留守兒童父母心理控制對自我關(guān)懷的影響：一個多重中介模型

沈瑤瑤，孔玉維，肖雨蒙，楊 瑩，溫義媛，馬紅霞，崔麗娟

1.華東師范大學(xué) 心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院/上海市心理健康與危機(jī)干預(yù)重點實驗室/腦科學(xué)與教育創(chuàng)新研究院，上海 200062；2.贛南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000；3.華北理工大學(xué) 心理學(xué)院，河北 唐山 063210

留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力，且不滿十六周歲的未成年人[1-3].該群體自20世紀(jì)70年代末便開始存在，民政部數(shù)據(jù)顯示，2020年全國農(nóng)村留守兒童643.6萬名，仍為較龐大的群體.與普通兒童相比，留守兒童因長期與父母分離，更容易出現(xiàn)心理健康[4-6]、人際關(guān)系[7]、社會行為[8-9]等方面的問題.由于留守兒童群體存在缺乏教育引導(dǎo)方針、負(fù)面作用已經(jīng)顯現(xiàn)以及持續(xù)時間長等特點[10]，一直以來備受政府和民眾的關(guān)注.由于新冠肺炎疫情的持續(xù)影響，留守兒童與父母之間的團(tuán)聚再添困難.為緩解親子無法相見之痛，2021年春節(jié)期間，民政部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)寒假春節(jié)期間父母就地過年農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)工作的通知》，就加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)工作作出具體部署，進(jìn)一步體現(xiàn)了我國對于留守兒童相關(guān)問題的重視.

自我關(guān)懷這一概念最早由Neff提出[11-12]，指的是個體在面對失敗、不足或遭受苦難時，自己向自己表達(dá)同情或關(guān)懷的能力[13-15].自我關(guān)懷包含3個核心成分[15]：① 善待自己：以友愛的方式理解自己，而不是嚴(yán)厲地批評和指責(zé)；② 共通人性：感受到與他人之間在生命體驗上的契合，而不是被自己的痛苦所孤立和隔離；③ 靜觀當(dāng)下：對我們的體驗持以平衡的覺察，而不是忽視或夸大我們的痛苦.自我關(guān)懷會促進(jìn)對自身健康和幸福的追求，激發(fā)改善個人狀況的積極主動的行為，降低抑郁、焦慮水平[16-19]，有利于個體的健康發(fā)展.自我關(guān)懷通常被認(rèn)為與家庭關(guān)系、依戀系統(tǒng)密切相關(guān)，在安全穩(wěn)定的環(huán)境中成長起來的個體被認(rèn)為更有可能以關(guān)心和同情的方式看待自己，即自我關(guān)懷的水平更高[20-21].

父母的控制在兒童成長過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它通常包含行為控制和心理控制[22]，行為控制是指父母向子女施加規(guī)范、規(guī)則、限制以及通過主動詢問和觀察等方式了解子女的活動；心理控制則是指父母侵?jǐn)_子女內(nèi)心世界、破壞孩子自主性發(fā)展的控制，包括誘發(fā)內(nèi)疚、愛的剝奪和施加權(quán)威等[23-24].留守兒童的父母長期與孩子分離，對其行為的控制存在諸多限制，但是為了使其能夠在學(xué)業(yè)、生活等方面表現(xiàn)更佳，父母更可能使用心理控制的策略督促兒童達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)[25]，例如告訴孩子，如果你表現(xiàn)得不好，媽媽就會對你很失望，就不回家看你了.諸如此類的心理控制在一定程度上會使得兒童減少不良行為[26]，但更多研究表明，在父母高水平的心理控制下，兒童會更多地表現(xiàn)出焦慮[27-28]、抑郁[29-30]等負(fù)性情緒.自我關(guān)懷會降低抑郁、焦慮水平，由此我們推測，父母的心理控制會對個體的自我關(guān)懷水平產(chǎn)生影響.

