從危機到轉(zhuǎn)機：對家庭教育現(xiàn)代化的再思考

李飛

[摘 要]新時代的家庭教育在理念、功能、方法、內(nèi)容等方面都發(fā)生了較大改變。但家庭教育要承擔(dān)哪些責(zé)任，要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，從哪些方面去培養(yǎng)，如何培養(yǎng)孩子等問題，還困擾著許多年輕的家長。也正是這種“困擾”給家庭教育帶來了諸多危機：家庭教育目標(biāo)比較片面、家庭教育內(nèi)容尚顯單一、家庭教育方法欠缺理性、家庭教育指導(dǎo)依然不足、家庭教育合力尚未形成。在邁向教育現(xiàn)代化2035的道路上，從危機中把握轉(zhuǎn)機，通過政策支持、指導(dǎo)服務(wù)的科學(xué)有效、內(nèi)生動力的推進，家庭教育現(xiàn)代化也必將成為未來中國教育新的重要增長點。

[關(guān)鍵詞]危機;轉(zhuǎn)機;家庭教育;家庭教育現(xiàn)代化;指導(dǎo)服務(wù)

[中圖分類號]G459 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2021）03-0019-04

[DOI]10-13980/j-cnki-xdjykx-2021-03-004

家庭教育對促進孩子的成長具有不可替代的作用，高質(zhì)量的家庭教育需求也成為新時代教育發(fā)展不平衡、不充分的主要表現(xiàn)之一。但家庭教育要承擔(dān)的責(zé)任、家庭教育的目標(biāo)、內(nèi)容以及應(yīng)采取哪些家庭教育方法等問題還困擾著許多年輕的家長。也正是這種“困擾”給家庭教育帶來了諸多危機，有些家長并沒有在教育孩子的過程中感到幸福和快樂，而育兒的焦慮與無助卻頻頻見諸媒體。從某種意義上說，家庭教育的危機不僅僅是家事，它已經(jīng)成為全社會共同關(guān)注的民生問題。因此，站在關(guān)注民生的戰(zhàn)略高度，聚焦家庭教育，幫助廣大家長提升家庭教育素養(yǎng)，改善家庭教育育人環(huán)境，這理應(yīng)成為家庭教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵所在。

一、新時代家庭教育的危機

與傳統(tǒng)的家庭教育相比，新時代的家庭教育在理念、功能、方法與內(nèi)容等方面都發(fā)生了較大改變，這種改變既是家庭教育發(fā)展的必然結(jié)果，也是新時代對兒童綜合素質(zhì)基本要求的反映。但這種應(yīng)然的趨勢卻無法掩蓋家庭教育實踐中的種種危機，而直面危機，是家庭教育成功的關(guān)鍵。

（一）家庭教育目標(biāo)比較片面

應(yīng)該把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，孩子將來應(yīng)該達到哪些素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)？家長對孩子的要求與期望總是自覺或不自覺地反映著社會的需要，同時也反映出家長的思想觀念、文化素養(yǎng)和生活條件的差異?？茖W(xué)的家庭教育目標(biāo)，應(yīng)該結(jié)合孩子的身心發(fā)展實際情況、社會因素和家庭因素科學(xué)、合理地確定，也要在家庭教育中體現(xiàn)社會主義核心價值觀。由于家庭教育是一項基礎(chǔ)工程，理應(yīng)著眼于孩子的全面發(fā)展，但當(dāng)前家庭教育的目標(biāo)過于片面，良好的學(xué)習(xí)成績成為許多家長對孩子的唯一期望，“只要學(xué)習(xí)好，其他什么都好說”是家長經(jīng)常對孩子的“諄諄教誨”，家庭教育“唯智化”傾向比較嚴(yán)重[1]。正確的家庭教育目標(biāo)既要有近景目標(biāo)，如在學(xué)前教育階段要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生、飲食等生活習(xí)慣;小學(xué)階段側(cè)重于學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等;也要有遠(yuǎn)景目標(biāo)，如培養(yǎng)孩子為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家貢獻自己的力量。無論是近景目標(biāo)還是遠(yuǎn)景目標(biāo)，都應(yīng)立足于孩子各種基本品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，片面的家庭教育目標(biāo)造成對孩子情緒情感、品行培養(yǎng)、心理健康等方面的忽視，家庭教育也失去了它本應(yīng)發(fā)揮的全面的教育職能。

