在的問題，從而推進(jìn)教師教育專業(yè)的改革，完善學(xué)校各項(xiàng)制度，使院校充分發(fā)揮“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)”的功能，樹立正確的辦學(xué)理念，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為教育提供大批優(yōu)秀的師資，推動(dòng)教育改革。

2.2 提高師范生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力

教師資格證考取人數(shù)多使得師范生在與同等學(xué)歷的非師范生競(jìng)爭(zhēng)中沒有明顯優(yōu)勢(shì)。因此加強(qiáng)師范生的實(shí)踐能力便是必然的。要使師范生意識(shí)到社會(huì)發(fā)展的要求與挑戰(zhàn)以及實(shí)踐能力的重要作用，鼓勵(lì)參與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷反思，增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力，在與非師范生的競(jìng)爭(zhēng)中占有先機(jī)，并為今后的入職打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

3 師范生實(shí)踐能力存在的問題

過硬的實(shí)踐能力能夠幫助剛?cè)肼毜膸煼渡鷱慕虒W(xué)新手快速的向教學(xué)能手轉(zhuǎn)變。在我國師范生在鍛煉實(shí)踐能力的過程中還存在著嚴(yán)重的不足。

3.1 課堂教學(xué)能力

3.1.1 板書書寫不規(guī)范

板書是輔助學(xué)生理解問題的一種手段，板書也有主板與副板之分，各占不同比例，各有各的功能與作用。書寫板書時(shí)要遵循書寫原則，而師范生缺乏這方面的鍛煉，意識(shí)里沒有主副板之分，書寫姿勢(shì)不正確等問題常常出現(xiàn)。

例如：下面是看兩位教師的板書對(duì)比

從上述案例我們可以看出，第二位的板書清晰有條理，能夠使人一目了然。而第一位教師的板書更像是學(xué)生的課堂筆記，相比第一位教師，他的板書較為凌亂，并且在黑板上再次呈現(xiàn)課文也是比較多余。

3.1.2 缺乏體態(tài)語

教師通過一些手勢(shì)、表情可以直觀地使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。然而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)則在教學(xué)中卻不能意識(shí)到體態(tài)語的意義，或者意識(shí)到了卻不知道如何表達(dá)，所以便一味地忽略手勢(shì)動(dòng)作在教學(xué)中的應(yīng)用，全程簡(jiǎn)單使用講授法，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程索然無趣，枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

例如，某語文課堂上，教師要求學(xué)生們觀看一部教育影片，并對(duì)影片中的人物形象進(jìn)行思考，然后寫一篇觀后感。在觀看過程中，后面兩位男同學(xué)就影片中的精彩部分討論起來，教師轉(zhuǎn)過頭，拉下臉怒視了他們一會(huì)兒，這兩位男生發(fā)現(xiàn)教師的表情后收斂了一些。過了一會(huì)，他們又唧唧歪歪地談?wù)撈饋?，教師朝他們狠狠地白了一眼，就不再理他們。這時(shí)，一位同學(xué)便開始在下面做小動(dòng)作，另一位則趴在桌子上呼呼大睡。上述案例中，教師對(duì)這兩位同學(xué)的怒視與白眼的表情雖然對(duì)課堂紀(jì)律起到了一定的控制作用，但他的行為并沒有使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，而使學(xué)生對(duì)原本的內(nèi)容也失去了興趣。這反映出教師在教學(xué)過程中對(duì)體態(tài)語（表情）的誤用。

3.1.3 缺乏自主備課意識(shí)

師范生在備課環(huán)節(jié)，容易借助教師參考書或抄襲網(wǎng)絡(luò)上的教案。在備課中難以將自己的思想與教材融為一體。由于對(duì)學(xué)生缺乏觀察與了解，致使所制定的教學(xué)方案及所要實(shí)施的教學(xué)手段不能適應(yīng)學(xué)生需求。

例如，某教師在六年級(jí)科學(xué)《怎樣放得更大》這一課時(shí)，使用網(wǎng)絡(luò)下載ppt進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)進(jìn)程如下：

師：我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了利用放大鏡觀察物體可以觀察到一些細(xì)節(jié)，那么我們想要觀察到一個(gè)放大鏡觀察不到的細(xì)節(jié)，應(yīng)該怎么辦呢？（板書寫下怎樣放得更大）

