少兒編程教育的發(fā)展現(xiàn)狀分析及其滿意度探究
——以杭州市為例

陳倩倩 王聰珊

（杭州師范大學(xué)理學(xué)院，浙江 杭州 311121）

1 引言

國家經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，我國家庭收入有著明顯的提升，教育的投資力度也不斷地提升。學(xué)校的常規(guī)教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會(huì)、家長和學(xué)生多樣化、深層次的需求。伴隨著人工智能時(shí)代的到來，編程的重要性不言而喻。近年來全國青少年信息學(xué)奧林匹克競賽、青少年電腦機(jī)器人競賽等各種競賽的興起，讓少兒編程在教育領(lǐng)域掀起了一股前所未有的熱潮。

本文通過對(duì)少兒編程教育的研究[1]，在杭州市8個(gè)城區(qū)進(jìn)行問卷調(diào)查，建立了統(tǒng)計(jì)模型，對(duì)市民受政策影響情況及對(duì)政策的支持情況進(jìn)行了量化分析。

2 研究對(duì)象

本文研究對(duì)象主要為杭州市中小學(xué)生。我們?cè)诤贾菔邪藗€(gè)城區(qū)共發(fā)放問卷900份，最終回收有效問卷892份，有效率高達(dá)98.8%。并借助統(tǒng)計(jì)軟件分析了問卷的信效度，從而保證了樣本質(zhì)量。

3 少兒編程教育發(fā)展現(xiàn)狀的描述性分析

我們將對(duì)回收到的有效調(diào)查問卷所反映出的杭州市少兒編程教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從對(duì)編程的了解程度、編程學(xué)習(xí)與否、編程學(xué)習(xí)時(shí)長等方面進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，從數(shù)據(jù)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)少兒編程教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行描述性分析。

3.1 編程學(xué)習(xí)與否的情況分析

通過對(duì)杭州各地區(qū)的874位學(xué)生的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)有556位學(xué)生表示自己接受過編程課程的學(xué)習(xí)，將近占到了受訪人群的三分之二。這說明杭州市不同地區(qū)的學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了少兒編程教育對(duì)自己的重要性，他們開始漸漸地邁入學(xué)習(xí)少兒編程的行列。

3.2 編程學(xué)習(xí)時(shí)長分析

通過對(duì)編程學(xué)習(xí)時(shí)長的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)編程的時(shí)長主要在兩年以內(nèi)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)編程只有一年不到的時(shí)間。其中可能的原因?yàn)椋涸趨⒓油晟賰壕幊添?xiàng)目一個(gè)階段的課程后，孩子對(duì)圖形化編程已經(jīng)基本掌握，下一階段的學(xué)習(xí)主要有兩個(gè)方向可以考慮，一是硬件編程，如機(jī)器人編程或樹莓派等開源硬件；另一個(gè)方向是信息競賽或代碼類編程。開源硬件涉及較多電學(xué)知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來說難度較大；代碼類編程需要投入更多的時(shí)間，對(duì)數(shù)學(xué)要求更高，適合較高年級(jí)學(xué)生，但這時(shí)孩子升學(xué)壓力大，幾乎沒有時(shí)間投入編程學(xué)習(xí)[2]。因此，目前少兒編程教育的課程延續(xù)性不足，往往只有適合學(xué)習(xí)幾年的課程體系。

4 基于驗(yàn)證性因子分析與層次分析建立滿意度評(píng)價(jià)體系

4.1 基于驗(yàn)證性因子分析構(gòu)建滿意度評(píng)價(jià)體系

根據(jù)滿意度量表中的13個(gè)因子，我們參考專業(yè)知識(shí)并根據(jù)生活常識(shí)對(duì)其進(jìn)行分類，但由于人為的規(guī)定受主觀影響因素較大，因此，我們還需進(jìn)行檢驗(yàn)，保證其合理性。我們將問卷中收集的數(shù)據(jù)經(jīng)過整理后導(dǎo)入AMOS，進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析[3]。根據(jù)軟件輸出的擬合指數(shù)，判斷構(gòu)建的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)是否合理。若擬合指數(shù)未達(dá)標(biāo)，我們則對(duì)滿意度的結(jié)構(gòu)進(jìn)行略微的調(diào)整。

在經(jīng)過多次調(diào)整過，我們建立二級(jí)指標(biāo)分別為：編程課程設(shè)置、教師教育成效、教學(xué)外部環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)成效，這四項(xiàng)包含的因子如下圖所示：

圖4-1 AMOS驗(yàn)證性因子分析模型示意圖

應(yīng)用AMOS軟件得到的擬合參數(shù)檢驗(yàn)值均達(dá)到了擬合標(biāo)準(zhǔn)。因此，少兒編程教育的滿意度評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)是合理的。

4.2 基于層次分析法確定各級(jí)指標(biāo)權(quán)重

由驗(yàn)證性因子分析，我們已經(jīng)將13個(gè)因子分成了四類，分別是編程課程設(shè)置、教師教育成效、教學(xué)外部環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)成效，這4項(xiàng)構(gòu)成了最終評(píng)價(jià)少兒編程教育滿意度的指標(biāo)。但是，每個(gè)因子對(duì)最終滿意度的影響程度不同，因此我們構(gòu)架層次分析模型[4]，最終得到每個(gè)因子在這四項(xiàng)指標(biāo)中的權(quán)重，并得到這四項(xiàng)指標(biāo)在滿意度評(píng)價(jià)中的權(quán)重，從而建立滿意度評(píng)價(jià)體系，如下圖所示：

圖4-2 滿意度評(píng)價(jià)體系示意圖

在確定影響因素的諸因子在該因素中所占的比重時(shí)，我們利用數(shù)字1～9及其倒數(shù)作為標(biāo)度，建立各層的判斷矩陣，利用MATLAB軟件進(jìn)行層次總排序的一致性檢驗(yàn)，層次總排序結(jié)果具有較為滿意的一致性并接受該分析結(jié)果。因此，可以據(jù)此建立一個(gè)滿意度評(píng)價(jià)體系。

在問卷設(shè)計(jì)中，我們將“很滿意”記為5分，“較滿意”記為4分，“一般”記為3分，“不滿意”記為2分，“很不滿意”記為1分。據(jù)此，我們計(jì)算了量表中各項(xiàng)測度指標(biāo)的平均得分和評(píng)價(jià)得分，如表4-1所示。

表4-1 滿意度量表各項(xiàng)測度指標(biāo)評(píng)價(jià)得分結(jié)果

從上表可以看出，整體的滿意度為3.1708，處于一般與較滿意之間，說明杭州學(xué)生對(duì)少兒編程教育的整體滿意度一般。在這四個(gè)指標(biāo)中，編程課程設(shè)置的滿意度為3.2161，教師教育成效的滿意度為3.4328，均大于整體情況，說明教師對(duì)于編程教育的投入較多，編程教育的體系在向逐漸完善的方向發(fā)展。教學(xué)外部環(huán)境的滿意度為2.8376，學(xué)生學(xué)習(xí)成效的滿意度為3.1086，均小于整體情況，因此相關(guān)部門應(yīng)該加大力度改善編程教育外部條件，并及時(shí)向?qū)W生和家長了解在編程教育中存在的問題，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)變化，在交通、課程費(fèi)用收取、所獲成績、生活實(shí)用性等方面進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。