（二）家庭教育內(nèi)容尚顯單一

家庭教育的目標(biāo)決定了家庭教育的內(nèi)容，家庭教育目標(biāo)的片面必然會導(dǎo)致家庭教育內(nèi)容的單一。這種“單一”表現(xiàn)在有的家長重智輕德，忽視孩子道德品質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。即使在幼兒園，就有家長把“能背誦多少詩詞”“會不會英語”“認(rèn)識多少字”等當(dāng)作家庭教育的主要內(nèi)容，片面地以為擁有知識前途就“一片光明”。還有家長不顧孩子實際情況，逼著孩子學(xué)奧數(shù)、練琴，美名其曰要增強未來“競爭力”。家長對于孩子的學(xué)習(xí)給予了一種壓倒性的關(guān)注。其實“適當(dāng)?shù)募彝ソ逃齼?nèi)容，就是既符合科學(xué)的家庭教育目標(biāo)的要求，又體現(xiàn)各自家庭的特點，能夠滿足子女全面發(fā)展的需要” [2]。家庭教育的內(nèi)容本應(yīng)是豐富多樣的，具體分為智能和情感教育、生活知識和生活能力教育、行為管理能力教育三個維度，使孩子在認(rèn)知、情感和動作行為上達成一致[3]。單一的家庭教育內(nèi)容，只會增加孩子的心理負(fù)擔(dān)，進而引起他們的逆反心理，最終影響孩子健康人格和良好品德的形成。

（三）家庭教育方法欠缺理性

人類的實踐活動區(qū)別于動物的本能活動就在于人類的實踐活動是在理性的指導(dǎo)和支配下進行的，即人的活動具有目的性、意識性和自覺性。而非理性往往具有自發(fā)性、突發(fā)性、非邏輯性，有時甚至具有盲目性[4]。成長中的兒童，難免出現(xiàn)一些問題行為，既有好奇心的驅(qū)使做出破壞東西、搗蛋等行為，也有在學(xué)校搞惡作劇、上課違反紀(jì)律、成績不理想等現(xiàn)象。當(dāng)這些行為不符合家長的期望，或者家長被教師“訓(xùn)話”時，很多家長往往失去理性，對孩子批評、訓(xùn)斥，甚至謾罵、體罰。特別在孩子屢次被“曉之以理、動之以情”卻無效之后，家長的情緒往往很難控制，大打出手時而有之。其實，每一個孩子都是獨特的，家庭教育方法也應(yīng)因人而異，無論是說法教育、榜樣示范，還是環(huán)境熏陶、目標(biāo)鼓勵，都應(yīng)基于具體的行為事件和孩子的性格特點，可以說，沒有最好，只有最合適。欠缺理性的家庭教育方法只會造成孩子的抵觸心理，造成親子關(guān)系的緊張，而不良的親子關(guān)系會導(dǎo)致孩子更多問題行為的發(fā)生。

（四）家庭教育指導(dǎo)依然不足

家庭教育的成效在很大程度上受制于家長自身的教育觀念、教育能力等家庭教育素養(yǎng)。新時代背景下對孩子的期望是否合理？如何做好家校（園）合作，形成教育合力？如何讓家庭成為孩子心靈棲息的“港灣”，這些困擾家長的問題也決定了家庭教育指導(dǎo)必然成為廣大家長的強烈需求，并受到全社會的普遍關(guān)注。實踐證明，“發(fā)動中小學(xué)、幼兒園、托兒所辦家長學(xué)校，是指導(dǎo)家庭教育、普及教育子女的科學(xué)知識的最重要的形式”[5]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前家長學(xué)校的開展方式通常以班級或者全校（園）為單位，全體家長接受班級教師或校外專家進行同樣內(nèi)容的專題講座。但很多家長學(xué)校每學(xué)期召開的活動有限，家長聚在一起學(xué)習(xí)的機會甚少。即使有活動，很多時候也是教師向家長通報學(xué)校近期活動，或是在一些工作上要求家長做好配合。家長個性化的家庭教育問題、育兒過程中的困惑并不能得到有效解決，這既受制于學(xué)校家庭教育指導(dǎo)理念、師資隊伍不足的影響，也與家長學(xué)校組織機構(gòu)不完善、日常運作不規(guī)范有較大關(guān)系。家庭教育指導(dǎo)不足仍然是當(dāng)下影響家庭教育成效的主要因素。

