給作文教學(xué)插上“翅膀”

高秋香

【摘要】作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，也一直是語(yǔ)文教學(xué)中的“老大難”問(wèn)題。三年級(jí)是小學(xué)作文教學(xué)的起始階段，在三年級(jí)作文教學(xué)中運(yùn)用腦圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生掌握各種類型作文的寫作要領(lǐng)，喚醒學(xué)生大腦的潛能，提高課堂上學(xué)生的寫作效率。

【關(guān)鍵詞】三年級(jí)作文教學(xué);運(yùn)用腦圖;提高學(xué)生寫作效率

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)?！比昙?jí)是小學(xué)作文的起始階段，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，能圍繞一個(gè)詞或一句話把觀察到的按照一定順序?qū)懴聛?lái)，并樂(lè)于和大家分享。

腦圖又叫心智圖、思維地圖，是英國(guó)人托尼·博贊于20世紀(jì)70年代提出的。腦圖是一種知識(shí)可視化的工具，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，輔助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。它可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更清晰地思維。

如何在三年級(jí)作文教學(xué)中運(yùn)用腦圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，提高作文教學(xué)的效率呢？現(xiàn)以三年級(jí)下冊(cè)第八單元《我變成了……》的作文教學(xué)為例，闡述腦圖運(yùn)用在三年級(jí)作文教學(xué)中如何操作及作用。

一、運(yùn)用腦圖，讓審題有廣度

神經(jīng)心理學(xué)的觀點(diǎn)是：人的爬行腦（控制人的欲望的那部分大腦）更加喜歡視覺(jué)化的信息，而不是抽象的信息。三年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)從以形象思維為主向以抽象邏輯思維為過(guò)渡。所以，借助腦圖的發(fā)散性指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題，盡可能窮盡所有角度，不僅能激發(fā)三年級(jí)學(xué)生的寫作興趣，而且能使學(xué)生拓展思維的廣度，寫出更優(yōu)質(zhì)的作文。三年級(jí)下冊(cè)第八單元《我變成了……》是一個(gè)命題作文，教師運(yùn)用腦圖指導(dǎo)學(xué)生審題。

首先，教師一邊在黑板的正中間寫下中心詞“我變成了……”，一邊簡(jiǎn)單地導(dǎo)入課題。接著出示單元習(xí)作要求：“這次習(xí)作，就給你一次‘變的機(jī)會(huì)，請(qǐng)你展開想象的翅膀，編一個(gè)故事。在故事里，你可以變成任何人、任何物?！?/p>

其次，讓學(xué)生暢談：“想變成什么呢？為什么？”學(xué)生說(shuō)完后，教師及時(shí)總結(jié)：“你想變成動(dòng)畫里的形象，真有趣?！比缓蠼處熆焖佼嫵龅诙蛹?jí)腦圖“動(dòng)畫形象”，延伸出第三層級(jí)腦圖“喜羊羊”，再趁熱打鐵：“你還想變成哪些動(dòng)畫形象？”以此類推，學(xué)生邊說(shuō)，教師邊總結(jié)邊畫腦圖，引導(dǎo)學(xué)生由腦圖想象開去（如圖1）。

再次，教師再拋出一個(gè)問(wèn)題：“有的同學(xué)想變成豬八戒，想吃就吃，想睡就睡;有的同學(xué)想變成天使，打扮得漂漂亮亮。這樣可以嗎？”學(xué)生就七嘴八舌地說(shuō)開了。教師要引導(dǎo)學(xué)生明白，變要有利于人類，有利于社會(huì)，有利于環(huán)境。

腦圖是發(fā)展發(fā)散性思維的一種可視化工具。研究表明，英國(guó)著名生物學(xué)家達(dá)爾文所畫的進(jìn)化譜與腦圖的本質(zhì)結(jié)構(gòu)相同。指導(dǎo)學(xué)生審題最重要的是發(fā)展學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生思維的廣度，運(yùn)用腦圖正是最好的舉措之一。

