歷史影視作品在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

孫明艷

【摘要】在歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史影視作品，為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)歷史發(fā)展的過程，營造良好的時(shí)空環(huán)境和代入感，有利于幫助學(xué)生感受歷史發(fā)展的厚重與維度，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升具有十分重要的意義。因此，教師在歷史教學(xué)過程中應(yīng)積極嘗試?yán)脷v史影視作品豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素材，提升學(xué)生對(duì)歷史的感知。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;歷史影視作品;應(yīng)用

一、前言

《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年修訂版）》中明確提出，在建構(gòu)歷史發(fā)展基本線索的基礎(chǔ)上要突出對(duì)歷史發(fā)展有重大影響的事件和人物，通過豐富而生動(dòng)的史實(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，了解具體的歷史情節(jié)和境況[1]，從而使學(xué)生更好地感知?dú)v史和理解歷史，逐漸產(chǎn)生理性的歷史認(rèn)識(shí)。歷史影視作品符合歷史感知和理解的教學(xué)要求，在初中歷史教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景，教師要在教學(xué)過程中合理進(jìn)行應(yīng)用，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、注重影視作品背景，快速導(dǎo)入課堂

如何拉近學(xué)生與歷史課堂的距離，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是歷史課堂導(dǎo)入的重點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)用影視作品為教師導(dǎo)入課堂知識(shí)提供了新的手段。教師在教學(xué)開始前可以結(jié)合歷史教材中的內(nèi)容合理導(dǎo)入影視作品，從宏觀角度為學(xué)生講解歷史背景，使學(xué)生快速融入歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中。

以“希臘城邦和亞歷山大帝國”為例，在學(xué)習(xí)之前，教師可以借助《斯巴達(dá)300勇士》這部影視作品進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生很快了解該故事的背景、起因和經(jīng)過，并了解奴隸制度、公民制度以及希臘城邦等信息，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史內(nèi)容的理解和認(rèn)知[2]。視頻中涉及參軍打仗是公民的義務(wù)、雅典國家、斯巴達(dá)的宗教制度等內(nèi)容。通過觀看影視作品，學(xué)生認(rèn)識(shí)到斯巴達(dá)為什么要在溫泉關(guān)阻擊敵人，了解溫泉關(guān)地理位置的特點(diǎn)等信息。

總之，在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供豐富的導(dǎo)學(xué)資源，幫助學(xué)生提前了解即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在導(dǎo)入影視作品時(shí)，教師可以多方面呈現(xiàn)教材中的知識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，為后續(xù)順利開展教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

三、注重影視作品解析，攻克重點(diǎn)難點(diǎn)

歷史具有很強(qiáng)的厚重感，單純依靠教師的講解并不能使學(xué)生完全理解歷史知識(shí)內(nèi)容。應(yīng)用影視作品為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)的便利條件。歷史教師在教學(xué)過程中要深入了解重難點(diǎn)內(nèi)容，圍繞重難點(diǎn)合理選擇影視作品，多維度呈現(xiàn)歷史事件的前因后果，降低學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)的難度。

以“探索新航路”為例，在講解哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲時(shí)，教材中強(qiáng)調(diào)哥倫布是在王室的資助下完成航行并發(fā)現(xiàn)了美洲大陸。學(xué)生很難理解為什么哥倫布航行不能自己組織船隊(duì)而需要王室的支援，為什么證明地球是圓的就這么難。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是基于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和自身認(rèn)識(shí)看待以往的歷史，從而產(chǎn)生理解上的難度。對(duì)此，在教學(xué)過程中，教師可以播放《1492：Christophe Colomb》這部電影[3]，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的大背景。電影開頭講述了在宗教勢力盛行的西班牙，整個(gè)國家對(duì)于海洋的認(rèn)識(shí)就是“海洋的盡頭有魔鬼在等候”“外出航海的人最終會(huì)被魔鬼所吞噬”等。這些封建宗教思想壓抑了人們的思想和行為，而哥倫布堅(jiān)信“海洋的盡頭是一片新土地，只要坐船向西航行，東方的財(cái)富就唾手可得”。這種思想最終在王室的支持下成行，如果沒有王室的支持，哥倫布航海的行為很難真正實(shí)行下去。盡管有了王室的支持，哥倫布海外航行依然存在諸多困難，在王公貴族間和民間都遇到了不少的阻力。通過觀看影片，學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)于航海的基本態(tài)度，了解了有王室支持航海才能成行的原因，從而攻克了重難點(diǎn)，有效完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，歷史教師在教學(xué)過程中要積極利用影視作品解決重難點(diǎn)問題，讓學(xué)生通過觀看影視作品了解歷史事件的背景和發(fā)展過程，提升學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。

四、開展影視作品賞析，強(qiáng)化歷史記憶

歷史知識(shí)需要記憶的內(nèi)容比較多，單純依靠文字展示的方式很難讓學(xué)生真正理解并加強(qiáng)記憶。開展影視作品賞析為學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶歷史知識(shí)提供了有效的方式。歷史教師在教學(xué)過程中要積極發(fā)揮影視作品的優(yōu)勢，還原歷史事件的過程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歷史事件的認(rèn)知。

