基于整本書的初中語文名著閱讀思考

黃松月

【摘要】整本書閱讀是新課改背景下語文教學(xué)的熱點(diǎn)課題，其教育作用和價(jià)值得到了師生的廣泛認(rèn)可。文章簡要闡述了初中語文名著整本書閱讀的含義及重要意義，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，探索了具體實(shí)施策略，以期在提升初中語文教學(xué)質(zhì)量與效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;初中語文;名著閱讀

【基金項(xiàng)目】本文系2019 年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“中小學(xué)語文‘整本書閱讀教學(xué)研究”（編號(hào)ZPKTY19026）的研究成果之一。

整本書閱讀改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下應(yīng)試閱讀、碎片化閱讀、淺閱讀等不科學(xué)的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)象，使語文閱讀教學(xué)的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。基于整本書閱讀思想進(jìn)行初中語文名著閱讀教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)和能力，而且能夠加深學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)文化的感悟，顯著提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。因此，探索初中語文名著整本書閱讀的內(nèi)涵、意義及實(shí)踐策略有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、對(duì)初中整本書閱讀教學(xué)的解讀

從宏觀的角度分析，整本書閱讀指的是通過課內(nèi)或課外閱讀的形式，采用泛讀、淺讀、深讀、精讀等方式，整體并完整地閱讀一本書或一類書。整本書閱讀具有廣泛的閱讀對(duì)象，可以是文學(xué)名著，也可以是名家作品，還可以是科學(xué)論著，既可以由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣自主選擇，也可以由教師根據(jù)教育目標(biāo)針對(duì)性地選擇。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過整本書閱讀的方式廣泛涉獵有利于自身成長的文學(xué)作品，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，而且能夠豐富學(xué)生的生活閱歷與思想感悟。完成整本書閱讀后，在整體把握全書脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，對(duì)寫作內(nèi)容、寫作技法和寫作思想進(jìn)行深入拓展思考，能夠顯著培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與語文綜合素養(yǎng)[1]。

從語文教學(xué)的角度分析，整本書閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是一種具有明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)作用，符合語文課程特征的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于初中語文教學(xué)而言，名著是最合適的整本書閱讀對(duì)象，因?yàn)檫@些具有持久文學(xué)影響力的經(jīng)典著作，普遍具有突出的歷史穿透性、典范性及原創(chuàng)性文學(xué)特征，具有巨大的文學(xué)闡釋空間。同時(shí)，整本書閱讀作為一項(xiàng)正式的語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來輔助和引導(dǎo)。因此，語文教師要在深入挖掘閱讀對(duì)象文學(xué)特性及教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，將其與學(xué)生的興趣愛好及認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合，從學(xué)生實(shí)際的閱讀需求出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，從而在提升整本書閱讀效果的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的整本書閱讀方法[2]。

綜上所述，可以將“初中整本書閱讀”理解為：在初中語文閱讀教學(xué)中，圍繞具有較大影響力的整部文學(xué)名著，利用個(gè)性化的閱讀方式，與教師、文章、作者、同伴的對(duì)話過程。其閱讀過程具有實(shí)踐性和綜合性，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和方法，豐富其文學(xué)經(jīng)驗(yàn)和積累，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、初中語文名著整本書閱讀的重要意義

（一）鍛煉學(xué)生的閱讀能力

隨著初中語文教育理念的不斷優(yōu)化，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生語文閱讀能力提出了新的要求：既要形成具有一定速度的語文默讀習(xí)慣，又要掌握泛讀、略讀等閱讀方法。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，既可以增加學(xué)生的閱讀量，鍛煉學(xué)生的閱讀速度，又可以使學(xué)生通過不同的整本書閱讀形式，掌握多樣化的閱讀方法，從而有效提升閱讀能力，滿足新課標(biāo)的能力要求[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

受應(yīng)試教育思想的影響，初中語文教學(xué)過于注重對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而影響學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。而整本書閱讀是以作品特色和學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)的閱讀活動(dòng)，能夠充分體現(xiàn)出文學(xué)作品的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[4]。

（三）傳承中華的傳統(tǒng)文化

佛儒道文化、神魔小說、章回體小說等都是中華傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)。教師在初中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中國古典文學(xué)名著整本書閱讀，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的理解與感悟，從不同角度提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)民族文化的傳承[5]。

三、開展初中語文名著整本書閱讀的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生名著整本書閱讀興趣的策略

激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣是開展初中語文名著整本書閱讀的重要前提，也是提升學(xué)生閱讀效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要基礎(chǔ)。在實(shí)施初中語文名著整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師可以從文本內(nèi)容和教學(xué)形式兩個(gè)層面入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

從文本內(nèi)容的層面出發(fā)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握當(dāng)前學(xué)生的興趣特點(diǎn)，思考和探索名著內(nèi)容與學(xué)生興趣相結(jié)合的有效途徑，增強(qiáng)名著整本書閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。很多初中生對(duì)動(dòng)漫或圖片具有濃厚的興趣，因此，教師就可以以此為出發(fā)點(diǎn)，將名著內(nèi)容與學(xué)生興趣相結(jié)合。以《西游記》為例，根據(jù)該名著制作的動(dòng)漫、電視劇、電影有很多，學(xué)生從小就對(duì)其中主要人物和故事內(nèi)容有所了解，從而喪失整本書閱讀興趣。此時(shí)教師可以將不同影視作品中“孫悟空”的形象呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生猜測哪個(gè)形象更符合原著中的描述，從而激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

