線上線下混合式教學模式的實踐研究

劉冰艷

摘要：“教學+互聯(lián)網(wǎng)”理念的興起，使線上線下的混合式教學成為趨勢。2020年初在“停課不停學”政策的要求下，混合式教學獲得了進一步的推進和實施。本文對線上教學及線下教學的優(yōu)缺點進行分析，闡述了結合兩種教學形式的混合式教學的優(yōu)勢，接著展開分析“停課不停學”期間混合式教學的實踐模式，以及這種教學模式在實踐中存在的問題，針對問題給出混合式教學發(fā)展的幾點建議。

關鍵字：停課不停學 混合式教學 教學模式 實踐研究

Practical Research on Online and Offline Hybrid Teaching Mode

LIU Bingyan

（Shenzhen Longhua Experimental School， Shenzhen， Guangdong Province，518110 China）

Abstract： The rise of the concept of "teaching + Internet" makes online and offline hybrid teaching a trend. At the beginning of 2020， under the requirement of "no class suspension" policy， blended teaching has been further promoted and implemented. This paper analyzes the advantages and disadvantages of online teaching and offline teaching， expounds the advantages of hybrid teaching combined with two teaching forms， and then analyzes the practice mode of hybrid teaching during the period of "class suspension without school suspension"， as well as the problems existing in the practice of this teaching mode， and puts forward some suggestions for the development of hybrid teaching.

Key Words： Class suspension without school suspension; Blended teaching; Teaching model; Practical research

互聯(lián)網(wǎng)與教育相結合，近幾年在我國已經(jīng)得到一定范圍的實踐.“2019年9月，教育部等十一部門發(fā)布的《關于促進在線教育健康發(fā)展的指導意見》指出，要求充分運用現(xiàn)代信息技術手段，提供在線教育服務，增加教育資源有效供給，創(chuàng)新教育組織形態(tài)，豐富現(xiàn)代學習方式”^[i]。“教育+互聯(lián)網(wǎng)”領域成為公認的市場藍海，而兩者相結合的模式即是熊熊的“火焰”。

1、線上教學與線下教學

1.1.線上教學與線下教學的區(qū)別

2020年初，在“停課不停學”政策的推動下，更多的人認識了“線上教學”。

1.1.1線上教學

線上教學是依托網(wǎng)絡技術和電子設備，主要以“錄播或直播+課后答疑”的授課形式呈現(xiàn)，使教育組織形態(tài)得到創(chuàng)新，極大地豐富了人們的學習方式。優(yōu)點是學習時空自由、節(jié)省成本、可以反復回看;缺點是不利于師生互動，不便于老師對課堂的組織和管理，場景體驗感差等。

1.1.2.線下教學

線下教學通常指傳統(tǒng)的教學方式，學生需要到教室里面，與老師一起開展面對面教學活動。線下教學便于老師對學生進行監(jiān)管，利于師生之間的溝通交流，學習效果反饋與跟蹤效果佳，場景體驗感較強，但是授課時間不穩(wěn)定，成本相對較高。

為了使二者的優(yōu)、劣勢呈現(xiàn)更加直觀，筆者用表格進行了列舉（如表1所示）。

優(yōu)勢

劣勢

線上教育

1. 學習時間和空間自由;

2. 成本相對較低;

3. 利于發(fā)揮學生的自主性;

4. 多樣化互動教學;

5. 大數(shù)據(jù)優(yōu)勢反饋教學效果。

1.對學生自控力要求高;

2.學生思維容易被打斷;

3.場景體驗感差;

4.缺乏情感注人，師生互動體驗感差;

5.有損視力;

6.實踐性不強。

線下教育

1. 利于老師對課堂的管控;

2. 有效實時監(jiān)督學生學習;

3. 學生與老師粘性強，互動體驗好;

4. 利于對個體的個性化指導;

5. 場景體驗感好;

6. 活動空間利于學生實踐。

1.受時間和空間的限制;

2.學習成本高;

3.以老師教為主體，削弱了學生自主性的發(fā)揮。

表1：線上教學與線下教學的優(yōu)勢和劣勢對比

如何才能最大程度的利用兩種教學方式的優(yōu)勢，彌補其中的不足呢？經(jīng)過探索和實踐，線上線下“混合式教學”應運而生。

1.2.線上與線下“混合式教學”

早在2003年，北京大學何克抗教授就率先提出了“混合式教學”理念。他指出混合教學就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和 e-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”^[ii]。混合式教學包括“線上”教學和“線下”教學兩部分，通常意義上的“線下”教學是基于“線上”的前期成果而開展的更深入的教學活動^[iii]。經(jīng)過十幾年的探索和實踐，“混合式教學”被越來越多的人所接受。

