農(nóng)村小學(xué)高效課堂存在的問題及對(duì)策

翟勇平

打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，口號(hào)喊了多年，課堂效果雖然有所提高，但有的學(xué)校，尤其部分農(nóng)村小學(xué)仍在“原地踏步”，要實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)，還是一個(gè)不小的難題。

一、農(nóng)村小學(xué)高效課堂存在的主要問題

一是思想守舊。在農(nóng)村小學(xué)任教的教師中，60年、70年代出生的教師居多，他們采取老一套的老師講、學(xué)生聽教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生只能機(jī)械式被動(dòng)地接受教師所傳授的新知識(shí)，再按照教師的安排進(jìn)行“死記硬背”，尤其有的老師選擇一些典型作文，強(qiáng)求學(xué)生背記來(lái)應(yīng)對(duì)測(cè)試;二是方法呆板。農(nóng)村小學(xué)的老師相當(dāng)部分采取古板的“填鴨式”或“媽嚼牛肉再喂兒”的辦法，即由“媽媽（老師）”把“牛肉嚼碎”，然后再吐出來(lái)給“兒（學(xué)生們）”吃。三是不學(xué)習(xí)、不思進(jìn)取。有的農(nóng)村小學(xué)教師滿足現(xiàn)狀，不學(xué)習(xí)新知識(shí)，不吸收新事物。電腦不會(huì)懶去學(xué)，還美其名曰：人老了，學(xué)不會(huì)了。做啥啥不會(huì)，做哪哪不行。凡此種種，制約高效課堂的正常開展。除舊革新，勢(shì)在必行。

二、農(nóng)村小學(xué)打造高效課堂的對(duì)策

舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代背景下的教育要求，需要教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式上作出創(chuàng)新和改變。

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在教學(xué)過程中首先要為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)，即在課堂中可以將部分時(shí)間給到學(xué)生自己，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行更加深入的思考，便于理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，教師在授課時(shí)，可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況走下講臺(tái)，在教室內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖邉?dòng)、觀察，更好地和學(xué)生近距離面對(duì)面地交流，提高教學(xué)效果。再次采取小組合作互動(dòng)，讓學(xué)生能通過對(duì)課本的學(xué)習(xí)，實(shí)踐的參與，經(jīng)驗(yàn)的獲得去掌握知識(shí)，學(xué)到技能。小學(xué)生通過跟同伴的合作交流，參與到實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自身的協(xié)作精神，讓學(xué)生運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)能力。

（二）整合資源，科學(xué)從教

傳統(tǒng)教學(xué)是被動(dòng)的教學(xué)，過程單一無(wú)趣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該有效整合資源，科學(xué)從教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。主要以個(gè)性化教學(xué)為主，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出學(xué)生為主體，通過動(dòng)態(tài)形式展開教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。如教師可以借助電腦進(jìn)行教學(xué)，電腦中可以安裝學(xué)習(xí)軟件，像是藝術(shù)字天地、3D繪畫軟件，這種教學(xué)方式會(huì)更受學(xué)生喜愛，教師將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)有效結(jié)合，不僅可以將教學(xué)重難點(diǎn)更好展現(xiàn)給學(xué)生，還可以拓展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，打造學(xué)科高效教學(xué)課堂。

（三）有效反思，提高效率

有反思方能進(jìn)步。教學(xué)反思是分析教學(xué)中的不足，記錄教學(xué)中的困惑，發(fā)現(xiàn)某種教育教學(xué)行為是否對(duì)學(xué)生有傷害，可以發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)方法是否適合學(xué)生等。因此，教師要根據(jù)自己每節(jié)課，或者每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的授課情況來(lái)反思自己存在的不足，尤其從課前、課中和課后三方面進(jìn)行深入反思。比如哪些知識(shí)還沒有講到位，哪一點(diǎn)知識(shí)講得太繁瑣，把學(xué)生搞蒙了。哪一部分內(nèi)容應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)才能發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。如何在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)小組合作探究，提高教學(xué)效果等等問題，通過自我的反思尋求最佳解決方法。

在反思的過程中，課中與課后反思尤為重要。課中反思就是需要教師在上課的過程中，思考學(xué)生是否積極參與到課堂活動(dòng)中，教師如何將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步延伸，幫助學(xué)生獲取更多相關(guān)知識(shí)，生生、師生之間的互動(dòng)是否配合默契，是否達(dá)到預(yù)期效果;課后反思則是最重要、缺一不可的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

【本文系惠州市惠陽(yáng)區(qū)2018年中小學(xué)教育科學(xué)研究課題“農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀課課堂教學(xué)高效性的研究”（課題編號(hào)hy2018kt083）的研究成果】

責(zé)任編輯 ? ?龍建剛