生：借助顯微鏡

師（幻燈片導(dǎo)出顯微鏡的發(fā)展歷程）解釋早期的顯微鏡是由兩個(gè)放大鏡制成的。

生1：老師，用凸度不相同的放大鏡能放大物體嗎？為什么要用相同的呢？

生2：目鏡和物鏡對(duì)凸度要求有什么不同？

師……(不知如何回答，因?yàn)樗鶞?zhǔn)備的ppt上并未涉及)

上述案例反應(yīng)出，剛?cè)谓痰膸煼渡?xí)慣依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件或教案，自助備課意識(shí)不強(qiáng),并且沒有對(duì)教材和學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行分析，對(duì)知識(shí)擴(kuò)展不夠。所以，面對(duì)學(xué)生提出的一些相關(guān)問題時(shí)，難以利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析處理。

3.2 課堂管理能力

3.2.1 缺乏組織課堂活動(dòng)的能力

課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的幫助，它貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，小到教師的提問，大到組織一場(chǎng)辯論會(huì)或一次游戲。師范生由于很少貼近真實(shí)的教學(xué)情景，對(duì)課堂活動(dòng)的理解也很片面。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能夠使用活動(dòng)教學(xué)的很少，即便有些使用到了活動(dòng)，但由于缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，只能使活動(dòng)停留在表面，不能指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中挖掘到更多有用的知識(shí)，使游戲流于形式。

例如，某一年級(jí)課堂《遵守規(guī)則》的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

師：同學(xué)們都玩過什么游戲？

生：老鷹捉小雞、五子棋、請(qǐng)閉眼……

師：同學(xué)們玩過的游戲真多，下面我們一起來玩一下《五子棋》的游戲。

生：……七嘴八舌討論起來（此時(shí)教室里一片嘩然，教師接下來說的話沒人聽）

師：……

上述案例中，教師設(shè)計(jì)游戲的目的是希望同學(xué)們可以通過玩五子棋時(shí)需要遵守的游戲規(guī)則過渡到現(xiàn)實(shí)生活中我們需要遵守的一系列規(guī)則，只是教師缺乏這方面的鍛煉，不能準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)游戲規(guī)則的先后順序，致使課堂秩序陷入混亂。

3.2.2 缺乏課堂突發(fā)事件應(yīng)急能力

有經(jīng)驗(yàn)的教師在面對(duì)諸如上課學(xué)生打架，課件出現(xiàn)問題等狀況時(shí)，會(huì)憑借多年的經(jīng)驗(yàn)巧妙地處理。而師范生在鍛煉實(shí)踐能力的過程中，所面對(duì)的對(duì)象可能是自己的同學(xué)或者教師，所以基本沒有學(xué)生沖突這類問題發(fā)生。他們的實(shí)踐沒有貼近真正的教學(xué)情景，所以面臨各種突發(fā)事件時(shí)，難以在短時(shí)間內(nèi)作出應(yīng)對(duì)措施，可能會(huì)失去主張，慌亂而不知所措。

例如，某實(shí)習(xí)教師在二年級(jí)思想品德《我喜歡的一個(gè)人》的課堂上，請(qǐng)一位男同學(xué)作答。這位男同學(xué)說:“我喜歡的人是我同桌(同桌為女生)……”還沒等男生回答完畢全班同學(xué)哄堂大笑，而女同學(xué)便哭了。面對(duì)這種情形，實(shí)習(xí)老師不知如何是好，只能停止正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，去安慰哭了的同學(xué)。這個(gè)案例反應(yīng)出，教師缺乏對(duì)課堂突發(fā)事件的應(yīng)急能力，可能會(huì)導(dǎo)致正常教學(xué)活動(dòng)無法進(jìn)行，課堂紀(jì)律無法控制的局面。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方面

1）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過于單一。教師要因材施教，但大多數(shù)教師為追求教學(xué)成果，只以單方面的智力即語言、數(shù)理邏輯、空間智力等論成敗，反應(yīng)在課程上就是只注重學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語等為代表的文化課的成績(jī)，對(duì)學(xué)生其它方面的發(fā)展漠不關(guān)心，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好便是王道，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅憑單一的考試成績(jī)。

