道德與法治主動課堂的構建路徑

張智坤

銀河小學一直貫徹“讓每一顆星星都閃光”的教育理念，教師堅持學生為學習主體，以道德與法治教材為載體，利用教材的原始材料去延伸課本的生命力，以“自教”實現(xiàn)“自學”，通過任務驅(qū)動的方式，在注重生生互動、尊重學生學習需求的基礎上，四法并舉，打造道德與法治教學課堂新面貌。

一、研讀教材，確立學法

統(tǒng)編《道德與法治》六年級上冊是法治教育專冊，編寫的宗旨是幫助小學生初步樹立法治觀念。教師使用教材時，要在理解教材編寫意圖、準確把握教學內(nèi)容的前提下，緊扣憲法，緊扣法治教育大綱，在結合學生實踐的基礎上，培養(yǎng)學生法治觀念。

六年級法治專冊的教學內(nèi)容探究性強，除卻定量記憶基礎的法律知識，更需要啟發(fā)學生進行問題分析和法理思考。所以，在實際教學中，教師必須充分調(diào)動學生的主動學習意識，提高課堂教學效能。學生“自備課”“自授課”則是實現(xiàn)學生主動探究的有效途徑，任務驅(qū)動，定向而導，激發(fā)學力，自育反思，把學生學科核心素養(yǎng)的提升真正落實到常規(guī)的道德與法治教學生態(tài)課堂中。

二、導引分組，匯報交流

課堂采用分小組講課的方式完成整冊書的學習，并且注重階段性的復習鞏固。從課前準備到課中落實再到課后強化，分五個環(huán)節(jié)進行。

（一）自由組合，導引分組

全班同學自由組合，四人為一小組;教師根據(jù)學生組合的小組，圍繞學生特點，依據(jù)互補原則，再適當進行個別調(diào)整，總的原則是希望每一個小組每一個成員都能最大限度地調(diào)動同伴的學習性和參與性。教師只有在課前做到密切關注并估計學情，才能順學而導，學生的“自育”方能定向進行。

（二）興趣出發(fā)，共定主題

確定小組后，瀏覽課文，從自身的興趣出發(fā)，小組討論自選主題，最后師生共同商定每小組的話題。

話題的選擇既有主觀意愿的體現(xiàn)，也離不開教師背后的方向性指引。選題之前，老師需要結合教參，明確教材編排用意和教學重難點，做到胸中自有丘壑。教師要在整合教學內(nèi)容的基礎上，在教學目標的指引下，進行學生課時的劃分。老師心中必須有計量，做好整體把控。學生進行選題，在形式上要給予學生選擇的自由，自己領任務。如果發(fā)現(xiàn)他們選的課時不科學不合理，要給他們相應的指導和安排。選題討論的火花碰撞愈是強烈，學生的智慧火花則愈能迸發(fā)，師生共同制定的學習課題便能愈加契合。

學生以小組為單位，進行學習內(nèi)容的準備。具體說來，就是由學生進行備課。小組上講臺進行授課前，教師要給學生進行前置性的方向指引，讓他們獨立自學授課課程的教學內(nèi)容，做到仔細研讀教材，通過批注、思維導圖等方式吃透教材，一邊自學一邊批注，這是對教材的第一遍學。小組成員對教材內(nèi)容進行初次交流后，需要對學習目標進行預測和推敲，思考如何進行最優(yōu)學習，選定合適的學習方法，并把自己的思考和討論過程形成文字，進行初次備課。在老師的指引下，確定這個課時的教學目標和教學重難點，把教材知識轉(zhuǎn)化為認知結構，這是對教材的第二遍學。

（三）組內(nèi)討論，教師引航

熟悉教學內(nèi)容之后，四人小組交流，將彼此之間的的收獲和疑問進行分享和解惑，小組共同研究，先行先學，進一步加深對教材細節(jié)的了解，規(guī)劃教學流程，并把需要講授的知識點和教學關鍵內(nèi)容進行梳理和羅列，這是對教材的第三遍學。

接下來，學生需要分工領取各自的任務，并根據(jù)自己的任務來進行自我備課，備課結束后再查漏補缺。這是對教材的第四遍學。

學生的“自育”自信源自于自身的本位思考，思考越是深入，討論越是激烈，學習目標越是準確

（四）思維碰撞，選擇方法

備課的最后環(huán)節(jié)，學生需要發(fā)揮自己的思考與創(chuàng)新能力，以小組為單位，探討用什么教學方法去實施這些教學知識點，實行“自組織”“自調(diào)控”。不同的教學內(nèi)容，選擇的授課手段也各不相同。小組之間在課后時間探討有效實現(xiàn)教學目標的方式。例如：提問法、質(zhì)疑法、小組討論、搶答環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)、小組展示等等。

在教學方法的選擇上，教師要做好引路人的角色，特別是組內(nèi)意見相悖時，對學生的選擇進行篩選和點撥，對學生的教學環(huán)節(jié)的設置以及目標實現(xiàn)手段的預設進行了解和指導。教師的指導不能流于形式，必須實時檢測，及時反饋，促成學生組內(nèi)調(diào)控與運作，提升小組合作能量，優(yōu)化小組人力資源。