應(yīng)對方式是指個體在面對挫折和壓力時所采用的認(rèn)知和行為方式[31-33]，個體的應(yīng)對方式是個體的穩(wěn)定因素與情境因素交互作用的結(jié)果[34].根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭在個體成長的過程中影響最大.因此個體的應(yīng)對方式會受到父母教養(yǎng)方式的影響，不良的教養(yǎng)方式會導(dǎo)致子女采取不合理的應(yīng)對方式[35-36]，而應(yīng)對方式的不同則會對個體的抑郁、焦慮水平產(chǎn)生不同影響[37-40].由于應(yīng)對方式是心理應(yīng)激過程中的重要中介因素[41]，因此我們推測，在父母心理控制對個體自我關(guān)懷水平影響的過程中，個體的應(yīng)對方式起到中介作用.

綜上所述，本研究旨在考察留守兒童父母的心理控制是否會對其自我關(guān)懷水平產(chǎn)生影響，以及應(yīng)對方式作為一種重要的中介因素是否會在其中起作用.基于對前人文獻(xiàn)的梳理，提出以下假設(shè)：①留守兒童父母心理控制、應(yīng)對方式與自我關(guān)懷水平之間存在顯著相關(guān)關(guān)系；②在父母心理控制對留守兒童自我關(guān)懷水平影響的過程中，應(yīng)對方式起到了中介作用.

1 研究方法

1.1 研究對象

采用整班隨機(jī)抽樣的方法，在江西、河北、湖北和四川共測得留守兒童3 015人，平均年齡為12.66歲(SD=2.17)，其中，留守小學(xué)生756人(25.07%)，留守中學(xué)生2 259人(74.93%)；男生1 597人(52.97%)，女生1 400人(46.43%)，未報告性別信息18人(0.60%).

1.2 研究工具

1.2.1 父母心理控制

采用Wang等[24]編制的中文版父母控制量表中的心理控制分量表測量留守兒童父母心理控制.該量表共有18題，包含誘發(fā)內(nèi)疚、愛的剝奪和施加權(quán)威3個維度，采用5點評分，1(完全不符合)～5(完全符合)，α=0.93，量表得分越高表示父母心理控制水平越高.

1.2.2 應(yīng)對方式

采用黃希庭等[34]編制的應(yīng)對方式量表測量留守兒童的應(yīng)對方式.該量表共有30題，包含問題解決、求助、退避、發(fā)泄、幻想和忍耐6個維度，采用5點評分，1(從不)～5(總是)，α=0.86，維度得分越高表示采用該應(yīng)對方式應(yīng)對壓力的頻率越高.

1.2.3 自我關(guān)懷

采用由Neff[11]編制，后經(jīng)陳健等[42]修訂的中文版的自我關(guān)懷量表測量留守兒童的自我關(guān)懷水平.該量表共有12題，包含善待自己、自我批評、共通人性、自我隔離、靜觀當(dāng)下和過度沉迷6個維度，采用5點評分，1(從不)～5(總是)，α=0.75，得分越高表示自我關(guān)懷水平越高.

1.3 共同方法偏差檢驗

由于收集的數(shù)據(jù)全部由留守兒童自我報告，可能存在共同方法偏差，故采用Harman單因素檢驗法[43]檢驗共同方法偏差.將父母心理控制、應(yīng)對方式、自我關(guān)懷的所有項目一同納入，進(jìn)行探索性因素分析，若抽取出一個主成分或第一個主成分解釋方差的比率大于40%，則認(rèn)為存在嚴(yán)重的共同方法偏差.本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在未旋轉(zhuǎn)情況下共提取出11個主成分，第一個主成分解釋了總方差變異的17.97%，可以認(rèn)為本研究不存在明顯的共同方法偏差問題.

1.4 數(shù)據(jù)處理

采用統(tǒng)計軟件SPSS 22.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析；采用Hayes開發(fā)的PROCESS插件中的Model 4進(jìn)行中介效應(yīng)分析，Bootstrap抽樣為5000，設(shè)置95%的置信區(qū)間[44-45].

2 結(jié) 果

2.1 主要變量相關(guān)結(jié)果

相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除忍耐這一應(yīng)對方式與自我關(guān)懷之間的相關(guān)性不顯著外，留守兒童父母心理控制、應(yīng)對方式和自我關(guān)懷之間均顯著相關(guān).父母心理控制與應(yīng)對方式之間為顯著正相關(guān)，與自我關(guān)懷之間為顯著負(fù)相關(guān)；問題解決、求助和退避與自我關(guān)懷之間為顯著正相關(guān)，發(fā)泄和幻想與自我關(guān)懷之間為顯著負(fù)相關(guān).具體結(jié)果見表1.

