立足統(tǒng)編教材 還習(xí)作修改權(quán)給學(xué)生

肖國玲

摘 ?要：學(xué)生寫作文，語文老師批改，這似乎是一件天經(jīng)地義的事情。老師的精批細(xì)改看似對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，實(shí)則剝奪了學(xué)生修改習(xí)作的權(quán)利，令很多孩子失去寫作的興趣和信心。統(tǒng)編版教材習(xí)作要求中明確提出“讓學(xué)生修改習(xí)作”，并在園地中編排了相關(guān)內(nèi)容。教師可以試著把修改習(xí)作的權(quán)利還給學(xué)生，在指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作方面做一些嘗試，并在實(shí)踐的過程中不斷思考和探索，旨在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：示范引導(dǎo);自我修改;互相修改;習(xí)作賞評(píng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版“教學(xué)建議”中提出要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，習(xí)作修改應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位。

統(tǒng)編版教材很重視培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力。從三年級(jí)上冊(cè)到六年級(jí)下冊(cè)，共有習(xí)作58次，明確提到“修改”習(xí)作有34次。還有4個(gè)單元的語文園地編排了有關(guān)習(xí)作“修改”的內(nèi)容（見下表）。這樣的編排是希望學(xué)生通過這樣循序漸進(jìn)的練習(xí)，掌握修改習(xí)作的基本方法，養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣，逐步提高寫作能力。

一、學(xué)會(huì)方法是基礎(chǔ)

（一）統(tǒng)一修改符號(hào)

統(tǒng)一修改符號(hào)，可以規(guī)范學(xué)生習(xí)作修改的行為，讓學(xué)生真正重視習(xí)作修改。作文修改符號(hào)有很多，為了讓學(xué)生牢記并靈活地運(yùn)用，可以把三上的園地三、三下的園地四投影給學(xué)生看，并把修改符號(hào)羅列在黑板上，讓學(xué)生抄寫在學(xué)習(xí)筆記上，多用幾次就能記住了。相互修改時(shí)，盡量找出同學(xué)習(xí)作中的閃光點(diǎn)，看到好詞佳句可以用波浪線畫出，還可以在旁邊打上五角星，寫上幾句夸贊、鼓勵(lì)的話語。

（二）示范批改

教師的示范批改是不能缺少的，學(xué)生在學(xué)習(xí)教師批改的同時(shí)，也能領(lǐng)會(huì)修改作文的方法。第一次指導(dǎo)時(shí)，教師剛寫完了五年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作——《我的心愛之物》。示范前，筆者先和學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)作要求，并板書在黑板上。然后筆者選出兩篇習(xí)作，通過幻燈投影出來，手把手地教學(xué)生怎么修改習(xí)作。

二、自主實(shí)踐是關(guān)鍵

（一）自我修改

學(xué)生寫完作文后，要引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自我修改。光看幾次是不容易發(fā)現(xiàn)問題的，一定要讀出聲來，在讀的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)疏忽的地方。統(tǒng)編版教材特別重視在朗讀中修改習(xí)作?！皩懲旰笞x一讀”這樣的要求幾乎在每一次習(xí)作中都會(huì)出現(xiàn)。如果讀出了問題就要認(rèn)真修改，直到自己滿意為止。學(xué)生修改時(shí)，教師要認(rèn)真巡視，給學(xué)生答疑解惑，及時(shí)肯定學(xué)生修改的得意之處。每次習(xí)作，筆者都會(huì)根據(jù)習(xí)作要求設(shè)計(jì)自我修改的要求（見下表）。

（二）互相修改

學(xué)生之間互相修改可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、啟發(fā)借鑒。經(jīng)過幾次實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作修改習(xí)作的方法最有效。具體是這樣操作的：四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，每個(gè)小組發(fā)四篇習(xí)作。小組長(zhǎng)首先組織組員讀這四篇習(xí)作，從立意、選材、描寫等方面共同評(píng)析，然后每人負(fù)責(zé)批改一本，如果批改過程中有困難可以向小組長(zhǎng)或其他成員求助。對(duì)于幾個(gè)學(xué)困生，筆者事先叮囑組長(zhǎng)選優(yōu)等生的作文給他們，只要能寫出自己讀了這篇習(xí)作后的感受就可以了?；ハ嘈薷闹?，學(xué)生還可以進(jìn)行第二次自我修改，完善自己的習(xí)作。

（三）欣賞交流

賞評(píng)的內(nèi)容，可以是整篇優(yōu)秀作文，也可以是一個(gè)精彩的片段。課上，由小作者上臺(tái)讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在平等和諧的氛圍中大家暢所欲言，形成了互動(dòng)性評(píng)價(jià)。

三、激發(fā)興趣貫穿始終

（一）設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)

為了鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，筆者設(shè)立了很多獎(jiǎng)項(xiàng)，如“作文小能手”“作文新星”等。學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，每次寫作文和修改作文都能認(rèn)真對(duì)待，這正是老師所期待的。

（二）提供展示的平臺(tái)

教師可以把優(yōu)秀習(xí)作打印出來，張貼在教室的展示區(qū)，供學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí);可以上傳到學(xué)校網(wǎng)站、班級(jí)博客，讓更多的人了解和欣賞。對(duì)于特別優(yōu)秀的習(xí)作還可以推薦給學(xué)生刊物編輯，或者參加各類作文比賽。

四、思考改進(jìn)是補(bǔ)充

把修改習(xí)作的權(quán)利還給學(xué)生并不意味著老師可以做“甩手掌柜”。在實(shí)踐的過程中，筆者始終沒有停止過思考，不斷反思自己的做法，發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決。

問題一：學(xué)生能力參差不齊，能力較弱的學(xué)生無法完成任務(wù)。

對(duì)策及思考：最初修改習(xí)作筆者沒有考慮能力較弱的學(xué)生。經(jīng)過思考，我改變第一次隨意交換修改的形式，變?yōu)樾〗M合作的方式。這樣能力較弱的學(xué)生和學(xué)困生也能認(rèn)真參與，有所提高。

問題二：作文要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化，學(xué)生批改作文時(shí)標(biāo)準(zhǔn)不一。

對(duì)策及思考：可以通過表格的形式，來細(xì)化作文要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生寫完《介紹一種事物》這篇習(xí)作后，筆者設(shè)計(jì)出了一份表格給學(xué)生參考，這樣他們就能有的放矢進(jìn)行修改。

實(shí)踐證明，學(xué)生通過比較修改前和修改后的習(xí)作，感受到了修改習(xí)作的好處，體驗(yàn)到了修改的樂趣，并在習(xí)作賞評(píng)中提高了寫作興趣和信心，從而把修改習(xí)作內(nèi)化為自覺行為。相信只要持之以恒，學(xué)生的寫作能力就會(huì)顯著提高。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

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