頭腦風(fēng)暴法在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

駱 萍

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512126）

“培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語語言去處理業(yè)務(wù)工作中的涉外交際活動的能力”是高職英語教學(xué)的目標(biāo)。然而，《廣東省用人單位對高職高專院校畢業(yè)生英語能力要求調(diào)查》顯示：目前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀不能滿足社會對高職畢業(yè)生的能力和素質(zhì)的要求。根據(jù)筆者對某職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語專業(yè)大一學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在英語課堂中，學(xué)生在口語練習(xí)環(huán)節(jié)參與度不高，“啞巴英語”的問題嚴(yán)重。究其原因，主要有以下幾點：學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)的應(yīng)試課堂，口語練習(xí)較少；詞匯量不夠，無法表達(dá)自己想說的意思；自信心不足，害怕說錯了被批評或者嘲笑；學(xué)習(xí)的功利性較強，普遍以通過英語三級和英語四級考試為目標(biāo)，滿足于真題練習(xí)，聽說訓(xùn)練極少。如何創(chuàng)設(shè)一個能激發(fā)靈感、開闊思路的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生參與合作，讓學(xué)生在英語口語交流中充滿自信,進(jìn)而提高其口語水平呢？本文嘗試借助頭腦風(fēng)暴法來激發(fā)同學(xué)們在課堂中的主觀能動性，從鼓勵學(xué)生開口講英語開始，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境和教學(xué)手段，以探求該方法在英語口語教學(xué)過程中的效果。

一、頭腦風(fēng)暴法

1.含義

頭腦風(fēng)暴法（Brainstorming），又稱智力激勵法，是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人美國學(xué)者奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。該方法以會議為組織形式，參會人員在無拘無束的和諧氣氛中暢所欲言，相互陳述、補充和提問，愉悅地思考問題，通過思想的碰撞，激發(fā)創(chuàng)意和靈感，從而產(chǎn)生不同的解決方案。

2.遵循的原則

自由聯(lián)想原則：讓參與者拋開傳統(tǒng)思維和習(xí)慣的包袱，在足夠?qū)拸V的思考和想象空間里，尋找靈感，創(chuàng)造性地解決問題。

延遲評判原則：在頭腦風(fēng)暴過程中強調(diào)產(chǎn)出，禁止批評別人的意見，把評判留到最后總結(jié)階段。讓頭腦風(fēng)暴參與者在暢想和發(fā)言的過程中充分感受到心理自由和心理安全，保證良好的激勵氣氛不受破壞。

以量求質(zhì)原則：頭腦風(fēng)暴法強調(diào)成員要在規(guī)定的時間內(nèi)，盡可能多地提出新設(shè)想，作為獲得質(zhì)量好、價值高的創(chuàng)造性設(shè)想的重要保證。

綜合改進(jìn)原則：參與者在別人的基礎(chǔ)上，對各種設(shè)想進(jìn)行綜合、改善，從而形成更有價值的設(shè)想。

上述四項原則各有側(cè)重，相輔相成，以一個整體的形式確保頭腦風(fēng)暴的順利進(jìn)行。

二、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的應(yīng)用

1.頭腦風(fēng)暴法的基本流程

要想運用好頭腦風(fēng)暴法，需要教師在準(zhǔn)備階段做好目標(biāo)計劃，明確活動流程，構(gòu)思好執(zhí)行過程中的相關(guān)規(guī)則，其基本流程如下:

（1）前期準(zhǔn)備:教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的課堂安排，并且讓學(xué)生在課前進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，在課堂上通過關(guān)鍵詞或者話題的形式，激活學(xué)生的思維，驅(qū)動學(xué)生對于關(guān)鍵詞的思考。

（2）思考:當(dāng)教師提出某個關(guān)鍵詞之后，學(xué)生應(yīng)該完成自我的思考，形成自己的觀點，并組織語言表述觀點。

（3）爆發(fā):這個階段要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)集思廣益、暢所欲言，在思維的不斷撞擊下，產(chǎn)生新的觀點、創(chuàng)意和想法。

（4）抑制:需限制學(xué)生頭腦風(fēng)暴的時間，只有在有限的時間下，學(xué)生才容易產(chǎn)生緊迫感，才能激勵他們不斷地進(jìn)行思維爆發(fā)。

（5）誘導(dǎo):在學(xué)生的表達(dá)、理解出現(xiàn)偏差的時候，教師必須進(jìn)行適時適度的引導(dǎo)，以保證課堂任務(wù)的有效完成。

當(dāng)完成頭腦風(fēng)暴全部內(nèi)容的時候，教師應(yīng)該及時地進(jìn)行歸納總結(jié)，并且及時地與學(xué)生進(jìn)行分享，幫助學(xué)生強化記憶與運用。

2.頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用案例

（1）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

良好的開端是成功的一半。在英語口語課堂中，設(shè)計好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用合適的導(dǎo)入技巧，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情至關(guān)重要。作為教師，更重要的是為學(xué)生提供達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所必需的指導(dǎo)性方針和基礎(chǔ)信息。教師可以嘗試把導(dǎo)入環(huán)節(jié)中自己的開場白時間交給學(xué)生，讓他們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，這樣有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，為接下來的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

