地理實(shí)踐力素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)探析

張新兵

【摘要】文章以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”課例為載體，通過(guò)情景導(dǎo)思、活動(dòng)探究、總結(jié)歸納等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探究“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”，掌握基本的理論知識(shí)，培養(yǎng)地理實(shí)踐力素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】地理實(shí)踐力;農(nóng)業(yè)區(qū)位因素;教學(xué)設(shè)計(jì)

地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是滿(mǎn)足學(xué)生終身發(fā)展不可缺少的行動(dòng)能力與思維品質(zhì)。地理實(shí)踐力是在運(yùn)用地圖工具、地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示、地理觀察和測(cè)量、地理野外考察和社會(huì)調(diào)查、生活中定位和出行等活動(dòng)中，實(shí)踐能力與品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)需要課本基礎(chǔ)知識(shí)的支撐，需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中形成一種“理論聯(lián)系實(shí)踐”的思想，更需要一線地理教師在平時(shí)的地理教學(xué)活動(dòng)中改變教學(xué)方法，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生通過(guò)“動(dòng)手實(shí)踐”或者“動(dòng)腦實(shí)踐”去解決地理問(wèn)題。這樣學(xué)生才能夠獲得成就感，才能更好地掌握地理理論知識(shí)，更熱愛(ài)地理學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

2014版《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》關(guān)于本節(jié)課的要求是：“理解自然條件、科學(xué)技術(shù)因素以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與布局的影響”“分析水稻生產(chǎn)的主要區(qū)位條件”“結(jié)合實(shí)例，綜合評(píng)價(jià)農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的區(qū)位條件”。2017版課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于本節(jié)課的要求是：“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了“理解”“結(jié)合實(shí)例”“綜合評(píng)價(jià)”“說(shuō)明”這些行為動(dòng)詞，要求學(xué)生能對(duì)主要的地理原理性知識(shí)進(jìn)行解釋與說(shuō)明，并能在復(fù)雜情境中對(duì)多元地理知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路為：目標(biāo)驅(qū)動(dòng)→設(shè)置情景→問(wèn)題導(dǎo)向→活動(dòng)探究→成果展示→目標(biāo)檢測(cè)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生真正動(dòng)腦、動(dòng)手參與教學(xué)過(guò)程，而不是被動(dòng)接受教師的傳授，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，使學(xué)生印象深刻，以達(dá)到提升其地理實(shí)踐力這一核心素養(yǎng)的目的。

三、課堂實(shí)施過(guò)程

（一）情景導(dǎo)思

培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新編排。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了學(xué)生生活中的“種植花草”情景。隨著人們生活水平的提高，現(xiàn)在很多家庭都種植有各種各樣的花草來(lái)裝扮溫馨的家園，但是有的家里種的花草長(zhǎng)得非常好，而有的家里種的花草很快就枯萎了。

本節(jié)課將學(xué)生“放”到情景中，讓學(xué)生通過(guò)種植花草這個(gè)看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)來(lái)思考種植材料的選擇，并選擇恰當(dāng)?shù)姆N植方式，從而引入本課主題——農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，使學(xué)生關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）活動(dòng)探究

1.探究1：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素有哪些？

通過(guò)“設(shè)置情景→提出問(wèn)題→自主合作→展示成果→學(xué)生質(zhì)疑→教師總結(jié)”等一系列學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生分析理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的選擇，并對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素進(jìn)行歸類(lèi)，如自然因素、技術(shù)經(jīng)濟(jì)因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，同時(shí)為活動(dòng)2進(jìn)行了鋪墊。具體課堂設(shè)計(jì)如下（表1）。

探究與展示 學(xué)生分組對(duì)四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作探究，小組成員采用先自主學(xué)習(xí)、后交流探討的方法，最后請(qǐng)小組長(zhǎng)分別展示合作成果，不同小組對(duì)成果提出疑問(wèn)并糾錯(cuò)，教師對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行小結(jié)。

