基于學(xué)情 關(guān)注方法
——以統(tǒng)編語文教材二年級上冊《朱德的扁擔(dān)》為例談革命傳統(tǒng)題材類課文的教學(xué)

毛夢霞

（浙江省余姚市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用?！苯y(tǒng)編教材將落實(shí)社會主義核心價(jià)值觀作為重要的指導(dǎo)思想，并按“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”的基本思路，通過選文這個(gè)載體，切實(shí)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

正是基于這樣的思考，統(tǒng)編教材選編了相當(dāng)數(shù)量的革命傳統(tǒng)題材的課文，其中小學(xué)階段共40篇，比原人教版教材增加了幾乎一倍的數(shù)量。革命傳統(tǒng)題材的文本，大多是偉人的小故事，能很自然地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情；但由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴有一定難度。對于小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生來說，尤其如此。第一學(xué)段革命傳統(tǒng)題材的課文，具體分布情況如下。（見表1）

表1 第一學(xué)段革命傳統(tǒng)題材課文編排表

依據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律，第一學(xué)段革命傳統(tǒng)題材的課文多以單篇課文的形式穿插編排在各個(gè)單元，也有的集中編排成一個(gè)主題單元。比如，二年級上冊的“偉人”單元，集中選編了《朱德的扁擔(dān)》和《難忘的潑水節(jié)》。

第一學(xué)段革命傳統(tǒng)題材課文的閱讀教學(xué)比較難以推進(jìn)。原因是對學(xué)生而言，距離生活太遠(yuǎn)，難學(xué)；對教師而言，教材解讀難以把握，難教。一不小心，還容易變成思想品德課，說教講理，失去語文課的味道。特級教師周一貫說：“真正的‘語文味’應(yīng)當(dāng)是語文的言語形式和思想內(nèi)容之間的同構(gòu)共生之‘真’，和諧統(tǒng)一之‘善’和珠聯(lián)璧合之‘美’。本人以統(tǒng)編語文教材二年級上冊《朱德的扁擔(dān)》為例，談一談此類課文的閱讀教學(xué)。

一、補(bǔ)充背景資料，拉近時(shí)空距離

“語文味”總是原生于學(xué)生“學(xué)習(xí)語文”的實(shí)踐活動(dòng)之中，所以，立足學(xué)情尤為重要。對于革命傳統(tǒng)題材類的課文，學(xué)生已知的是什么，未知的是什么？他們對哪些革命知識會產(chǎn)生閱讀期待？這些都是教學(xué)中值得教師關(guān)注的問題。

（一）調(diào)動(dòng)形象思維，理解難懂詞語

革命傳統(tǒng)題材課文敘述的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗(yàn)存在較大的距離，學(xué)生已知的這類信息以及課文給予學(xué)生的閱讀信息都是有限的。在第一學(xué)段的閱讀教學(xué)中，識字學(xué)詞是基礎(chǔ)，而這類題材的課文中往往存在較多陌生且難以理解的詞語。

在《朱德的扁擔(dān)》中就有不少這樣的詞語，教師可以運(yùn)用多種方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，幫助學(xué)生理解詞語。例如：針對“毛澤東”“朱德”“井岡山”等專有名詞時(shí)，教師可出示圖片，結(jié)合《詞語手冊》介紹等方式來補(bǔ)充背景資料。在向?qū)W生解釋“會師”的意思時(shí)，教師可利用課件的圖示讓學(xué)生直觀理解（見圖1）；教學(xué)“圍攻”等詞時(shí)可以利用板書：“你們看，井岡山下不遠(yuǎn)處，敵人圍著要進(jìn)攻，這就是圍攻?！苯處熯叞鍟呏v解，引導(dǎo)學(xué)生直觀體驗(yàn)。

圖1

多種方法建構(gòu)形象直觀的故事背景，會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，縮短了生活和文本的距離，從而更好地理解文本，為更好地領(lǐng)悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

（二）鏈接已有資料，了解革命知識

“有意義的學(xué)習(xí)是將新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念建立聯(lián)系”。正如余琴老師所說：“語言教學(xué)并不是在教語言本身，教師做的不過是教授學(xué)生一種新的方式來做他已經(jīng)會做的事?！边@就要求教師引導(dǎo)學(xué)生，將新知與舊知建立聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生不斷完善知識體系。

在本課的導(dǎo)入部分，教師在教學(xué)時(shí)可以聯(lián)系一年級下冊的革命題材類課文《吃水不忘挖井人》，通過學(xué)生已經(jīng)熟悉了的毛主席引出要學(xué)習(xí)的朱德同志，并且鏈接學(xué)生生活，呈現(xiàn)國慶閱兵中的畫面，結(jié)合《詞語手冊》中對于朱德同志的介紹，幫助學(xué)生更好地了解偉人朱德。