（五）家庭教育合力尚未形成

家庭作為社會的基本細(xì)胞，家庭教育已不僅僅是“家事”?！皬母旧险f，孩子只是暫時寄養(yǎng)在家庭中的社會人，父母的重要責(zé)任是將孩子培養(yǎng)為合格的社會公民，讓他們?nèi)烁窠∪l(fā)展，應(yīng)把他們作為平等的公民來對待?！盵6]而對社會公民的培養(yǎng)，需要跳出家庭框架，通過學(xué)校、家庭、社會與政府合力解決，教育途徑與教育方式也應(yīng)從傳統(tǒng)的家庭封閉型向社會、學(xué)校相互溝通、合作的開放型轉(zhuǎn)變。由于每個家庭的教育問題各不相同，其家庭教育指導(dǎo)服務(wù)個性化的需求與學(xué)校教育指導(dǎo)普遍化特點之間的矛盾，讓學(xué)校與家庭各自為戰(zhàn)，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的長效性和實效性都不夠理想。從家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的隊伍來看，在成員構(gòu)成、能力素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度等方面還參差不齊，一些成員缺乏系統(tǒng)的家庭教育專業(yè)知識，家庭教育工作難免不夠?qū)I(yè)。此外，政府在家庭教育政策保障機制，以及監(jiān)督管理機制方面還存在職能缺位現(xiàn)象[7]，特別在農(nóng)村與邊遠(yuǎn)地區(qū)，家庭教育合力效應(yīng)尚未形成。

二、家庭教育的轉(zhuǎn)機：邁向家庭教育現(xiàn)代化的路徑探析

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出，要走中國特色社會主義教育現(xiàn)代化道路，現(xiàn)代化的教育體系需要現(xiàn)代化的家庭教育。家庭教育現(xiàn)代化是家庭教育在適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展要求的過程中，不斷批判、繼承傳統(tǒng)家庭教育延續(xù)下來的觀念、內(nèi)容、方法、手段等，逐漸形成新的家庭教育形態(tài)及其現(xiàn)代性特征的過程[8]。在逐步邁向現(xiàn)代化2035的道路上，從危機中把握轉(zhuǎn)機，家庭教育現(xiàn)代化也必將成為未來中國教育新的重要增長點。

（一）政策支持：保障家庭教育現(xiàn)代化順利實施

關(guān)注家庭教育亦即關(guān)注民生。黨的十八大以來，習(xí)總書記在不同場合多次強調(diào)要“注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)”，指出“家庭的前途命運同國家和民族的前途命運緊密相連”。黨的十九屆四中全會發(fā)布的《中共中央關(guān)于堅持和完善中國特色社會主義制度 推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》），被稱為中國的“第五個現(xiàn)代化”藍圖。《決定》指出，“構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系”“注重發(fā)揮家庭家教家風(fēng)在基層社會治理中的重要作用”。家庭教育現(xiàn)代化作為社會治理體系和治理能力現(xiàn)代化的一部分，有賴于行政力量扎實有效的支持?！罢枰谡w上思考家庭教育問題，通過廣泛的社會動員以及技術(shù)資源和教育資源的整合和合理利用，利用新近發(fā)展出來的移動媒體及平面媒體，建立面向家長的家庭教育及培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，確保學(xué)校教育過程中的家庭教育在場，并以現(xiàn)代教育理念和方法教育兒童?！盵9]因此，家庭教育立法不能缺席。

截止到2020年7月底，共有重慶、貴州、山西、江西、江蘇、浙江、安徽等省市家庭教育促進條例相繼通過。以《江蘇省家庭教育促進條例》（以下簡稱《條例》）為例，其規(guī)定了家庭教育的目標(biāo)是“堅持立德樹人，踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承和培育良好家風(fēng)，促進未成年人德智體美勞全面發(fā)展”。這一目標(biāo)也決定了家庭教育目標(biāo)的全面性。同時，《條例》也針對家庭教育內(nèi)容、家庭教育方法進行了規(guī)定，要求父母或者其他監(jiān)護人要樹立正確的價值觀、人才觀，關(guān)注兒童的身心發(fā)展、行為習(xí)慣，注重言傳身教、以身作則，以健康的思想觀念、良好的品德修養(yǎng)和科學(xué)適切的方法教育影響孩子，避免重智輕德、重知輕能、過分寵愛、過高期望等行為，營造和諧幸福的家庭教育環(huán)境，促進未成年人全面健康發(fā)展。家庭教育立法，一方面明確了家長在家庭教育中的主體責(zé)任;另一方面也規(guī)定了政府、學(xué)校、社會在家庭教育指導(dǎo)、服務(wù)等方面的責(zé)任和要求，這為家庭教育現(xiàn)代化的順利實施提供了有力保障。