①選擇水稻土比選擇紅壤要好，因?yàn)椴煌耐寥?，其肥力是不同的，所表現(xiàn)出的生產(chǎn)力也是不同的，水稻土有機(jī)質(zhì)含量高，土壤的肥力高;選擇淡水比選擇咸水好，因?yàn)樗质寝r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本條件，沒(méi)有水就沒(méi)有農(nóng)業(yè)，而咸水中含有過(guò)量的礦物質(zhì)，不利于植物的生長(zhǎng);花盆起到了固定土壤防止土壤流失的功能;小鐵鍬在種植過(guò)程中起輔助作用;扳手、鋸子、螺絲刀在整個(gè)過(guò)程中使用不到。

②吊籃種植好后，要想使其后續(xù)生長(zhǎng)得比較茂盛，需要定期澆水，并定期放在陽(yáng)光下照曬，要注意陽(yáng)光太強(qiáng)、溫度太高時(shí)不能放在陽(yáng)光下，否則因蒸騰作用強(qiáng)而枯萎。

③花草種植基地一般位于郊區(qū)附近，因?yàn)檫@里距離城市市場(chǎng)近，需求量大，交通運(yùn)輸方便，便于花草及時(shí)銷(xiāo)售。

④總體上A同學(xué)（曾經(jīng)種過(guò)花草）比B同學(xué)（從未種過(guò)花草）種植的外觀效果要好，因?yàn)樵?jīng)種過(guò)，有了經(jīng)驗(yàn)的積累。

2.探究2：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素都是有利的嗎？

教師設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對(duì)不同地區(qū)的某種具體農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)可能會(huì)產(chǎn)生積極與消極的影響。教師先給學(xué)生一個(gè)事例（評(píng)價(jià)某個(gè)人物），有的學(xué)生會(huì)結(jié)合種種事例來(lái)說(shuō)明該人物是很好的，也有學(xué)生會(huì)結(jié)合其他事例來(lái)說(shuō)明該人物是不好的，引導(dǎo)學(xué)生理解“評(píng)價(jià)”一般分為有利和不利兩方面，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)辯證分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)“評(píng)價(jià)區(qū)位條件”的方法。具體課堂設(shè)計(jì)如下（表2）。

（三）總結(jié)歸納

為呈現(xiàn)更為完整清晰的課堂內(nèi)容，請(qǐng)兩位學(xué)生總結(jié)該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言梳理、展示其思維過(guò)程與結(jié)構(gòu)（圖1）。

（四）目標(biāo)檢測(cè)

本節(jié)課主要采用學(xué)生動(dòng)手參與、動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴表達(dá)等形式組織教學(xué)。學(xué)生自己準(zhǔn)備相關(guān)材料，進(jìn)行花草的種植，并進(jìn)行材料的選擇，感受農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。學(xué)生結(jié)合身邊的具體農(nóng)作物——水稻的種植，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的方法。課后學(xué)生結(jié)合親手種植的吊籃生長(zhǎng)情況，進(jìn)一步體會(huì)技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)等對(duì)農(nóng)業(yè)的影響，并體會(huì)勞動(dòng)帶來(lái)的幸福感。

本節(jié)課后讓學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)小結(jié)（字?jǐn)?shù)300字左右），對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧與總結(jié)，并寫(xiě)出學(xué)習(xí)的感受。寫(xiě)學(xué)習(xí)小結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)也是對(duì)學(xué)生的合作交流能力、綜合思維、批判性思考能力以及地理實(shí)踐力等多種地理能力的考查。

四、深化教學(xué)反思

地理實(shí)踐力素養(yǎng)是隱性存在的，其培養(yǎng)不是一日之功，需要地理教師在日常教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。意大利教育學(xué)家瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“我看到了，我忘記了;我聽(tīng)到了，我記住了;我做過(guò)了，我理解了。”本節(jié)課正是通過(guò)一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正動(dòng)手參與到教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè)，既落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

郭芳英名師工作室.高中地理課堂人地協(xié)調(diào)管素養(yǎng)滲透探討[J].地理教育，2018（02）：20-22.

于見(jiàn)寶.基于地理核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].地理教育，2018（05）：18-20.