二、運(yùn)用腦圖，讓學(xué)習(xí)有深度

三年級(jí)是小學(xué)作文的起步階段，是培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作興趣和習(xí)作能力的關(guān)鍵時(shí)期。由于三年級(jí)學(xué)生具有明顯的向師性，所以提高學(xué)生習(xí)作水平的方法之一是讓學(xué)生觀察教師的示范。常規(guī)的做法是教師提供一篇范文讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，但是范文以整篇的形式出現(xiàn)，比較枯燥。腦圖具備圖畫的特點(diǎn)，以若干關(guān)鍵詞、若干線條等簡(jiǎn)要的形式出現(xiàn)，能充分調(diào)動(dòng)人的左右腦，喚起大腦皮質(zhì)的興奮，更能為三年級(jí)學(xué)生所接受，所理解。

第一步，教師一邊范說(shuō)“我變成天使”，一邊課件演示相應(yīng)的腦圖（如圖2）。

第二步，學(xué)生仔細(xì)觀察腦圖后，說(shuō)一說(shuō)教師怎么寫這件事的，在觀察中明白寫事情時(shí)可以把人物的動(dòng)作、神態(tài)、心情等方面寫具體，還要按照“怎么變→為什么變→變后做什么”的順序?qū)懬宄?/p>

運(yùn)用腦圖，由于學(xué)生形象地感受了作文內(nèi)容的有趣、作文結(jié)構(gòu)安排的巧妙，所以學(xué)生習(xí)作的興趣一下子被激發(fā)出來(lái)，習(xí)作能力也在一定程度上得到的培養(yǎng)。因此，教師當(dāng)場(chǎng)示范畫腦圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察腦圖，明確作文的寫法，從而發(fā)展學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度。

三、運(yùn)用腦圖，讓構(gòu)思有角度

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！泵總€(gè)人思考的角度是不一樣的，學(xué)生的思維是發(fā)散的、天馬行空的，也是變化多端、轉(zhuǎn)瞬即逝的。腦圖完全符合這些特點(diǎn)。與列提綱的方式相比，三年級(jí)學(xué)生更喜歡把頭腦中閃現(xiàn)的想法快速地用線條和關(guān)鍵詞形象地呈現(xiàn)出來(lái)。合理運(yùn)用腦圖，能夠讓學(xué)生構(gòu)思作文時(shí)呈現(xiàn)出不同的角度。

在學(xué)生學(xué)習(xí)觀察腦圖后，教師趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生：“你最想變成什么呢？為什么變呢？請(qǐng)把你想的用腦圖畫下來(lái)。”教師的話音剛落，學(xué)生就根據(jù)“假如我會(huì)變”的主題，選擇一個(gè)最有話可說(shuō)、有話想說(shuō)的切入口畫起腦圖來(lái)。學(xué)生小腦袋里那些想得不那么明白的問(wèn)題，隨著腦圖的一級(jí)級(jí)展開，一點(diǎn)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，一點(diǎn)點(diǎn)清晰起來(lái)。一個(gè)男孩子運(yùn)用括號(hào)畫圖，他想變成關(guān)羽;一個(gè)女孩用手鏈的形狀畫出她變成動(dòng)漫《巴啦啦小魔仙》里的小藍(lán)一起保衛(wèi)星球;有的學(xué)困生則將簡(jiǎn)單的火車車廂畫出變成機(jī)器人幫果農(nóng)摘水果的一系列動(dòng)作流程……

運(yùn)用腦圖，孩子們的想象力發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)習(xí)興趣盎然，發(fā)散性思維充分被挖掘，構(gòu)思的角度精彩紛呈。

四、運(yùn)用腦圖，讓合作有高度

“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”，這句俗語(yǔ)強(qiáng)調(diào)了合作的重要性。雖然在很多作文教學(xué)課堂中能看到你一言我一語(yǔ)或者一人說(shuō)眾人聽的合作場(chǎng)面，但是由于合作僅僅落實(shí)在口頭上，導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文效果不理想。

怎樣在有限的作文教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高合作的效率，讓合作有高度呢？三年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力以他評(píng)為主，自評(píng)為輔。腦圖具備直觀、形象、簡(jiǎn)便的優(yōu)點(diǎn)，倘若在組織學(xué)生通過(guò)全班合作、同桌合作評(píng)價(jià)他人的作文時(shí)以腦圖為依據(jù)，看著腦圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)完直接在腦圖上修改，合作的效果肯定事半功倍。