2.“停課不停學”期間的混合式教學模式分析

筆者對“停課不停學”期間線上線下混合式教學模式進行了分析和研究，總結出老師們普遍使用的混合式教學模式包含四個流程：線下課前預學——網(wǎng)課講授激趣——課下實踐探究——線上答疑評價。

2.1線下預學，拋疑引惑

“停課不停學”期間，“線下預學”成為老師們授課中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。為提高網(wǎng)課的課堂授課效率和學生學習效果，教師通常會在課前把“導學案”提前發(fā)送學生?！皩W案”基于全課的教學目標，設計時會考慮兩個方面的內容：第一，讓學生通過自學，完成課前積累;第二，拋出問題，引發(fā)學生的探索欲望^[iv]。課前學生根據(jù)問題查找資料，可以培養(yǎng)他們主動學習的習慣，還有助于培養(yǎng)他們自主探究的能力。

2.2網(wǎng)課導引，深入激思

“停課不停學”期間老師們使用較多的“云課平臺”有騰訊課堂、雨課堂、微信群、QQ群、企業(yè)微信、釘釘、學習通、智慧樹、直播姬等。老師們根據(jù)學校要求或者自己備課的情況，可以選擇使用“授課平臺”自己直播授課，或者利用一些“云課平臺”現(xiàn)有的優(yōu)秀微課程資源，把微課視頻下載后供學生學習。微課的優(yōu)點是設計比較科學，生動形象，主題聚焦，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，且特點與在線課堂的要求相吻合，短小精悍，時常一般控制在20分鐘內，很大程度上提高授課效率。教育部整合國內各地優(yōu)質教學資源，在延期開學期間開通“國家中小學網(wǎng)絡云平臺”給學生居家學習提供幫助^[v]。很多省、市、區(qū)級教育部門也開通了“網(wǎng)絡課程資源云平臺”共享教學資源。平臺只是形式，授課內容才是關鍵。通過網(wǎng)課的多媒體形式，最大限度激發(fā)學生學的欲望，給學生更大的自主學習空間，實現(xiàn)高效的教與學才是目的。

2.3.線下活動，實踐探究

網(wǎng)課不能像傳統(tǒng)課堂一樣實現(xiàn)面對面的小組合作，為彌補這種不足，老師會根據(jù)在線課堂內容給學生合理布置線下實踐活動作業(yè)，形式不一，目的是培養(yǎng)學生探究精神、發(fā)掘創(chuàng)造潛能。例如五年級語文的綜合性學習“我愛你，漢字”這一課，作業(yè)可以設置為：小組選取與“漢字”相關的感興趣的一個點，做研究調查，撰寫簡單的“研究報告”，這就需要學生在線下活動中積極發(fā)揮主觀能動性，尋找獲取資料的不同方式。比如可以采取查找書籍、詢問他人、街邊調查、網(wǎng)絡搜索等形式獲取資料，這部分線下活動是線上課堂學習的延伸。同時學生還可以在線上小組群里討論分工、分享觀點、探討資料等，解決不便見面的困難。這種線上線下相結合的小組實踐活動，不僅豐富了形式，也提高了效率。

2.4.線上評價，答疑啟智

“作業(yè)”是學生獲得知識與能力的重要檢測和呈現(xiàn)形式，是教師檢查教學效果、指導學生學習的重要手段。老師線上收集學生作業(yè)的方式很多，可以選用微信小程序、企業(yè)微信群、QQ群、問卷星、郵箱、百度網(wǎng)盤等;有些作業(yè)app也備受老師歡迎，上面題型資源豐富，老師可以根據(jù)app上現(xiàn)有的配套題庫布置作業(yè)，也可以發(fā)布自定義作業(yè)內容。老師布置線上作業(yè)時還可以設置提交作業(yè)的限定時間，提高學生的緊迫性，從而達到監(jiān)督目的。平臺的智能批改、評價、精準診斷功能，也為老師后續(xù)輔導提供了很好的參考依據(jù)，有效解決了線上線下的銜接問題。線上輔導答疑可選擇“授課平臺”視頻或語音直播的方式，也可采用在線上討論群中發(fā)送語音或文字，自由討論的形式。老師根據(jù)情況有針對性的輔導，提升教學效率。

3.“停課不停學”期間混合式教學實踐出現(xiàn)的問題

“停課不停學”期間的教學實踐，讓我們在看到線上線下混合式教學優(yōu)勢和貢獻的同時，也看到了它在實踐過程中凸顯的弊病。

3.1.網(wǎng)絡平臺技術設備問題頻發(fā)

網(wǎng)課期間諸如：網(wǎng)絡卡頓、延遲、不穩(wěn)定等擁塞現(xiàn)象頻發(fā)，多個授課平臺因無法承受過載的用戶同時在線，頻頻出現(xiàn)平臺癱瘓等情況，給線上授課造成了很大障礙。