在學(xué)習(xí)第二自然段“山高路陡”時(shí)，聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過的《黃山奇石》中的“陡峭”一詞，教師可請學(xué)生結(jié)合圖片，理解詞語意思，從而感悟紅軍挑糧的“難”。

二、立足語言文字，培植紅色基因

統(tǒng)編教材主編陳先云先生指出，教學(xué)革命傳統(tǒng)體裁類課文，要做到“文道統(tǒng)一”，把學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用語言文字與感受人物形象和美好品德融為一體。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對文本重點(diǎn)詞句的咀嚼，品悟語言文字所承載的“語文味”，在此過程中自然培植紅色基因。

（一）結(jié)合語文要素，精準(zhǔn)定位目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂。陳先云先生提出：“教學(xué)革命題材類課文時(shí)，教師不要把教學(xué)目標(biāo)僅僅定位在‘情感、態(tài)度、價(jià)值觀’上，一定要體現(xiàn)語文學(xué)科的規(guī)律和特點(diǎn)。重點(diǎn)抓語言文字的訓(xùn)練，明確課文中的語言文字訓(xùn)練目標(biāo)有哪些，如何落實(shí)這些目標(biāo)?！彼裕救嘶趯ξ谋镜睦斫庖约暗谝粚W(xué)段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和年段目標(biāo)，結(jié)合本單元的語文要素，將《朱德的扁擔(dān)》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：

1.運(yùn)用多種識字方法，認(rèn)識“朱、德”等9個(gè)生字和多音字“難”，會寫“扁、擔(dān)”等四個(gè)生字。

2.運(yùn)用多種方式讀課文，借助圖片、圖示、聯(lián)系生活等方式理解“會師”“圍攻”“山高路陡”等詞語的意思。

3.學(xué)習(xí)第一二自然段，結(jié)合重點(diǎn)語句，感受紅軍“挑糧”之難，感悟紅軍不怕難的革命精神。

教師只有準(zhǔn)確定位革命傳統(tǒng)題材課文的教學(xué)目標(biāo)，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

（二）研讀關(guān)鍵詞句，滲透情感教育

革命傳統(tǒng)題材課文經(jīng)常會以細(xì)節(jié)化的言行、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫來突出人物的品質(zhì)。所以教師在教學(xué)時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生在仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上抓住其中的關(guān)鍵詞句，反復(fù)研讀，在言語實(shí)踐的過程中，巧妙地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。例如，《朱德的扁擔(dān)》第二自然段主要寫了戰(zhàn)士們挑糧之難，其中“從井岡山到茅坪，來回有五六十里，山高路陡，非常難走。”是這部分的重點(diǎn)句子之一，教師可聚焦關(guān)鍵詞語，展開教學(xué)：

1.聚焦“五六十里”，體會“非常難走”，難在路程長。

2.聚焦“山高路陡”，體會“非常難走”，難在山路陡。

3.聚焦“背著糧食”，體會“非常難走”，難在負(fù)重大。

4.指名讀、分組讀、齊讀。朗讀中想象感悟挑糧“難”。

教學(xué)時(shí)，教師可緊扣“難走”，抓住“五六十里”“山高路陡”等關(guān)鍵詞語，設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生展開想象。比如，對比學(xué)校操場，五六十里相當(dāng)于操場的100～150圈，引導(dǎo)學(xué)生感受路程之遠(yuǎn)；引發(fā)學(xué)生想象自己站在陡峭山峰上是什么感覺，來體會挑糧路的難走；要在這樣的路上走五六個(gè)小時(shí)，又是什么感覺……連續(xù)的情境刺激激活了學(xué)生的想象思維，加上朗讀的融合，喚醒了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，體會感悟挑糧之“難”。這樣，教師在讓學(xué)生感受紅軍戰(zhàn)士堅(jiān)強(qiáng)的意志和不屈的精神的同時(shí)，也為感受朱德同志的形象作了鋪墊。

（三）找準(zhǔn)育人“切入點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生共鳴

把握語文要素和育人要素的融合，找準(zhǔn)育人的“結(jié)合點(diǎn)”，是革命傳統(tǒng)題材課文教學(xué)的關(guān)鍵。教師要找準(zhǔn)最佳“結(jié)合點(diǎn)”，以增強(qiáng)學(xué)生的代入感，點(diǎn)燃其形象思維，在語言實(shí)踐活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生更深層的思考。例如，在學(xué)習(xí)第二自然段最后一句“可是每次挑糧，大家都爭著去”時(shí)，教師可以這樣教學(xué)：