整體環(huán)節(jié)清晰后，小組進行集體備課，每個孩子各說什么內(nèi)容，都需要認真寫下自己的發(fā)言流程，然后拿給老師批改，這是對教案的二次修改。老師作為牽線人，需要對學生講授的內(nèi)容進行方向性的把控，保證內(nèi)容既緊扣教學大綱，又有正面指向。

所有的學習都不是孤立的行為，轉(zhuǎn)變“教”與“學”的方式，學生更能進行系統(tǒng)性思考，用整體審讀的眼光來觀察知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（五）各司其職，分工合作

一切材料準備就緒，小組成員根據(jù)特長以及興趣進行具體分工。學習小組成員群策群力，共同探討，完成課件制作。課件初步完成后，以小組為單位，在搜集交流的基礎上，進行查漏補缺。需要提醒的是，課件當中需要涉及定量的堂上練習或者課后練習。一切準備就緒后，學生把課件發(fā)給老師，老師結合教學大綱和教學內(nèi)容，對課件的內(nèi)容安排和制作細節(jié)提出自己的建議。課堂上1位成員負責板書，1位成員進行課堂組織，主講人可以根據(jù)小組成員的意愿選定1人或多人進行課堂內(nèi)容展示。這就是到了重要的課中落實環(huán)節(jié)。

有了前期的準備鋪墊，小組授課時的過程性材料自然詳實。授課的學生要盡可能有趣地展現(xiàn)課堂內(nèi)容，調(diào)動課堂氣氛，關注每一個同學，呈現(xiàn)一節(jié)有料、有趣的課堂。在課堂呈現(xiàn)的這一環(huán)節(jié)中，教師需要認真旁聽并關注講課內(nèi)容和學生表現(xiàn)。

三、有效評價，反思進階

課堂是一個動態(tài)的生成過程，評價環(huán)節(jié)必不可少。在小組授課的過程中，聽課的同學會產(chǎn)生質(zhì)疑或困惑，都需要授課小組成員進行解答，這一系列的思維碰撞，都將加深學生對教材的認識和理解。課堂的評價包含有三個方面：一是授課小組在授課時提出問題，對做出回答的同學的評價。評價的內(nèi)容屬于課堂的生成性資源，對于“小老師”來說難度很高，因為問題是動態(tài)產(chǎn)生，聽課同學的回答也帶有不可預測性，需要“小老師”發(fā)揮教學機智去應對。二是所有的學生對上課“小老師”做評價。最后是老師的小結評價，包括對“小老師”，對學習內(nèi)容，對聽課同學的整體點評。生生評價，師生評價貫穿課堂始終，形成性評價和過程性評價相得益彰。老師的課后總結則是宛若點睛之筆，是對整節(jié)課堂的升華，引導學生形成自我反思和討論能力。

四、課后鞏固，復習深化

課后學生的內(nèi)化梳理相當重要。學生通過繪制思維導圖或技術路線圖的方式對知識進行回顧，可以更好地理清知識間的相互關系，構建起知識的網(wǎng)絡或框架，完善知識脈絡，以提綱擎領的方式去回顧和把握已學的知識，同時加深理解、鞏固記憶，做到既動手又動腦。與此同時，考前定量習題的訓練鞏固也必不可少，這是讓學生對學習成效進行自我診斷的可行方式。

五、實踐效果

銀河小學以興華校區(qū)1班、2班和3班為實驗班;橡樹園校區(qū)4班、5班、6班和7班為對照班。實驗班采用“任務驅(qū)動，自育教學”的主動課堂教學模式，對照班則以傳統(tǒng)的教師講授為主要教學手段。

在2019學年兩個學期道德與法治的期末測試中，銀河小學興華校區(qū)和橡樹園校區(qū)七個班的成績差異并不明顯。經(jīng)過一個學期主動課堂的建構實踐，在2020學年第一學期道德與法治的期末區(qū)抽測中，兩校區(qū)的期末得分產(chǎn)生差異。

測試成績反映出實驗班的學生成績優(yōu)于對照班，其中年級最低平均分與年級最高平均分的差距有9分之多。道德與法治主動課堂的構建初見成效。

以生為本，分小組進行授課，最大的特點是讓教學的內(nèi)容更加豐富，一改傳統(tǒng)教師灌輸知識的空洞貧乏，形成良好的團體學習氛圍，真正做到集思廣益。

六、結語

法治教育進入小學道德與法治課程教學絕非易事，它極大挑戰(zhàn)了小學生的認知能力和教師的專業(yè)能力。小學道德與法治應該拋卻嚴謹?shù)沫h(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，學生亦步亦趨跟隨的機械教學，強調(diào)學生學習的主動性，強化生生互動，建設主動高效的學習型課堂，煥發(fā)道德與法治課堂的激情與活力。

責任編輯 ? ?李少杰