基于智慧閱讀平臺的小學語文整本書閱讀教學策略

葉桂玉

2017年國務院正式發(fā)布《新一代人工智能技術發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃》中指出，要開發(fā)研究基于大數據分析智能的在線學習生活教育服務平臺，而現在我們已經進入了“互聯(lián)網+教育”的時代，大數據和人工智能在教育中的應用日漸成熟，通過智慧閱讀平臺對學生可以進行有效閱讀方法指導，將整本書閱讀與互聯(lián)網企業(yè)教育工作平臺深度融合，構建課內與課外實踐相結合的閱讀活動教學行為模式，激發(fā)培養(yǎng)學生的閱讀智慧，使學生的閱讀經驗、閱讀理解能力、閱讀素養(yǎng)水平不斷交替上升。

一、精選角度，激發(fā)學生讀書的欲望

1.整本書的閱讀指南避免枯燥乏味，程序化解讀，不能漫無目的地讓學生閱讀。教師應整合資源，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生閱讀全書的欲望?？蓮臅姆饷鎸ёx，讓學生進行觀察以及封面精美的插圖來獲取數據信息、預測中國故事教學內容;可簡介了解作者、作品，如課文《冬陽.童年.駱駝隊》是《城南舊事》的序言，老師可先出示學習作者林海音的童年及成年用戶畫像，簡介以及作者，使學生對作者自己產生一種敬仰之情，從而能夠吸引更多學生對于讀書的熱情，再引學生看整本書的目錄、內容，讓學生提供即時信息了解到了整本書的章節(jié)，讓學生獨立自主發(fā)展選擇一個章節(jié)結構進行設計個性化的閱讀;也可以從文本中的精美片段分析入手，通過誦讀入情入境，引發(fā)一些學生英語閱讀的興趣。教師也可以借助廣州智能閱讀平臺上傳精彩的書籍片段，引起學生對閱讀整本書的期待。

2.結合教材，連接閱讀，拓展閱讀視野。如在進行講授六年級《伯牙鼓琴》時，由于《呂氏春秋》《列子》等古書均有記載伯牙、鐘子期的故事，引導我們學生通過閱讀一些關于提高他們對于二人已經成為一個知音的傳說，讓學生尋找出為何把真正了解自己發(fā)展的人可以稱作“知音”，用“高山流水”比喻知音難覓或樂曲高妙。在課堂教學中，教材單章的教學文本與相應的“整本書”相銜接，激發(fā)了學生的閱讀欲望，拓展了學生的閱讀視野。

二、立足以書育人，推薦優(yōu)秀的閱讀文本是整本書的總體原則

1.分學段選擇經典的兒童文學作品。優(yōu)秀的兒童學習文學藝術作品的經典的語言富于形象性，有鮮明的色彩感，營造出一種濃郁的詩情畫意，學生在企業(yè)進行研究整本書通過閱讀時便可豐富學生語言知識積累并得到一個愉悅的吸收，并受到潛而默化的感染、熏陶。同時，為了提高整本書閱讀的實用性，還可以分節(jié)選擇課文，低年級學生閱讀能力低，可以選擇抽簽閱讀，降低學生的閱讀難度，提高閱讀效率。

2.選擇與語文教材相結合的整本書閱讀。入選小學的語文教材中，有不少是名著，但也有不少是優(yōu)秀的小說選段。僅僅學習這些摘錄并不能讓學生領略到整部文學作品的真正魅力。老師可以由一篇課文帶學生走進一本書，由一本書走進一位作家，如從《秋天的懷念》引導學生讀史鐵生的作品集，學《將相和》引導學生讀《史記》等，這樣進行延伸閱讀，使整本書閱讀成為語文教材的有益補給。

三、授之以法，強化閱讀指導

1.首先讓學生學會瀏覽，在同學們拿到閱讀作品后，先引導學生瀏覽作者、簡介、目錄、序、導讀等，以了解整書的基本內容;其次是讓學生把握閱讀方法，整本書閱讀，學生要學會精讀和粗讀，對作品的重點內容、精彩部分或優(yōu)美的詞句、段落，讓學生學會精讀，對優(yōu)美的詞句可以進行誦讀，并把自己誦讀上傳到智慧閱讀平臺參加誦讀挑戰(zhàn)，體會的愉悅感、成功感;對語言表達欠佳的學生，讓他學會在腦海中模擬人物的對話，并在閱讀時精讀對話部分;閱讀同時讓學生學會積累素材;最后是讓同學們做好讀書筆記，并在智慧閱讀平臺發(fā)布的閱讀筆記。

2.整本書的閱讀可以根據學生的年齡特點進行指導。對于一、二年級以上的學生，老師可以先讀給學生聽。當學生可以用拼音閱讀時，應該讓他們自己閱讀，然后討論課文的人物和情節(jié)，把課文和生活結合起來，尋找影子。三、四年級的學生有一定的閱讀能力。教師可以設計一份閱讀報告，引導學生關注文本細節(jié)、人物心理變化，掌握主要內容。對于五、六年級學生，老師可以通過閱讀報告或文本的體裁來指導他們閱讀。對于童話，老師可以把學生帶入童話，然后讓學生討論童話中的人物，談與生活有關的感受;小說作品可以根據不同類型的引導，聚焦成長小說中的“靈魂”，科幻小說中的想象。根據閱讀本身的規(guī)律，教師還可以遵循復述、解釋、重組、評價、創(chuàng)新、引導六個層次的閱讀能力體系。

四、整本書閱讀與閱讀平臺深度融合

1.完成自己閱讀教育教學。廣州市智慧閱讀學習平臺為學生通過搭建“讀好書、愛讀書、會讀書”的人、書、網體系發(fā)展應用技術服務。通過廣州智能閱讀平臺每月“學校熱點榜”數據反饋，教師可以分析學生選拔情況，掌握哪些書最受學生歡迎，根據月度數據調整整本書的閱讀教學，在平臺上設計相應的閱讀教學活動，將互聯(lián)網應用理論與整本書教學理論相結合，利用這個平臺實現全書閱讀評價的數據化，對學生的閱讀能力進行綜合評價，開展分層教學、分層實踐、網絡查詢。通過對學習的評價和拓展等環(huán)節(jié)探索新的教學模式，體現有效性、效率、充分參與性，以學生為主體的智能教學課堂，實現個性化閱讀技能培訓，使閱讀教學形式變得多功能，提高學生閱讀全書的興趣和效率，提高學生的語言閱讀能力。

2.整本閱讀教學對于改變“碎片化淺閱讀”，促進語文課程改革，提高學生的閱讀素養(yǎng)具有豐富的內涵和現實意義。廣州市智慧閱讀教學應用研究項目于2019年寫上市政府的工作分析報告，作為一個教師要充分利用這一“人、書、網”融合發(fā)展工程管理體系，提升學生的閱讀學習能力和素養(yǎng)。

【本文系廣州市增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“智慧閱讀背景下農村小學生閱讀素養(yǎng)提升策略研究”（課題編號：zc2020047）的研究成果】

責任編輯 徐國堅