以“早期的殖民掠奪”這一課教學(xué)為例，要求學(xué)生了解荷蘭、西班牙、葡萄牙、英國、法國各自海上霸權(quán)的建立過程，特別要了解西班牙、葡萄牙、英國的殖民擴(kuò)張過程。這些知識(shí)內(nèi)容零碎而且比較復(fù)雜，學(xué)生的記憶難度比較大。對(duì)此，教師可以播放《大國崛起》紀(jì)錄片中的《海洋時(shí)代（開篇暨西班牙、葡萄牙）》《小國大業(yè)（荷蘭）》《走向現(xiàn)代（英國·上）》這三段影片[4]，學(xué)生在觀看紀(jì)錄片的過程中對(duì)西班牙、葡萄牙、荷蘭、英國國家的發(fā)展過程有了初步記憶。紀(jì)錄片中對(duì)各個(gè)國家早期的崛起過程進(jìn)行了詳細(xì)的敘述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易了解西班牙和葡萄牙發(fā)跡的過程，了解英國在與西班牙無敵艦隊(duì)?wèi)?zhàn)爭中確定了自己的海上霸權(quán)。紀(jì)錄片詳細(xì)展示了早期國家發(fā)展的奧秘，幫助學(xué)生強(qiáng)化了對(duì)早期國家發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

總之，歷史影視作品將歷史發(fā)展的過程、內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的展示，學(xué)生在觀看視頻資料時(shí)，將視頻內(nèi)容與歷史知識(shí)相印證，強(qiáng)化了對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解與記憶，提升了歷史學(xué)習(xí)效果。

五、挖掘影視作品的情感，實(shí)現(xiàn)德育滲透

歷史教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，使學(xué)生學(xué)會(huì)站在當(dāng)時(shí)的情境中看待歷史，培養(yǎng)學(xué)生的良好情感。歷史教師在教學(xué)中要發(fā)揮影視作品的優(yōu)勢，使學(xué)生在觀看影視作品時(shí)感受其中所表達(dá)的特殊情感，從情感和價(jià)值觀等角度豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)德育滲透。

歷史知識(shí)教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性決定了歷史應(yīng)寓思想教育于知識(shí)傳授中。影視作品具有豐富的畫面和斑斕的色彩，加上教師的生動(dòng)講解和說明，可以有效提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)德育的有效滲透[5]。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合史料，播放愛國主義影視作品，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，使學(xué)生逐步樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。初中歷史德育要突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀和歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融入自身情感。

如在教學(xué)“馬克思主義的誕生與國際工人運(yùn)動(dòng)興起”時(shí)，教師就可以引入關(guān)于五一勞動(dòng)節(jié)和五四青年節(jié)的影片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“國家的希望在青年，民族的未來在青年”，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀;認(rèn)識(shí)到要實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)，創(chuàng)造全體人民更加美好的生活，任重而道遠(yuǎn)，需要我們每一個(gè)人繼續(xù)付出辛勤勞動(dòng)和艱苦努力，了解勞動(dòng)是推動(dòng)人類進(jìn)步的根本力量，樹立“勞動(dòng)最光榮”的意識(shí)。

總之，影視作品中蘊(yùn)含著豐富的德育內(nèi)容，歷史教師在教學(xué)中要積極滲透德育，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

六、實(shí)施影視作品拓展，提升歷史興趣

影視作品將歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)資料，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和記憶，有利于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。影視作品在詮釋歷史時(shí)，豐富了歷史內(nèi)容，開闊了學(xué)生的眼界，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣具有促進(jìn)作用。

以“文藝復(fù)興”這一課為例，教師在介紹達(dá)·芬奇時(shí)特意介紹了《最后的晚餐》的內(nèi)容。教師對(duì)《最后的晚餐》中各個(gè)人物形象進(jìn)行了詳細(xì)的解釋，目的是讓學(xué)生感受人物的各種反應(yīng)，感受猶大的驚慌失措。但學(xué)生的審美能力有限，很難分辨出哪個(gè)人物是猶大，從而難以理解《最后的晚餐》的真正含義[6]。因此，教師可以播放《最后的晚餐》紀(jì)錄片，幫助學(xué)生了解畫像中每一個(gè)人物的形象，讓學(xué)生了解猶大在慌亂中身體后傾且手肘碰倒了鹽瓶。通過紀(jì)錄片的詳細(xì)解釋，學(xué)生很快就找到了猶大這個(gè)人物，并對(duì)猶大進(jìn)行細(xì)微的分析，提升了對(duì)畫像的整體感知。播放完以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下搜集和整理關(guān)于達(dá)·芬奇、《最后的晚餐》的影視作品，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行拓展，了解后人對(duì)《最后的晚餐》作品的評(píng)價(jià)，了解《最后的晚餐》是如何保存下來的，當(dāng)前對(duì)于圖畫的保存采用了哪些技術(shù)，達(dá)·芬奇還有哪些作品保留了下來，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)歷史探究的意識(shí)。

總之，影視作品在歷史教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣具有十分重要的意義，教師在教學(xué)過程中要積極組織學(xué)生對(duì)影視作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)歷史的整體感知。

七、結(jié)語

教師在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史影視作品，從課堂導(dǎo)入、重難點(diǎn)解析、歷史知識(shí)記憶、德育教育以及興趣培養(yǎng)等多方面進(jìn)行合理滲透，再現(xiàn)歷史情境，對(duì)學(xué)生感知和理解歷史具有十分重要的意義。教師在教學(xué)過程中要積極貼合學(xué)生的實(shí)際需要，合理引入歷史影視作品，提升歷史教學(xué)效率與質(zhì)量，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

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