師：紅軍遇到的困難可真多?。。ㄖ钢鍟┛墒敲看翁艏Z——大家都爭著去。

師：紅軍戰(zhàn)士們在挑糧途中還可能遇到什么困難？生：下大雨的時(shí)候，山路很滑，非常難走。

師：小紅軍，那你為什么還要爭著去？

生：因?yàn)槿绻麤]有糧食，我們就打不了勝仗。

師：好一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的小紅軍！請你來讀讀這句話。

生：天上可能還有敵機(jī)轟炸，一不小心就會沒命。

師：那你又為什么要爭著去？

生：吃飽了才能有力氣粉碎敵人的進(jìn)攻，我們一定要堅(jiān)持到底。

師：是啊，那一次下雨路滑——

生：大家都爭著去。

師：那一次天寒地凍——

生：大家都爭著去。

生：每次挑糧，大家都爭著去。

（課件點(diǎn)紅“爭著”，指導(dǎo)朗讀）

學(xué)生最能有所感悟時(shí)便是與自身情感有共鳴時(shí)。詞語“爭著”的教學(xué)，便是一個(gè)極好的結(jié)合點(diǎn)。教師需要一步步引導(dǎo)，首先創(chuàng)設(shè)“可能遇到的困難”的情境，將學(xué)生帶入那個(gè)戰(zhàn)火硝煙的年代；再融情入境，引導(dǎo)學(xué)生體會“這么難，你為什么還要爭著去？”通過朗讀，感受戰(zhàn)士們“爭”的紅軍精神；最后在一次次的反復(fù)朗讀和排比式的強(qiáng)調(diào)中渲染氣氛，升華情感。一幕幕場景如畫面般在學(xué)生頭腦中展開，學(xué)生也在此過程中將情感體驗(yàn)和言語實(shí)踐巧妙地結(jié)合在一起。

三、關(guān)注閱讀方法，升華革命情感

閱讀能力的核心，是閱讀的方法。學(xué)生在積極的閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)技能并在不斷思考、分析、提煉、運(yùn)用的過程中磨礪思維，提升閱讀能力。閱讀方法正確，閱讀能力提升，語文課的“語文味”才能更加醇厚。

（一）著眼整體，體會偉人精神

在注重詞句品讀的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在歸納總結(jié)中著眼整體，從而更好地領(lǐng)悟主旨內(nèi)涵，提升閱讀能力，發(fā)散思維。

學(xué)習(xí)本課第二自然段時(shí)，教師先讓學(xué)生默讀，并數(shù)一數(shù)一共有幾句話，思考每句話講了什么。不難發(fā)現(xiàn)，第一二句話其實(shí)在講去挑糧的原因，第三四句話講挑糧的“難”。學(xué)生再一次朗讀，發(fā)現(xiàn)挑糧的原因和困難緊密相連。要粉碎敵人的圍攻就要儲備糧食，而紅軍面臨的其中一個(gè)困難便是“糧食不多”；“糧食不多”才要下山挑糧，要去挑糧就會經(jīng)歷“路遠(yuǎn)、山高路陡、難走”。

學(xué)生在歸納中理清邏輯，整理思路，反復(fù)朗讀中一步一步感受“難”，在最后一句話的“爭”中，找到了情感共鳴點(diǎn)。詞句段的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，這其中也滲透著閱讀的整體觀。學(xué)生在感知—想象—升華的循序漸進(jìn)中，初步體會了朱德同志的革命精神。

（二）融合方法，體會革命艱辛

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)生在積極閱讀的過程中，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)、朗讀、思考、想象、積累、運(yùn)用等過程，習(xí)得閱讀方法的同時(shí)也得升了閱讀能力。

例如，學(xué)習(xí)第三自然段，朱德是怎樣挑糧的句子“他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山”，可以這樣安排教學(xué)過程：

1.默讀第三自然段，朱德是怎樣挑糧的，圈一圈表示他動(dòng)作的詞。

2.學(xué)生交流，教師指名讀句子。（出示“朱德挑糧”圖片）

3.思考：老師把這些動(dòng)詞換一換，可以嗎？（出示表示動(dòng)作的動(dòng)賓短語）

4.聯(lián)系前文挑糧之難，朗讀感悟朱德挑糧的艱辛。（朗讀指導(dǎo)）

在“圈一圈”“動(dòng)詞能不能換”、朗讀感悟等各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生積極思考、探究、感受，最終達(dá)到“感悟挑糧艱辛”的目標(biāo)。各種閱讀方法的合理運(yùn)用，適時(shí)的點(diǎn)撥和有機(jī)融合，讓學(xué)生在不知不覺中體會到革命的艱辛。

“語文味”源于文本，發(fā)于課堂。閱讀課堂中，教師要了解學(xué)生、精讀教材并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)對文字的敏感，獲得閱讀的能力、思維的發(fā)展和情感的共鳴，讓革命傳統(tǒng)題材課文的學(xué)習(xí)充滿濃濃的“語文味”。