3.2.老師線上教學技術能力有待提升

接到“停課不停學”通知后，知道將要開展“線上教學”后的老師們大多都出現(xiàn)過焦慮的情況，原因是目前我國教師隊伍整體缺乏線上教學經(jīng)驗，還不能適應教育信息化的要求，據(jù)調查我國有1/3的教師對教育技術知識的了解淺薄?！巴Ｕn不停學”期間的線上教學嘗試，讓教育部門認識到加強教師隊伍信息素養(yǎng)建設迫在眉睫，老師自身也認識到了學習網(wǎng)絡技術的必要性和迫切性。

3.3.學生自控力欠缺，授課效果不理想

線上教學期間，從老師們收到的反饋情況來看，部分學生無法專注于課堂，只有少量學生能夠自主學習，加上老師無法實時監(jiān)控屏幕前每一位學生的聽課狀態(tài)，給了學生更大的“自由空間”。孩子自控力欠缺，加上監(jiān)管不到位，他們時常走神，很多家長反饋孩子上網(wǎng)課期間會偷偷“換屏”，打游戲、刷抖音、網(wǎng)聊，極大的降低了網(wǎng)課學習效果。

3.4.網(wǎng)絡教學資源不夠豐富

從資料來看，我國網(wǎng)絡教育資源存在重復建設，數(shù)量、質量不高等眾多問題。各地區(qū)到各單位還沒有建立統(tǒng)一的資源建設標準，資源建設制度有待完善。就連廣受好評的“國家中小學網(wǎng)絡云平臺”也是教育部出于解決特殊時期教育資源短缺的狀況，緊急情況下臨時開通的，可以看出此問題亟待解決。

3.5.線上作業(yè)布置和評價受限

線上布置作業(yè)受平臺功能的影響，內容與形式單一。很多線上作業(yè)平臺發(fā)布端口不支持上傳視頻附件，不便于老師發(fā)送視頻附件給學生參考。線上作業(yè)監(jiān)管實效差，一鍵批改功能雖然便捷，卻往往只能呈現(xiàn)做的結果，看不到學生解題的思路過程。線上作業(yè)評價與反饋滯后也是老師們普遍擔憂的問題。比如線上教學期間“作文”的收集和批改，給學生們的提交和語文老師的批改都造成了很大的負擔困擾，無論是以圖片形式提交還是電子文檔提交，都不如線下提交和批改方式便捷，造成評價不及時、反饋滯后的問題。

4.對混合式教學的發(fā)展建議

“停課不停學”期間遇到的許多問題在各方的努力和配合下基本得到了解決，然而以后線上線下混合式教學的發(fā)展方向，成了教育界密切關注和廣泛討論的問題。筆者整合各方觀點， 詳細分析，給出如下幾點建議。

4.1.加大教育信息技術和設備的投入

混合式教學的順利實施需要穩(wěn)定、成熟的網(wǎng)絡平臺做支撐^[vi]。國家相關部門應加大對教育信息化建設的投入，重視教育信息技術的提升，繼續(xù)更新設備，縮小大中小城市、農(nóng)村、山區(qū)教育信息技術和資源的差距，使不同地區(qū)的多媒體教育資源盡快實現(xiàn)聯(lián)通共享，促進教育均衡發(fā)展。

4.2.加強教師隊伍建設

線上教學的實踐，讓更多人看到了信息技術與教育融合的日益緊密。教師信息技術的應用能力會直接影響混合式教學教學效果的實現(xiàn)程度，即使硬件建設一流，教師使用的能力跟不上，也不能夠取得預期的效果。作為管理部門應加強教師隊伍信息技術相關培訓，提高老師的信息技術水平，能夠熟練使用各種資源展開教學。作為教師個人也應保持與時俱進的態(tài)度，持續(xù)學習，積極成為時代發(fā)展的助推器。

4.3.統(tǒng)籌課程資源的開發(fā)

做好教學資源的開發(fā)和利用，不僅是新課程標準的要求，也是發(fā)揮學生學習自主性的要求，更是做好混合式教學實施的要求。課程資源是否豐富多彩，直接影響學生的參與度。教育主管部門應成立相關的組織機構，把資源建設統(tǒng)一管理起來，在資源開發(fā)時應規(guī)范開發(fā)流程，成立由教師、開發(fā)人員組成的課題組。學?？膳c有實力的開發(fā)企業(yè)進行合作開發(fā)，建設校本資源庫。

結語

“線上線下混合式教學模式”在“停課不停學”期間的廣泛實踐，不僅是時代發(fā)展“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的產(chǎn)物，而且是符合當下“核心素養(yǎng)”先進教育理念的育人要求的。對線上線下混合式教學模式進行優(yōu)化和利用，應成為當下教育矚目的問題。

參考文獻：

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