數(shù)學(xué)游戲在提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生學(xué)習(xí)力中的應(yīng)用策略分析

朱允如

摘 要：小學(xué)階段在個(gè)人發(fā)展過(guò)程中占據(jù)重要地位，而小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)力低，除了會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握形成阻礙，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生個(gè)人發(fā)展。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)將學(xué)困生的轉(zhuǎn)化作為教學(xué)重點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)力的提升。文章首先針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)困生產(chǎn)生的原因加以闡述;其次，針對(duì)數(shù)學(xué)游戲在提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生學(xué)習(xí)力中的應(yīng)用策略提出幾點(diǎn)建議，望借此可推動(dòng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)游戲;小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué)

針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)困生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具備一定難度，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，這對(duì)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升形成一定阻礙。教師可以此階段學(xué)困生的興趣愛(ài)好為依據(jù)，借助數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)困生課堂活動(dòng)參與的積極性，將此作為基礎(chǔ)，幫助提升學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。本文圍繞數(shù)學(xué)游戲在提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生學(xué)習(xí)力中的應(yīng)用策略展開(kāi)探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)困生產(chǎn)生原因

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)困生產(chǎn)生的原因主要為如下兩方面。首先為教師方面。課堂教學(xué)活動(dòng)中，其他學(xué)生的態(tài)度及教師的態(tài)度是導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的一項(xiàng)重要原因。教師在數(shù)學(xué)課堂中，針對(duì)學(xué)困生多予以視而不見(jiàn)或冷漠的教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)困生的要求多為可以不學(xué)，只要在課堂中不打擾到其他同學(xué)即可，甚至部分教師針對(duì)學(xué)困生存在辱罵等行為，而班級(jí)的其他學(xué)生在教師的影響下，會(huì)孤立學(xué)困生。此外，教師在課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)方式不恰當(dāng)，也是導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的一項(xiàng)重要原因。教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施一刀切教學(xué)模式，針對(duì)全體學(xué)生均采取同等的教學(xué)方式，使得學(xué)生間學(xué)習(xí)成績(jī)的差異加大，致使學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)自信，成為學(xué)困生。其次為學(xué)生自身層面。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，并未對(duì)學(xué)習(xí)的重要性形成認(rèn)知，使得自身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

二、數(shù)學(xué)游戲在提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生學(xué)習(xí)力中的應(yīng)用策略

（一）利用游戲構(gòu)建教學(xué)情境

分析現(xiàn)階段小學(xué)生普遍性格特征發(fā)現(xiàn)，此階段的學(xué)生均對(duì)游戲抱有興趣，學(xué)困生也不例外。小學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，可借助游戲的引入完成數(shù)學(xué)教學(xué)情境的構(gòu)建，借此，除可吸引學(xué)困生課堂注意力外，還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與課堂活動(dòng)的積極性，幫助學(xué)困生對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)加以快速吸收及理解。如教師展開(kāi)“長(zhǎng)方形和正方形”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在教室內(nèi)部找尋相關(guān)圖形，或借助聯(lián)系自己實(shí)際生活回憶在生活中所觀察到的長(zhǎng)方形及正方形圖形。實(shí)際上此種教學(xué)方式無(wú)法幫助學(xué)困生在空間層面對(duì)正方形及長(zhǎng)方形加以感知，使得學(xué)困生所獲得的知識(shí)僅能停留于頭腦層面，無(wú)法真正內(nèi)化于心，對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)力的提升及數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建難以起到推動(dòng)作用。

此外，教師借助問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)困生求知欲，促使學(xué)困生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師應(yīng)借助合理的教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)困生主動(dòng)展開(kāi)思考。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲需結(jié)合教材內(nèi)容，與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)相連，幫助學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法加以掌握。如教師講述“長(zhǎng)度單位的比較”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合本節(jié)課所講述的長(zhǎng)度單位引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)排列比較游戲。教師在課前可向?qū)W困生提問(wèn)是否了解自己的手臂伸展的最大距離，隨后可將分米、厘米、米等三個(gè)典型的長(zhǎng)度單位向?qū)W困生介紹，在學(xué)困生對(duì)長(zhǎng)度基本單位形成了解后，便可展開(kāi)后續(xù)游戲活動(dòng)。教師可先讓學(xué)困生從文具盒內(nèi)取出長(zhǎng)度最長(zhǎng)及最短的兩支鉛筆加以比較后，再對(duì)兩支鉛筆的長(zhǎng)度進(jìn)行準(zhǔn)確測(cè)量，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩支筆的長(zhǎng)度差加以計(jì)算，若學(xué)困生計(jì)算正確，則可予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。借助此方式，除可幫助學(xué)困生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心外，還可促使學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得正面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（二）借助游戲突破教學(xué)重難點(diǎn)