從教學(xué)形式的層面出發(fā)，教師應(yīng)以學(xué)生興趣特點(diǎn)為核心，設(shè)計(jì)和開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，利用具有趣味性、互動(dòng)性的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的名著整本書閱讀興趣。仍以《西游記》為例，作者在作品中塑造出眾多特點(diǎn)鮮明、能力各異的人物形象，這些人物之間的斗智斗勇是這部小說最吸引學(xué)生的地方。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生開展“制作人物戰(zhàn)力排行榜”“制作神佛戰(zhàn)力排行榜”“玉帝真實(shí)戰(zhàn)力辯論會(huì)”等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行原著的整本書閱讀。

（二）提升學(xué)生名著整本書閱讀效率的策略

采取科學(xué)系統(tǒng)的閱讀策略，對(duì)于名著整本書閱讀具有重要的意義，不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀效率，而且能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的整本書閱讀習(xí)慣與能力。

在進(jìn)行整本書閱讀前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要閱讀的名著進(jìn)行整體性規(guī)劃，確定明確的、科學(xué)系統(tǒng)的整本書閱讀策略，為高效閱讀奠定良好基礎(chǔ)。例如編制“2+1+1”閱讀書目。新課改中對(duì)初中生名著閱讀提出的要求是“2+4”，即一學(xué)期內(nèi)完成2部必讀名著和4部推選名著的整本書閱讀。如，統(tǒng)編版教材七年級(jí)下冊必讀書目中規(guī)定的兩篇必讀名著為《駱駝祥子》《海底兩萬里》，推選名著為《林家鋪?zhàn)印贰秳?chuàng)業(yè)史》《基地》《哈利·波特與死亡圣器》。但考慮到學(xué)生剛由小學(xué)升入初中，尚未形成良好的語文閱讀習(xí)慣和興趣，因此可以將“2+4”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1+1”，即一學(xué)期內(nèi)完成2部必讀名著、1部推選名著、1部自己感興趣的名著整本書閱讀，當(dāng)學(xué)生形成良好的名著整本書閱讀意識(shí)和習(xí)慣后，再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。這樣編制閱讀書目，既能夠滿足相應(yīng)的名著閱讀要求，又有利于學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)。

在名著整本書閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次化的整本書閱讀。以魯迅先生著作《朝花夕拾》整本書閱讀為例，該散文集一共包含10篇文章，每篇文章的寫作側(cè)重點(diǎn)有明顯的區(qū)別。針對(duì)這類名著，學(xué)生應(yīng)找準(zhǔn)閱讀側(cè)重點(diǎn)，針對(duì)不同側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行層次化的整本書閱讀：首先規(guī)劃總閱讀時(shí)間，這里建議將閱讀時(shí)間規(guī)劃為4周;然后以寫作側(cè)重點(diǎn)為依據(jù)對(duì)10篇文章進(jìn)行劃分，并確定每一階段的具體閱讀時(shí)間。如，在第一周閱讀《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》，從整體層面了解整部名著;在第二周閱讀《無?！贰段宀?huì)》《狗·貓·鼠》，了解魯迅先生的童年生活;在第三周閱讀《范愛農(nóng)》《藤野先生》《鎖記》，了解魯迅先生筆下的經(jīng)典人物;在第四周閱讀《二十四孝圖》，了解魯迅先生的教育觀念。條理清晰的層次時(shí)間規(guī)劃，能夠突出閱讀目標(biāo)，降低閱讀難度，促進(jìn)整本書閱讀效率的提升。

（三）促進(jìn)學(xué)生開展名著整本書共讀的策略

實(shí)施師生共讀策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著整本書閱讀，能夠充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)性和輔助性作用，從而促進(jìn)學(xué)生名著整本書閱讀效果的提升。師生共讀，一方面能夠使教師細(xì)致全面地了解學(xué)生所讀的名著，為師生交流、閱讀評(píng)價(jià)奠定良好的基礎(chǔ);另一方面能夠發(fā)揮教師的榜樣作用，幫助學(xué)生形成正確的名著閱讀意識(shí)和方法，從而提升名著閱讀興趣和效果。

在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，教師可以利用微信、QQ、微博等社交軟件，搭建師生名著共讀交流平臺(tái)。一方面，利用軟件的分享和轉(zhuǎn)發(fā)功能，為學(xué)生推送有助于激發(fā)其閱讀興趣、提升其閱讀效率和拓展相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)資料;另一方，面利用軟件快速便捷的社交功能，隨時(shí)進(jìn)行閱讀問題解答、閱讀方法交流、閱讀感悟分享等活動(dòng)，從而全面增強(qiáng)名著共讀的互動(dòng)性和有效性。另外，教師可以通過搜索和分享微課、慕課資源的方式，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)科學(xué)高效的整本書閱讀方法，從而提升初中名著整本書閱讀的質(zhì)量與效率。

四、結(jié)語

綜上所述，初中整本書閱讀是學(xué)生圍繞名著，利用多元化的形式和方法，與教師、作者、文章及同伴對(duì)話和交流的過程，具有實(shí)踐性和綜合性的學(xué)術(shù)特點(diǎn)，以及鍛煉學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和傳承中華傳統(tǒng)文化的教育意義。教師可以通過豐富教學(xué)活動(dòng)，完善閱讀規(guī)劃和開展師生共讀等策略，激發(fā)學(xué)生閱讀名著整本書的興趣，提升閱讀效率，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和能力。

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