在學(xué)生簡(jiǎn)單進(jìn)行腦圖構(gòu)思的環(huán)節(jié)后，教師組織全班學(xué)生交流討論自己畫的腦圖。其中一位女生跟大家交流的腦圖是《我變成了小人》（如圖3）。這位平時(shí)大大咧咧的女孩用腳印形狀的腦圖畫出她變成了小人，來(lái)到學(xué)校后鬧出了一幕幕搞笑的事情。教師請(qǐng)其他同學(xué)看著腦圖，當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)這位同學(xué)寫得好不好。有的學(xué)生說(shuō)小作者選材比較新穎，有的學(xué)生評(píng)價(jià)小作者條理很清晰，還有一位男生站起來(lái)給她提意見：“這位同學(xué)寫自己變成了小人，一旦變成了小人，所有東西對(duì)小人來(lái)說(shuō)都是巨大的，所以要寫出萬(wàn)物‘巨大的特點(diǎn)?！毙∽髡呗犕甏蠹覍?duì)她作文的評(píng)價(jià)，認(rèn)為大家說(shuō)得有道理，馬上拿起筆來(lái)直接在腦圖上修改補(bǔ)充。運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)修改方法，教師再次組織大家以同桌合作的方式，兩人互相評(píng)價(jià)對(duì)方的腦圖，當(dāng)場(chǎng)修改。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蹦X圖是小組合作的支架，讓作文課堂的小組合作有了依據(jù)，讓合作效率得到提高。

五、運(yùn)用腦圖，讓成文有速度

在很多作文公開課上經(jīng)常能看到學(xué)生說(shuō)的時(shí)候滔滔不絕，但是提筆寫的時(shí)候紛紛咬筆桿，摳指甲，陷入了沉思和停滯。這是什么原因呢？這是因?yàn)榇竽X的思維轉(zhuǎn)瞬即逝，難以停留。而腦圖可以打通說(shuō)和寫的“任督二脈”，因?yàn)椴恍枰叱睦L畫技巧，只需若干個(gè)關(guān)鍵詞和若干簡(jiǎn)單的線條，耗時(shí)少，所以運(yùn)用腦圖能夠及時(shí)留下思考的痕跡并隨時(shí)修正補(bǔ)充，讓行筆成文有一定的速度。

在學(xué)生構(gòu)思腦圖、討論修改腦圖后，教師組織學(xué)生用15分鐘時(shí)間依據(jù)腦圖寫成一篇作文。由于學(xué)生已經(jīng)畫了腦圖，對(duì)大致的行文思路以及事例的論述做到心中有數(shù)，所以下筆很順暢。教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一拿起筆，一邊看腦圖一邊就刷刷地寫起來(lái)。當(dāng)教師宣布“5分鐘后交流，請(qǐng)大家抓緊時(shí)間”時(shí)，學(xué)生先看看自己畫的腦圖，再看看自己作文的進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整寫作內(nèi)容及寫作速度。15分鐘后，大部分學(xué)生能夠一氣呵成完成300字左右的作文，速度快的寫了400多字，作文困難生也寫了200字左右，沒(méi)有寫完的內(nèi)容也能看著腦圖（如圖4）當(dāng)場(chǎng)復(fù)述出來(lái)，真可謂“一圖抵一文”??！

博贊說(shuō)：“思維導(dǎo)圖運(yùn)用了所有的皮層技巧，全面激活了大腦，讓大腦在記憶時(shí)更加靈敏、巧妙?！彼?，運(yùn)用腦圖可以讓學(xué)生“下筆如有神”，大大提高了成文的速度，從而提升了作文課堂教學(xué)的效率。

總之，教師在三年級(jí)作文教學(xué)中要充分運(yùn)用腦圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生仔細(xì)觀察，積極思考，引導(dǎo)學(xué)生把作文寫具體，增強(qiáng)他們寫作的成就感，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.