分析小學(xué)階段學(xué)困生特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)困生認(rèn)知能力較為薄弱，且邏輯思維能力較為欠缺，因此學(xué)困生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的解答時(shí)，難以對(duì)問(wèn)題形成良好的理解及掌握。所以教師可借助游戲化的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)困生面對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)時(shí)的畏懼心理加以緩解，為學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)困生在輕松氛圍的引導(dǎo)下完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解及感知。如教師教學(xué)“年月日”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，因?qū)W困生對(duì)時(shí)間概念尚未形成清晰認(rèn)知，因此難以對(duì)年月日之間的關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確掌握。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)困生借助動(dòng)手實(shí)踐完成日歷，借助輕松的手工游戲的展開(kāi)，對(duì)年月日的相關(guān)知識(shí)加以了解。此外，教師在學(xué)困生日歷制作過(guò)程中，還應(yīng)對(duì)學(xué)困生展開(kāi)積極引導(dǎo)，為學(xué)困生手工游戲的展開(kāi)創(chuàng)造良好條件。除此之外，教師在教學(xué)“克與千克”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)困生借助實(shí)際的稱(chēng)重，對(duì)重量的變化加以感知，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化于心，而并非僅停留在頭腦層面。此外，教師借助此種游戲式教學(xué)方式的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的提高，推動(dòng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)力。

（三）利用游戲展開(kāi)數(shù)學(xué)實(shí)踐

新課標(biāo)背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中除應(yīng)重視學(xué)困生基本數(shù)學(xué)常識(shí)的掌握外，還應(yīng)將學(xué)困生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生困生學(xué)習(xí)力的全面提升。所以，教師在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，一方面可引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象勤加觀察，并引導(dǎo)學(xué)困生將所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)盡可能地應(yīng)用在實(shí)際生活中;另一方面，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)盡可能地為學(xué)困生構(gòu)建真實(shí)化的場(chǎng)景，促使學(xué)困生在實(shí)踐中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以理解，對(duì)所掌握的知識(shí)形成深層次的認(rèn)知，推動(dòng)數(shù)學(xué)實(shí)踐水平的提升。如教師引導(dǎo)學(xué)困生完成基礎(chǔ)的加減法數(shù)學(xué)知識(shí)后，便可模擬購(gòu)物情景游戲，引導(dǎo)學(xué)困生借助紙幣模型展開(kāi)買(mǎi)賣(mài)，借助實(shí)際的計(jì)算及找零等活動(dòng)的展開(kāi)，推動(dòng)學(xué)困生實(shí)踐能力的提高。對(duì)于“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一課，此節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)為幫助學(xué)困生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形形成認(rèn)知，因此此節(jié)課課本知識(shí)講述完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)生活中、自然中常見(jiàn)的軸對(duì)稱(chēng)圖形加以找尋，學(xué)困生會(huì)發(fā)現(xiàn)身體、蝴蝶翅膀及樹(shù)葉等均為軸對(duì)稱(chēng)圖形，隨后教師可引導(dǎo)學(xué)困生將自己的所見(jiàn)用繪畫(huà)的形式加以展現(xiàn)。學(xué)困生借助此游戲活動(dòng)的參與，除可對(duì)課堂中所學(xué)到的知識(shí)加以驗(yàn)證外，還可與在實(shí)際生活中所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)相連，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。借助實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)，可推動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)力的提升。

綜上所述，教師在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)階段需重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，借助先進(jìn)的教學(xué)模式的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，如教師在教學(xué)活動(dòng)中可應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲吸引學(xué)生課堂注意力，還可借助游戲的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的構(gòu)建，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)加以掌握，也可借助游戲?qū)嵺`活動(dòng)的展開(kāi)，推動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)力的提升。

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