例如，某學(xué)校六年級(jí)六班的班主任在安排學(xué)生的座位時(shí)，參考學(xué)生考試成績(jī)的排名，成績(jī)靠前的在前排。反之，成績(jī)靠后的同學(xué)則被安排在教室的后面。這是一種唯“智”思想的表現(xiàn)，這種教師不顧及學(xué)生的全面發(fā)展，僅僅只重視學(xué)生例如，的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2）對(duì)學(xué)生估計(jì)過高。老師講授知識(shí)時(shí)應(yīng)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即所講內(nèi)容的難度要控制在大部分學(xué)生通過老師的講解能夠獨(dú)立地完成作業(yè)，理解所學(xué)知識(shí)。

例如，在某小學(xué)四年級(jí)的英語課堂上，實(shí)習(xí)教師在教學(xué)過程中大量的進(jìn)行語法教學(xué)。然而，經(jīng)過測(cè)試，學(xué)生的成績(jī)不升反降。這反映出教師對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展與知識(shí)掌握程度了解不夠，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平估計(jì)不準(zhǔn)，期望值偏高，導(dǎo)致所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容難度系數(shù)太大，學(xué)生不能通過學(xué)習(xí)而掌握，教學(xué)任務(wù)無法完成。

4 師范生實(shí)踐能力成因分析

4.1 社會(huì)層面

1）對(duì)師范生支持力度不夠。第一，師范院校為師范生尋找實(shí)習(xí)基地存在很大的困難。學(xué)生規(guī)模大，集中安排學(xué)校實(shí)習(xí)難度高。第二，基礎(chǔ)學(xué)校接受實(shí)習(xí)生的動(dòng)力也不足。缺少長期合作的實(shí)習(xí)基地。

2）應(yīng)試教育危害頗深。師范生是從應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)出的，所以師范生在走向教師崗位時(shí)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注也是成績(jī)這一單方面，同時(shí)，忽視對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力的鍛煉對(duì)于“三筆字、課堂管理、發(fā)音技巧、教師儀表、寫作、研究方法、演講技巧”等方面使用的規(guī)則與條件很了解，卻在真實(shí)的課堂教學(xué)情景中難以靈活運(yùn)用。

4.2 學(xué)校層面

1）課程設(shè)置存在嚴(yán)重的問題。專業(yè)課程的開設(shè)以文化課為主。而教育評(píng)價(jià)、班級(jí)管理、班主任工作、課堂教學(xué)藝術(shù)等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程較少開設(shè)。專業(yè)課程也多以理論講授為主，教師上課使用傳統(tǒng)講授法的占比很高，組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)模擬的實(shí)踐課較少。

2）高校教師缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育的理解。師范院校師資水平的高低也直接影響著師范生的實(shí)踐能力。許多老師擁有深厚的教育理論知識(shí)，但并沒有將理論知識(shí)與實(shí)踐掛鉤，他們的知識(shí)不是通過實(shí)踐驗(yàn)證而上升到理論層面，這種結(jié)論具有一定的盲目性與樂觀性。

4.3 個(gè)人層面

1）個(gè)人職業(yè)認(rèn)同感。并非真正地?zé)釔劢逃聵I(yè)的人選擇師范專業(yè)僅在于“鐵飯碗”。這種“安穩(wěn)、舒適”的心理，導(dǎo)致他們對(duì)做一名教師沒有情感，對(duì)崗位的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，所以在接受師范教育時(shí)，沒有抱著正常的心態(tài)去學(xué)習(xí)。在進(jìn)入教師崗位時(shí)，也會(huì)不具備教師應(yīng)有的一些素質(zhì)。

2）缺乏自我反思意識(shí)。在開設(shè)學(xué)科課程時(shí)，任課老師都會(huì)讓學(xué)生自己練習(xí)。在這種實(shí)踐課程中，老師會(huì)要求學(xué)生準(zhǔn)備試講。也會(huì)開設(shè)微格教學(xué)來鍛煉學(xué)生上講臺(tái)的能力。在這樣的一些實(shí)踐課中，學(xué)生能上課的次數(shù)很有限，教師以及聽課學(xué)生會(huì)給你的課作出評(píng)價(jià)，欠缺的是對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行反省和改正，對(duì)備課最后的教學(xué)反思環(huán)節(jié)自動(dòng)忽略。也就是說我們?nèi)鄙賹⑺v過程再次進(jìn)行反思從而達(dá)到精細(xì)化的一種精神。

