論農(nóng)村中學(xué)道德與法治課運(yùn)用分層教學(xué)的策略

蔡梓文

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的智力和認(rèn)知水平，依據(jù)不同層次的教育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，采用分層教學(xué)策略，整合教學(xué)資源和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，設(shè)定課程目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建道德與法治知識新體系，提升學(xué)生的課程素養(yǎng)，培育學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，農(nóng)村中學(xué)道德與法治課教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)是提升不同層次的學(xué)生學(xué)業(yè)的有效教學(xué)策略。

一、準(zhǔn)確分層課程主體

1.靜態(tài)分層

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，農(nóng)村中學(xué)道德與法治分層教學(xué)是畢業(yè)班教學(xué)中最重要的部分。我把接手的班級按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)成績、不同的學(xué)習(xí)興趣、不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)個性進(jìn)行分組。在教學(xué)的過程中，對他們提出難易程度不同的要求，布置不同層次的練習(xí)。這樣，他們各自既有得學(xué)，又不至于學(xué)得很困難。例如，在教學(xué)《深深淺淺話友誼》時(shí)，可以根據(jù)日常對學(xué)生的觀察，把握好他們之間的差異，對他們進(jìn)行合理的分組，以此來開展課堂實(shí)踐。課堂的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠正確處理交友中存在的問題，針對這點(diǎn)，教師可以充分開展課堂實(shí)踐活動，對于理解能力較好的學(xué)生，教師可以把他們分為一組，讓他們自主去挖掘和探究“君子之交淡如水”以及“多個朋友多條路”兩種觀點(diǎn)，讓他們在小組討論中探討出結(jié)果。而對于理解能力較弱的學(xué)生，教師可以給他們布置思考任務(wù)，讓他們討論：你們所認(rèn)為的友誼應(yīng)當(dāng)具有哪些性質(zhì)？在交朋友的過程中我們需要注意什么問題？這樣一來，既能開展分層教學(xué)，又能提高學(xué)生對課堂實(shí)踐活動的參與度，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展和提升。

2.動態(tài)分層

學(xué)生是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)群體，學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績在時(shí)刻發(fā)生變化。我們要引導(dǎo)學(xué)生有進(jìn)步，學(xué)生也應(yīng)該有進(jìn)步。如果學(xué)生進(jìn)步了，作為教師要及時(shí)提升他的層次。教師要做到逐步調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)合理的發(fā)展，將他們置于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。例如，人教版初中道德與法治八年級上冊的第三單元“勇?lián)鐣?zé)任”，對于初中生來說，他們可能還沒有認(rèn)真思考或面對過這方面的問題。這時(shí)教師就可以打破分層限制，為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個共同的教育情境，讓他們一起去探究這個情境背后所反映的問題。

3.管理分層

根據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際情況，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和水平，授予他們充分的學(xué)習(xí)選擇權(quán)和自主權(quán)，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)步的機(jī)會，最大限度地調(diào)動學(xué)生的熱情和積極性。如根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，分為ABCD四個檔次，A為優(yōu)，B為良好，C為好，D為一般。再把ABCD四個檔次，平均分設(shè)五至六個學(xué)習(xí)小組，A為學(xué)習(xí)小組長，其他為成員。在日常學(xué)習(xí)中，A自主學(xué)習(xí)和負(fù)責(zé)指導(dǎo)小組成員學(xué)習(xí)，B在A的輔導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，C在B的輔導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，D在C的輔導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。在這種辦法下，達(dá)到精準(zhǔn)管理分層，形成“兵教兵，兵帶兵，齊步前進(jìn)”的良性學(xué)習(xí)局面。

二、科學(xué)分層課程目標(biāo)

農(nóng)村中學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)良好的分層教學(xué)，應(yīng)該設(shè)定分層教學(xué)的具體目標(biāo)。在詳細(xì)研究教材和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)農(nóng)村中學(xué)不同層次學(xué)生的情況，將教育目標(biāo)設(shè)定在不同的層次?；窘逃繕?biāo)是提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，使學(xué)生具備道德和法治基礎(chǔ)知識，改進(jìn)和提高學(xué)生道德和法治水平。最高的教育目標(biāo)是提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，使學(xué)生充分利用道德與法治知識，增強(qiáng)邏輯推理能力和解決問題的能力，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

例如在學(xué)習(xí)《法律護(hù)我成長》這一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下三個目標(biāo)，對成績優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動獲取法律幫助，找到維護(hù)自己權(quán)益的方法以及途徑，系統(tǒng)的理解家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會保護(hù)、司法保護(hù);對于中等生，需要了解未成年人做好自我保護(hù)工作的必要性，結(jié)合實(shí)際情況，能夠就法律現(xiàn)象正確分析;對學(xué)困生要求初步了解國家對未成年人的特殊關(guān)愛，正確區(qū)分特殊保護(hù)的四道保護(hù)防線，了解特殊保護(hù)工作開展的價(jià)值，逐步提高自我的法律意識，做遵紀(jì)守法和具有社會公德的好公民。

三、合理分層教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，幫助不同層次的學(xué)生掌握新的知識和技能。

一是在學(xué)習(xí)概念知識方面，教師應(yīng)幫助學(xué)生突破理解障礙，為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生水平，根據(jù)學(xué)生和不同思想之間的差異進(jìn)行教學(xué)。二是在培養(yǎng)綜合能力方面，教師應(yīng)根據(jù)已知條件的能力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)分析和綜合技能。三是在解決問題的教學(xué)中，教師要使用多層次的靈感和多層次的練習(xí)，以滿足各級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，以深化道德與法治的過程。教師可以通過多方位解決方案促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、精準(zhǔn)實(shí)施分層評估

學(xué)生在分層次教學(xué)中的評價(jià)，要堅(jiān)持以人為本的原則。首先，實(shí)施過程評估。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)和家庭作業(yè)完成等情況，給學(xué)生客觀性和激勵性的評估，讓學(xué)生充分了解當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。其次，實(shí)施分級評估。教師根據(jù)學(xué)生的單元、期中和期末考試的結(jié)果以及日常學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行全面評估，讓學(xué)生清楚地把握他們當(dāng)前的階段和未來的努力情況。最后，實(shí)施個人評估。對于學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成績較低的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成績迅速提高的學(xué)生，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和優(yōu)秀感，進(jìn)行高度評價(jià)和鼓勵。

實(shí)踐證明，農(nóng)村中學(xué)道德與法治教師要把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，深入研究教學(xué)規(guī)律，通過分層教學(xué)策略，才能調(diào)動農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效提高各個層次的學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

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