精彩序幕 助力課堂

陶喆喆

摘 ?要：科學、合理、有意義的課前熱身活動，可以幫助老師營造英語學習氛圍，活躍課堂氣氛，有助于吸引學生注意、啟發(fā)學生思維，調(diào)動學生學習興趣。本文圍繞熱身活動的作用，探討如何進行熱身活動的設計。

關鍵詞：熱身活動;小學英語;活動設計

一線教師之所以重視課前熱身活動的設計和開展，因為它在很大程度上影響著整節(jié)課的教學。Henick（1994）認為上好一堂課最困難的往往是如何使學生做好充分的準備并投入到學習中去。學習者的主動性、參與性和投入程度是課堂互動中的重要因素，而恰當?shù)臒嵘碚加玫臅r間雖然不多，卻能激發(fā)學生的學習熱情，并使其參與到課堂中來。

一、熱身活動的設計原則

（一）學生主體，貼近學生生活

根據(jù)心理學家Carl Rogers的理論，真正意義上的學習是讓學習者運用已有知識，結合自身生活經(jīng)驗，體驗到學習的快樂和意義。所以，教師在設計熱身活動時，要凸顯學生主體，盡量貼近現(xiàn)實生活，創(chuàng)造或還原生活化情境。

（二）情景真實，融合趣味合作

熱身活動的設計必須注重情境設計的真實性，貼近學生生活，貼合教學內(nèi)容。設計的語言情境和語言材料要符合實際運用的特點規(guī)律，使學生產(chǎn)生親切感，在自然、真實或者模擬真實的情境中體驗并運用語言。

（三）手段多樣，刺激學生多種感官

熱身活動有多種形式，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點進行選擇或者創(chuàng)造。形式可分為以下幾類：情境型，如free talk、二人對話、角色表演等;合作型，如編劇本、我做你猜、查資料、角色扮演等;游戲型，如猜謎、flash cards、火眼金睛、踩地雷、炸彈游戲等;媒體型，如共唱英文歌、動畫、圖片等。豐富多樣的熱身活動能有效吸引學生注意、啟發(fā)學生思維，為接下來的學習做好鋪墊。

（四）過程實效，提高學生語用能力

講究過程的時效性時設計熱身活動時的重要考量標準，有些熱身活動華而不實，只圖表面熱鬧，忽視實際作用。這就要求教師在深入研究教材、了解學生的基礎上努力探索，以真正起到激發(fā)學生參與熱情、提高其語言運用能力的作用。

（五）把握角色，科學控制時間

設計熱身活動時，教師要明確學生的主體地位。自己的角色隨之變成了指導者（指導學生如何完成熱身活動）、咨詢者（學生在參與過程中遇到疑惑或者難點時，給予點撥、參謀或指導）或者合作者（以小組組員的身份參與其中，或者當全班學生的談論model或焦點）。在設計熱身活動時，要科學把握時間。對于學生熟悉的領域，時間可以短些;反之，則給予稍長的時間。根據(jù)實際情況進行時間調(diào)整，不能隨意進行熱身活動。

（六）適時評價，鼓勵學生思考表達

英語課堂中的熱身活動，讓學生有了一個過渡、自由、快樂的交流空間，旨在調(diào)動學生興趣、啟發(fā)學習思維、鼓勵學生表達。因此，教師在這個過程中不要隨意打斷學生或者評價學生，以免挫敗其積極性，讓其產(chǎn)生恐懼心理，不敢發(fā)言。當熱身活動接近尾聲時，教師可以進行點評、提出一些富有思考性的問題，總結不足、歸納整理，幫助學生有一個全面的認識。

二、熱身活動的設計形式

（一）媒體型熱身

學生喜聞樂見的歌謠、動畫、圖片等可以給學生提供新穎的、強烈的視覺聽覺刺激，給他們帶來拓寬視野和想象力的空間，也可以增加課堂容量。在教學中有不少內(nèi)容可以改編成耳熟能詳?shù)母枨蛲{，如：The number song，Colour song，Today is my birthday，Ten little Indias等。這種寓教于樂的教學方法，不僅可以幫助學生快速進入課堂，也可以為當節(jié)課做鋪墊。

（二）游戲型熱身

游戲活動是小學階段較受歡迎的學習方式，教師在設計熱身活動時要充分利用該年齡段孩子的心理特點，設計有趣且有意義的活動，讓學生在“在玩中學，在動中學”。只有靈活多樣地組織教學活動，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學習自覺性?？梢酝ㄟ^一些有趣的活動，如riddles、sharp eyes、simon says、I do you say、單詞句子接龍、小人游戲等組織英語課堂的熱身活動。