（二）指導(dǎo)服務(wù)：提升家庭教育的科學(xué)性與有效性

家庭教育現(xiàn)代化是一個漸變的乃至潛移默化的“化”的過程，這種“化”在層次上則體現(xiàn)于深層的內(nèi)在性的家庭教育觀念、中間層的家庭教育管理體制以及表層的物質(zhì)條件、現(xiàn)代信息技術(shù)中。家庭教育現(xiàn)代化需要家庭教育觀念現(xiàn)代化作為先導(dǎo)，將社會主義核心價值觀的宣傳教育貫徹到和諧家庭建設(shè)的全過程，向廣大家長介紹和提供有關(guān)兒童發(fā)展的知識、學(xué)校教育和家庭教育的基本規(guī)律，其目標(biāo)是有計劃、有組織地提升家長家庭教育能力，轉(zhuǎn)變家長的教養(yǎng)觀念，改進家庭教育方式方法，提高家庭教育質(zhì)量，促進家長和孩子兩代人的身心共同發(fā)展[10]。上述目標(biāo)的實現(xiàn)，除了家庭成員的自身努力以外，還離不開家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的現(xiàn)代化，這也是提升家庭教育科學(xué)性與有效性的基礎(chǔ)。

2016年全國婦聯(lián)等九部門共同頒布的《關(guān)于指導(dǎo)推進家庭教育的五年規(guī)劃（2016—2020年）》指出，要“鞏固發(fā)展學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)陣地”[11]，而家庭教育指導(dǎo)服務(wù)是個復(fù)合的概念，服務(wù)是指導(dǎo)的基礎(chǔ)，要站在家長的角度認(rèn)識和理解問題，想家長之所想，行為目標(biāo)是滿足家長的需求;而指導(dǎo)是專業(yè)化的服務(wù)，是站在教育和發(fā)展的角度認(rèn)識和理解問題，行為目標(biāo)是促進家長改善教育方法，促進孩子的健康成長[12]。因此，促進家長的家庭教育素質(zhì)現(xiàn)代化，既需要學(xué)校、社區(qū)、社會團體等專業(yè)組織有服務(wù)的態(tài)度，又需要有指導(dǎo)的專業(yè)高度，如此，才有可能保障家長具備“面向現(xiàn)代化”的素養(yǎng)。而具備這種現(xiàn)代化素養(yǎng)的家長也更傾向于鼓勵孩子自立、自強，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性和責(zé)任感，通過自己的努力去贏得社會的認(rèn)可。

（三）內(nèi)生動力：家庭教育現(xiàn)代化持續(xù)推進的力量

家庭教育現(xiàn)代化的推進，需要依托一個個區(qū)域、一個個家庭來具體實施。作為具體單位的家庭和區(qū)域，家庭教育現(xiàn)代化的進程也是其家庭教育觀念、家庭教育思想不斷更新、生長的過程。這種更新與生長，一方面是外力驅(qū)動下的積極反應(yīng)，在現(xiàn)代化潮流面前，經(jīng)濟、政治、文化、教育必須順應(yīng)這種趨勢進行現(xiàn)代化建設(shè)，舍此，別無他途，而家庭教育也概莫能外;另一方面是借助外力在不斷的沖突融合中形成的內(nèi)生動力。內(nèi)生動力也叫內(nèi)驅(qū)力，“一種內(nèi)驅(qū)力有兩個相關(guān)的元素：生物學(xué)的需求狀態(tài)及其心理表征（期望）”[13]。家長對“教孩子什么”“如何科學(xué)地教”“如何應(yīng)用新技術(shù)”的需求，導(dǎo)致了對家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)的心理狀態(tài)，即對家庭教育現(xiàn)代化的期望，這些因素結(jié)合在一起便形成了對家庭教育現(xiàn)代化的內(nèi)生動力。