表1 父母心理控制、應(yīng)對方式及自我關(guān)懷相關(guān)結(jié)果

2.2 應(yīng)對方式中介作用檢驗

運用PROCESS插件中的Model 4對本研究中的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗.回歸結(jié)果表明，留守兒童父母心理控制對問題解決、求助、退避、發(fā)泄、幻想和忍耐有顯著正向預(yù)測作用(β=0.12，p<0.001；β=0.12，p<0.001；β=0.15，p<0.001；β=0.20，p<0.001；β=0.25，p<0.001；β=0.24，p<0.001)，問題解決、求助和退避對自我關(guān)懷有顯著正向預(yù)測作用(β=0.23，p<0.001；β=0.06，p<0.01；β=0.06，p<0.001)，發(fā)泄、幻想和忍耐對自我關(guān)懷有顯著負(fù)向預(yù)測作用(β=-0.11，p<0.001；β=-0.06，p<0.001；β=-0.04，p<0.01).父母心理控制對自我關(guān)懷有顯著負(fù)向預(yù)測作用(β=-0.09，p<0.001).具體結(jié)果見表2.

表2 各變量回歸分析結(jié)果

對6類應(yīng)對方式的6條中介路徑檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在父母心理控制對自我關(guān)懷的間接預(yù)測模型中，問題解決(間接效應(yīng)1)、求助(間接效應(yīng)2)、退避(間接效應(yīng)3)、發(fā)泄(間接效應(yīng)4)、幻想(間接效應(yīng)5)和忍耐(間接效應(yīng)6)的95%置信區(qū)間都不包括0，說明六者的中介作用均顯著，即存在多重中介作用，具體路徑為：父母心理控制→問題解決→自我關(guān)懷；父母心理控制→求助→自我關(guān)懷；父母心理控制→退避→自我關(guān)懷；父母心理控制→發(fā)泄→自我關(guān)懷；父母心理控制→幻想→自我關(guān)懷；父母心理控制→忍耐→自我關(guān)懷.具體見表3與圖1.

圖1 應(yīng)對方式多重中介作用

表3 應(yīng)對方式中介作用

間接效應(yīng)比較結(jié)果顯示，間接效應(yīng)1與間接效應(yīng)2差異(C1)、間接效應(yīng)1與間接效應(yīng)3差異(C2)、間接效應(yīng)1與間接效應(yīng)4差異(C3)、間接效應(yīng)1與間接效應(yīng)5差異(C4)、間接效應(yīng)1與間接效應(yīng)6差異(C5)、間接效應(yīng)2與間接效應(yīng)4差異(C7)、間接效應(yīng)2與間接效應(yīng)5差異(C8)、間接效應(yīng)2與間接效應(yīng)6差異(C9)、間接效應(yīng)3與間接效應(yīng)4差異(C10)、間接效應(yīng)3與間接效應(yīng)5差異(C11)、間接效應(yīng)3與間接效應(yīng)6差異(C12)、間接效應(yīng)4與間接效應(yīng)6差異(C14)均具有統(tǒng)計學(xué)意義.而間接效應(yīng)2與間接效應(yīng)3差異(C6)、間接效應(yīng)4與間接效應(yīng)5差異(C13)、間接效應(yīng)5與間接效應(yīng)6差異(C15)均不具有統(tǒng)計學(xué)意義.因此，問題解決的間接效應(yīng)顯著大于其他應(yīng)對方式的間接效應(yīng).