（三）情境型熱身

1. 布置環(huán)境，創(chuàng)設真實情景。每個主題單元都與生活實際相聯(lián)系，教師可以利用這一點將課室環(huán)境裝飾成貼合課文內(nèi)容的情景，這會大大吸引學生的學習興趣，引導他們更為直觀立體地理解和運用語言。例如在教授“How can I get there”這個主題單元時，讓學生在熱身活動前將課桌擺成有規(guī)則的四排三列，每隔兩張桌子上放一個代表地點的牌子，如：science museum，post office，bookstore，cinema，hospital等，在橫豎過道的地上貼上代表路名的紙條，如Zhongshan Road， Jihua Road等。通過改變課堂的內(nèi)部環(huán)境，為學生的語言操練和運用創(chuàng)設真實的語境。

2. 設置懸念，調(diào)動學習欲望。激發(fā)學生的好奇心，可以幫助學生全神貫注地進入課堂。設置懸念，便是激發(fā)學生好奇心的有效模式，可以幫助學習者一改接受式的學習狀態(tài)為積極主動、樂于探究的學習狀態(tài)。例如在教有關時間的內(nèi)容之前（What time is it？），給出一個謎語：I have a friend，he has a round face.He has two hands，one is long，one is short. He has no legs，but he can walk. He has no mouth，but he can sing. Guess，who is my friend？讓學生進行頭腦風暴后，取出時鐘clock，揭曉答案，繼而進行提問，自然引出本節(jié)課學習內(nèi)容。T：What time is it？Ss：Its 12 oclock. 教師在教學中故意設疑，引導學生積極思考，參與課堂。

（四）合作性熱身

新課程理念要求充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的合作意識和合作學習能力。 教師在設計熱身活動時，可以把學生的自由對話、個人演講及角色扮演作為課堂教學前的熱身活動，不僅可以滿足學生的小小表演欲，也可以幫助學生獲得學習的成就感。

1. Daily report（每日匯報）。教師可以通過Daily report訓練學生的英語口語能力，這是一項集綜合性、靈活性、交際性為一體的口語活動，每次由一位學生上臺分享，形式內(nèi)容不限。時間為1分鐘左右，當學生分享完后，教師可以向全班同學進行提問，也可讓其他同學向演講的同學提問。

2. 二人自由對話。學生可以課下自由結成小隊，根據(jù)同一主題單元自設角色、自選話題，進行對話改編和創(chuàng)編。由于是課前已經(jīng)準備好，學生都比較自信參與其中。學生通過二人自由對話，不僅復習鞏固了語言知識，更提高了自信心和學習興趣。如在教授“A new term”時，課上可以根據(jù)知識點讓學生圍繞一些問題進行交換。

3. 小組角色扮演。角色表演是深受學生喜愛的活動，在角色扮演中，學生的參與度很高，激發(fā)了學生內(nèi)在的表演欲望和潛能。學生在角色表演中運用語言進行交流，獲得學習的成功感。人教版英語教材中的許多對話都是可以學習的小劇本，學生可以根據(jù)教學內(nèi)容，以核心句型和詞匯為中心，糅合已學的詞匯句型，對課本內(nèi)容進行二次創(chuàng)作。如在教授What does he do？一課后，讓四人或六人小組長根據(jù)組員實際學習情況，合理分工編排劇本。這時組內(nèi)的成員角色有了新的變化，分別是道具師、化妝師、編劇、導演等。因為有了各自擅長和負責的部分，小伙伴的合作也減少了內(nèi)向?qū)W生的孤立感，使他們也得到了鍛煉，增強了自信。學生的二次創(chuàng)作、創(chuàng)作力和組織力之強，讓感到驚喜和欣慰。

在小學英語課堂教學中熱身活動雖然占用時間很短，卻是不可或缺的教學起始環(huán)節(jié)。有趣、富有挑戰(zhàn)、有意義的熱身活動，推動學生快速進入英語學習狀態(tài)，調(diào)動學習興趣，啟發(fā)學生思維，引導學生思考。作為教師，應該根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標，學生知識儲備、年齡心理特點，精心設計熱身活動。讓精彩有意義的熱身活動，真正助力于課堂教學。

（責任編輯：陳華康）

參考文獻：

[1]韋麗茗. 小學英語課課前熱身活動研究成果[J]. 新課程（小學），2015（06）：19.

[2]倪銘. 淺談小學英語課前熱身活動的設計[J]. 課程教育研究，2014（03）：129.