從本源意義上看，家庭教育現(xiàn)代化的目的是為了家長家庭教育素質(zhì)的不斷提高，這種提高不是要等待家庭教育現(xiàn)代化建設(shè)成功之時才得以實現(xiàn)，而是伴隨著家庭教育現(xiàn)代化進程的不斷推進，家長的育兒觀念、家庭教育知識、家庭教育方法與手段也日益更新與完善。家庭教育現(xiàn)代化內(nèi)生動力得以形成，在于我國所采取的現(xiàn)代化建設(shè)漸進性路徑合理可行有效，在于通過“一地一案”“一校一策”“一家一法”分區(qū)、分類、分層逐步實現(xiàn)擬定的目標(biāo)，使家庭教育現(xiàn)代化這一新時代國際競爭的重要戰(zhàn)略穩(wěn)步前進，真正發(fā)揮至關(guān)重要的基礎(chǔ)性作用。

三、結(jié)語：促進家庭教育現(xiàn)代化 實現(xiàn)跨越式發(fā)展

由于我國家庭結(jié)構(gòu)復(fù)雜、區(qū)域差異較大，注定了家庭教育現(xiàn)代化的過程是漫長而艱難的，也是生動而多樣的。目前，家庭教育現(xiàn)代化在一些地區(qū)已取得初步成效，如北京市朝陽區(qū)以探索區(qū)域家庭教育工作模式為切入點，以構(gòu)建區(qū)域家庭教育工作的三個體系和家庭教育三個長效機制為重點，逐步建立起具有公益性、社區(qū)性、多渠道、全覆蓋特點的區(qū)域家庭教育社會支持體系，使全區(qū)家庭教育指導(dǎo)工作水平居于北京市乃至全國前列[14]。上海閔行區(qū)積極開展家庭教育指導(dǎo)多樣化，“班班有菜單、人人有菜單、家家有菜單”已經(jīng)成為家庭教育指導(dǎo)工作的鮮明特色，“專家聯(lián)戶、班主任進戶、任課教師對戶、志愿者包戶”的“四位一體”的指導(dǎo)機制已經(jīng)開展建立，家庭教育指導(dǎo)形成了從內(nèi)容到形式上的有效突破[15]。而深圳市寶安區(qū)教育局等部門在實踐中總結(jié)提煉的“三結(jié)合”：辦好家長學(xué)校與深入家訪、個別指導(dǎo)、跟蹤服務(wù)相結(jié)合，廣泛宣傳發(fā)動與接受咨詢相結(jié)合，依托中小學(xué)校辦家長學(xué)校和在社區(qū)舉行家庭教育講座、接受咨詢相結(jié)合，有效地提高了家庭教育水平與有效性[16]。

家庭教育現(xiàn)代化的核心在于家長，而家長家庭教育素養(yǎng)的提升，特別是教育觀念與價值觀的更新不可能一蹴而就，家庭教育現(xiàn)代化跨越式發(fā)展仍面臨著多重危機與困難。但跨越式發(fā)展也是一種非均衡的發(fā)展，即它不是全面、平行地推進，而是可以在不同的領(lǐng)域有先有后、有所側(cè)重[17]。因此，立足于區(qū)域發(fā)展實際，結(jié)合自身情況，學(xué)習(xí)不同先發(fā)地區(qū)家庭教育現(xiàn)代化的突出優(yōu)點，充分發(fā)揮某一方面的潛能，有所側(cè)重，辦出特色，體現(xiàn)個性，從這個角度來說，家庭教育現(xiàn)代化實現(xiàn)跨越式發(fā)展是可行的。

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（責(zé)任編輯：劉增石）

Abstract： In the new era， family education has changed greatly in terms of family education concept， family education function， family education method and content， etc. But what responsibilities should family education take What kind of person do you want to raise your child to be From what aspects to cultivate The problems of how to raise children still trouble many young parents， and it is this “obsession” that brings many crises to family education： the goal of family education is relatively onesided， the content of family education is still unitary， the method of family education lacks rationality， the guidance of family education is still insufficient， and the resultant force of family education has not yet formed.On the path of 2035， grasping the turning point from the crisis， family education modernization will surely become a new important growth point of Chinas education in the future through policy support， guidance and service， and the promotion of endogenous driving force.

Key words： ?crisis; turning point; family education; modernization of family education; guidance and service