3 討 論

3.1 留守兒童父母心理控制、應(yīng)對方式與自我關(guān)懷的關(guān)系

本研究針對留守兒童群體，探討父母心理控制對自我關(guān)懷的影響以及應(yīng)對方式在其中的中介作用.相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童父母心理控制與應(yīng)對方式之間為顯著正相關(guān)，與自我關(guān)懷水平之間為顯著負(fù)相關(guān)，這說明留守兒童父母心理控制水平越高，留守兒童采取應(yīng)對方式的頻率越高[32-33]，自我關(guān)懷水平則越低[26-29]；而問題解決、求助和退避這3種應(yīng)對方式與自我關(guān)懷之間為顯著正相關(guān)，即采取問題解決、求助和退避這3種方式的頻率越高，自我關(guān)懷水平也會越高；而發(fā)泄和幻想這2種應(yīng)對方式與自我關(guān)懷間為顯著負(fù)相關(guān)，說明采取這2種方式的頻率越高，自我關(guān)懷水平越低[34-37].且由中介分析的結(jié)果可知，父母心理控制不僅可以直接作用于自我關(guān)懷，還可以通過應(yīng)對方式的各個維度間接影響留守兒童的自我關(guān)懷水平.在直接效應(yīng)方面，留守兒童父母心理控制負(fù)向預(yù)測自我關(guān)懷水平，對于成長而言是一個風(fēng)險因素.留守兒童的父母因無法長時間陪伴在其身邊，不能對子女實施有效的陪伴和管理，容易使留守兒童產(chǎn)生諸多不適應(yīng)現(xiàn)象.相比較于近身陪伴和管理，父母通過言語誘發(fā)內(nèi)疚、進(jìn)行愛的剝奪以及施加權(quán)威進(jìn)行管教則更為容易，該教育方式在一定程度上可以控制留守兒童的不良行為，但從更為長遠(yuǎn)的角度來看，對孩子進(jìn)行心理控制會妨礙其自主需求的滿足，導(dǎo)致留守兒童無法形成安全、積極的自我意識，對自己有更多的不滿，降低對自我的關(guān)懷水平.在間接效應(yīng)方面，留守兒童自身的應(yīng)對方式在父母心理控制對自我關(guān)懷水平的影響中起重要作用.個體的應(yīng)對方式?jīng)Q定著其為應(yīng)對內(nèi)外環(huán)境的要求以及有關(guān)的情緒困擾而采用的方法、手段或策略[46]，因此留守兒童在面對父母的心理控制時，若一味采取苛責(zé)自己、批評自己的態(tài)度和方式，雖然有可能解決眼下的問題，但不利于自身的長期發(fā)展.

3.2 啟 示

長期以來，留守兒童的成長問題一直備受關(guān)注.在我國各項政策的引導(dǎo)和支持下，該群體身體健康狀況已逐漸好轉(zhuǎn)，然而如何在身體健康的前提下促進(jìn)其心理健康的發(fā)展仍是需要解決的問題.

研究發(fā)現(xiàn)，自我關(guān)懷在解釋個體幸福感、抑郁、焦慮及生活質(zhì)量等方面發(fā)揮著極大的作用，因此培養(yǎng)留守兒童的自我關(guān)懷能力可以在一定程度上促進(jìn)其心理的健康發(fā)展[47-48].根據(jù)本研究結(jié)果，可以從父母和自身2個方面提升自我關(guān)懷水平.首先，父母應(yīng)盡量減少對留守兒童的心理控制，多進(jìn)行正面管教，給予孩子足夠的尊重.尤其是在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的引導(dǎo)下，大批量勞動力往農(nóng)村回流，部分農(nóng)村留守兒童得以與父母長期相處，該情況下更需要父母以良好的方式與兒童建立親子關(guān)系，助力孩子的健康成長.其次從留守兒童自身的角度來看，需要學(xué)校、社區(qū)等各方力量的引導(dǎo)，幫助該群體提高心理健康素質(zhì).如借助各個學(xué)習(xí)階段的心理素質(zhì)教育教材，結(jié)合實際情況，開設(shè)相關(guān)課程，教會其如何與父母、照料者和自身相處，幫助留守兒童借助自身和周圍力量提高自身心理健康水平.

4 結(jié) 論

1)留守兒童父母心理控制、應(yīng)對方式(除忍耐)及自我關(guān)懷之間均存在顯著相關(guān)關(guān)系，其中，父母心理控制與應(yīng)對方式之間為顯著正相關(guān)，與自我關(guān)懷之間為顯著負(fù)相關(guān)；而問題解決、求助和退避與自我關(guān)懷之間為顯著正相關(guān)，發(fā)泄和幻想與自我關(guān)懷之間為顯著負(fù)相關(guān).

2)在父母心理控制對留守兒童自我關(guān)懷水平的預(yù)測關(guān)系中，應(yīng)對方式存在多重中介效應(yīng)，留守兒童父母心理控制分別通過問題解決、求助、退避、發(fā)泄、幻想和忍耐間接預(yù)測自我關(guān)懷水平.