案例一 在“如何做英文演講”專題課中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴：怎樣的演講是好的演講，需要做什么準(zhǔn)備，讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的方式列出在演講中經(jīng)常使用的詞匯，為演講做好準(zhǔn)備。

案例二 讓學(xué)生了解并討論中西方餐桌禮儀的文化差異。在開始上課時給學(xué)生播放一個中國商人與英國商人就餐的視頻小片段，播放完之后讓學(xué)生進(jìn)行個人頭腦風(fēng)暴，羅列出視頻中出現(xiàn)的問題，接著讓學(xué)生進(jìn)行集體頭腦風(fēng)暴，教師全班同學(xué)的發(fā)言要點記錄到黑板上，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。

案例三 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察一些與此課堂相關(guān)的圖片、標(biāo)題、圖標(biāo)等，然后讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴他們認(rèn)為這堂課會講什么，他們認(rèn)為老師要講的東西有些什么問題，讓學(xué)生帶著問題上課。

（2）獲取新知，解決問題環(huán)節(jié)

從用人單位對外語應(yīng)用能力的需求來看，英語應(yīng)用能力的強弱可以用是否能夠運用英語交流溝通、解決問題和完成任務(wù)來衡量。教師可通過具體的任務(wù)或者問題作為指引，激發(fā)同學(xué)們分析問題、解決問題的能力。

案例一 為外來游客設(shè)計一個學(xué)生所在城市的兩日游計劃。

案例二 讓學(xué)生策劃一個生日派對，通過討論然后以口頭方式匯報策劃方案。

案例三 以“保護(hù)環(huán)境，從我做起”為題，請學(xué)生制定具體的行動計劃。

（3）頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的具體應(yīng)用形式

頭腦風(fēng)暴教學(xué)法可以以各種活動的形式貫穿于英語口語教學(xué)的過程中，一方面可以豐富教學(xué)內(nèi)容；另一方面使口語教學(xué)輕松、有趣。以下列舉了一些在英語口語教學(xué)中使用的頭腦風(fēng)暴活動形式：

辯論 拋出一個有爭議的話題，把全班分成兩組，讓學(xué)生針對自己組的觀點進(jìn)行研究。這種情況往往會將學(xué)生置身于同他們本身看法相反的角度，有利于激發(fā)他們的多角度思維。然后讓學(xué)生根據(jù)辯題進(jìn)行辯論。

編故事What happened next?猜猜下文——教師給學(xué)生展示一個故事的開頭，學(xué)生以小組的形式討論故事的發(fā)展走向以及結(jié)局，從而鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯能力和想象力。

句型造句 教師在經(jīng)典視頻短片，小說或者廣告中等素材中摘取經(jīng)典句型，如"To be or not to be,that's a question."，"You jump,I jump.""What surprises me most is that…""Unity is strength."等，讓學(xué)生通過句型造句的方式把所學(xué)習(xí)的句型運用到口語交際中。

思維導(dǎo)圖 在“頭腦風(fēng)暴”討論環(huán)節(jié)，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行發(fā)散思維，或圍繞教師所給的中心詞，列出相關(guān)短語和句型結(jié)構(gòu)，豐富所討論的話題。

詞匯風(fēng)暴 讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴相關(guān)主題的詞匯，如：哪些是表現(xiàn)積極的詞匯，哪些是表現(xiàn)消極的詞匯。

廣告詞 讓學(xué)生課前收集經(jīng)典廣告詞并在課堂上進(jìn)行再創(chuàng)造，學(xué)生以小組為單位為自己所“代言”的產(chǎn)品設(shè)計廣告詞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

意見分歧(opinion Gap)選用一些有一定深度的話題讓學(xué)生各抒己見，熱烈討論，從而挖掘話題背后的社會倫理及價值觀問題，使學(xué)生們關(guān)注社會，關(guān)注人生。鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，通過思想的交鋒，達(dá)到交流目的。

制作海報 為校運會、迎新晚會、畢業(yè)典禮、各類比賽制作英文海報。要求學(xué)生以小組為單位，在課堂上用英語討論海報設(shè)計思路，并請小組代表介紹該小組的設(shè)計思路和亮點或?qū)嵤├щy等。

3.頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用反思

經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)實踐證明，頭腦風(fēng)暴法在英語口語教學(xué)過程中是比較有效的方法之一，受到了學(xué)生和教師的歡迎，體現(xiàn)了較好地教學(xué)效果，對學(xué)生、對教師、對整個口語教學(xué)都產(chǎn)生了積極的影響：（1）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強了學(xué)生的自信心。（2）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生解決問題的能力。（3）培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神，增強了學(xué)生的合作意識，促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的人文情感的互動與交流。

結(jié)語

綜上，在高職英語口語教學(xué)中，教師合理使用“頭腦風(fēng)暴法”，對教與學(xué)雙方都是大有益處的。關(guān)鍵是教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、開放、無拘無束的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生在課堂上更加活躍、更多思考，真正享受學(xué)習(xí)的主動權(quán)。同時，教師作為頭腦風(fēng)暴中的鼓勵者、協(xié)助者、和整個過程的管理者，在組織具體教學(xué)時，要根據(jù)特定情境適時改進(jìn)方法，考慮最大限度讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，以便讓學(xué)生適應(yīng)課程需求并實現(xiàn)教學(xué)目的。