5 培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力的措施

5.1 重視教育教學(xué)活動(dòng)

1）緊抓教育實(shí)習(xí)、見習(xí)。應(yīng)建立合理的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，公開、公平的對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核。此外，針對(duì)實(shí)習(xí)基地不充足、不穩(wěn)定等一些問題，要積極尋求社會(huì)的支持與幫助，建立長期合作伙伴關(guān)系。

2）注重校園文化的熏陶。校園文化集中表現(xiàn)在社團(tuán)活動(dòng)中。在各類的社團(tuán)中，能夠鍛煉師范生實(shí)踐能力的部門也有很多，但是，由于這些部門并沒有受到學(xué)校的重視，部門管理者也沒有真正地去將該部門的功能發(fā)揮出來。

3）參與社會(huì)輔導(dǎo)班鍛煉實(shí)踐能力。師范生可以利用周末或寒暑假去各類輔導(dǎo)班或興趣班鍛煉。輔導(dǎo)班多以小班教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)為主，在這種情況下，可以踐行一些教育理論，使用所學(xué)教育知識(shí)研究學(xué)生心理。

5.2 改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置與評(píng)價(jià)方式

1）課程設(shè)置。在保證師范生理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間合適的基礎(chǔ)上，要增加教師教育實(shí)踐課程的課時(shí)。就目前師范院校的課程設(shè)置來看，教育理論與學(xué)科課程占據(jù)了絕大部分課時(shí)，留給實(shí)踐課程的空間十分窄小。

2）評(píng)價(jià)方式。規(guī)定實(shí)踐課應(yīng)在總學(xué)分中所占的比重以及師范生必須應(yīng)修得的實(shí)踐課程的學(xué)分，將書面評(píng)價(jià)與實(shí)踐考核相結(jié)合，注重過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合，采取多元化的方式，注重學(xué)生實(shí)踐課上的表現(xiàn)。

5.3 端正態(tài)度，樹立正確觀念

首先，要協(xié)助學(xué)生逐步樹立正確的職業(yè)觀，使學(xué)生清楚義務(wù)與責(zé)任，增強(qiáng)教育信念。其次，就要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，能夠使師范生積極主動(dòng)地參與社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行自我反思，努力提高教育實(shí)踐能力。最后，是要促使師范生角色的轉(zhuǎn)化，使師范生時(shí)刻謹(jǐn)記如何樹立教師形象，如不能化濃妝，禁止穿奇裝異服，要講普通話等，要說老師該說的話，做老師該做的事。

5.4 充分利用微格教學(xué)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的融合，微格教學(xué)已被高校廣泛使用去培養(yǎng)學(xué)生，在微格教學(xué)中，可以在安排微格課程時(shí)將不同專業(yè)的班級(jí)安排在一起，班級(jí)聽、講互換。讓學(xué)生將自己上課視頻拷貝下來，對(duì)自己上課過程中出現(xiàn)的語言不合理、姿勢(shì)不正確、書寫不規(guī)范等問題進(jìn)行自己反復(fù)琢磨與練習(xí)。同學(xué)間也可以相互觀摩教學(xué)視頻，然后在同學(xué)們的建議和自我反思的基礎(chǔ)上，再次精打細(xì)磨，對(duì)先前出現(xiàn)的錯(cuò)誤與不足進(jìn)行改正與彌補(bǔ)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，多次循環(huán)，爭(zhēng)取打造出一堂優(yōu)質(zhì)課。

高校對(duì)師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育對(duì)師范生實(shí)踐能力的要求之間還存在著一定的差異，高校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)還存在著諸多不足與問題。隨著基礎(chǔ)教育改革的繼續(xù)深入，對(duì)教師的要求也不斷提高，教師所扮演的角色相應(yīng)的在不斷變化。面對(duì)這種形式，高校要緊隨教育政策與形式，注重對(duì)教師能力的需求，在師范生的培養(yǎng)上要適應(yīng)教育改革的潮流，改變陳舊的教學(xué)觀念，利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行新式的教學(xué)講評(píng)。樹立師范生競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新意識(shí)，使師范生通過職前教育能夠具備優(yōu)秀教師所具有的特質(zhì)。幫助師范生在入職后快速成長為教學(xué)能手，使之適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)教育人才的要求。