新形勢(shì)下高中班主任的管理藝術(shù)

武小強(qiáng)

新課改理念對(duì)班主任提出了更高的要求，在現(xiàn)階段的班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任不僅要為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且應(yīng)當(dāng)彰顯學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到班級(jí)管理中。所以，在實(shí)際中對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，班主任應(yīng)調(diào)整傳統(tǒng)的管理方式，充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，凸顯管理的藝術(shù)性，提高管理的效果。

一、細(xì)心關(guān)愛學(xué)生，傾注人文關(guān)懷

班主任的管理對(duì)象是具有不同家庭生活背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。為了讓每一位學(xué)生都獲得針對(duì)性的管理和教育，解決學(xué)生成長過程中的疑惑，班主任應(yīng)當(dāng)保持耐心，了解學(xué)生的家庭背景和成長情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)管理方案，讓全體學(xué)生都在班主任傾注的人文關(guān)懷中健康成長。

例如，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，展開針對(duì)性的教育管理，班主任可以建立信息檔案，彰顯管理的人文性。首先，信息檔案中應(yīng)包含學(xué)生的家庭背景、父母職業(yè)，便于班主任從學(xué)生的成長環(huán)境出發(fā)，了解學(xué)生的成長歷程，更好地對(duì)癥下藥。其次，信息檔案中應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生的興趣愛好、理想大學(xué)、理想專業(yè)等，以便更好地了解學(xué)生的個(gè)性，以滿足學(xué)生的成長需要為目標(biāo)，設(shè)計(jì)管理方式。再次，在信息檔案中記錄學(xué)生的成績變動(dòng)情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，讓學(xué)生游刃有余地面對(duì)高中學(xué)業(yè)。最后，在信息檔案中記錄學(xué)生的情緒變化情況，以便深入學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生得到正常的心理指導(dǎo)和幫助，平和地看待高中生活。

顯而易見，班主任使用信息檔案的方式記錄學(xué)生的成長背景和成長變化情況，能夠更好地針對(duì)每一位學(xué)生的特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的管理，從而推動(dòng)學(xué)生健康成長。

二、打造民主班風(fēng)，體現(xiàn)學(xué)生價(jià)值

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)，許多班主任仍舊采用班干部垂直管理、層層負(fù)責(zé)的傳統(tǒng)形式。這種形式雖然具有較高的效率，但是嚴(yán)重背離了民主化的管理初衷，不能讓學(xué)生共享平等的發(fā)展機(jī)會(huì)。所以，為了讓班級(jí)管理更顯藝術(shù)性，班主任應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生價(jià)值的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建民主化的管理形式，使全體學(xué)生都可以親自參與班級(jí)管理活動(dòng)。

比如，每學(xué)期都會(huì)重新選舉班干部，班主任就可以讓學(xué)生擔(dān)任主角，決定班干部的人選。具體來說，在新學(xué)期開始，班主任先利用班會(huì)的機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹班干部的職位和職責(zé)，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的能力與意愿，決定是否參與班干部的選舉。隨后，為有意愿參與選舉的學(xué)生提供平臺(tái)，讓其闡述自己的競選宣言，由其他沒有參與競選的學(xué)生進(jìn)行投票。這樣一來，班干部就是基于學(xué)生意愿產(chǎn)生的。在班干部確定后，其他學(xué)生自動(dòng)成為“監(jiān)察人員”，對(duì)班干部的言行舉止進(jìn)行監(jiān)察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)班干部存在違反班級(jí)紀(jì)律的情況時(shí)，學(xué)生有權(quán)力要求重新投票，從而重新確定班干部人選。

不難看出，班主任將班干部的選擇權(quán)交給學(xué)生，能夠有效地體現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)中的價(jià)值，營造民主的管理氛圍，從而充分體現(xiàn)班級(jí)管理的藝術(shù)性。

三、發(fā)揮師者價(jià)值，做好言行暗示

在開展班級(jí)管理工作時(shí)，班主任的一言一行會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的風(fēng)貌，甚至?xí)?duì)學(xué)生一生的成長產(chǎn)生重大的影響。因此，班主任應(yīng)當(dāng)特別注重言傳身教，規(guī)范自身的言行，發(fā)揮師者價(jià)值，為學(xué)生做好示范，讓學(xué)生在班主任言行的潛移默化影響下，逐步形成高尚的情操，主動(dòng)地遵守班級(jí)的各種規(guī)章制度。

比如，在開展班會(huì)活動(dòng)前，班主任應(yīng)當(dāng)圍繞班會(huì)的主題進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，體現(xiàn)自身對(duì)職業(yè)的尊重，使學(xué)生基于班主任的敬業(yè)態(tài)度，形成對(duì)學(xué)業(yè)的尊敬，更加專注地面對(duì)自己的學(xué)業(yè)。進(jìn)入教室，班主任應(yīng)對(duì)自己的著裝進(jìn)行調(diào)整，體現(xiàn)對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)生的尊重，使學(xué)生也不自覺地調(diào)整自己的著裝，以更加端正的態(tài)度參與班會(huì)。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，班主任要耐心地傾聽，充分尊重學(xué)生，使學(xué)生在日常交流中也學(xué)會(huì)尊重他人。

可以看出，班主任對(duì)自己的言行舉止進(jìn)行調(diào)整，能夠更好地發(fā)揮榜樣作用，在無形之中影響學(xué)生的道德素養(yǎng)和行為操守，使學(xué)生在調(diào)整自身一言一行中形成良好的道德素養(yǎng)。

四、轉(zhuǎn)變育人觀念，注重多元發(fā)展

多元智能理論告訴我們，學(xué)生的智力發(fā)展方向和發(fā)展水平存在較大的差異，因此學(xué)生表現(xiàn)出不同的興趣和愛好。然而，在以往的班級(jí)管理活動(dòng)中，受到應(yīng)試教育思想的影響，大多數(shù)班主任將教育管理的重點(diǎn)放在提高學(xué)生考試成績上，很少關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特興趣，以致學(xué)生的個(gè)性被掩蓋，無法實(shí)現(xiàn)多元化成長。所以，為了彰顯學(xué)生的個(gè)性，踐行素質(zhì)教育理念的基本要求，班主任應(yīng)主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，為學(xué)生創(chuàng)建自主發(fā)展的平臺(tái)。

例如，班主任可以通過與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的興趣愛好，并根據(jù)學(xué)生的愛好劃分多元化的興趣小組。比如，通過與學(xué)生的交流，班主任了解到有些學(xué)生對(duì)書法非常感興趣，有些學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)非常感興趣，而有些學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)樂器非常感興趣等。之后，班主任將學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行整合，并劃分“書法小組”“體育小組”“樂器小組”等興趣小組，使每位學(xué)生都可以選擇自己喜歡的興趣小組，在小組中釋放自己的熱情。此外，班主任要認(rèn)識(shí)到高中生仍處于發(fā)展階段，興趣會(huì)隨著時(shí)間的推移而發(fā)生改變。當(dāng)學(xué)生的興趣發(fā)生變化時(shí)，班主任要幫助學(xué)生選擇新的興趣小組，使學(xué)生可以更好地發(fā)展自身的個(gè)性。

班主任先詢問學(xué)生的興趣愛好，再為學(xué)生設(shè)計(jì)興趣小組，使學(xué)生自主選擇，能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的個(gè)性得到釋放，從而促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

五、彰顯學(xué)生價(jià)值，促進(jìn)學(xué)習(xí)管理

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，是班級(jí)管理中的一項(xiàng)重要任務(wù)，然而由于學(xué)生人數(shù)眾多，班主任很難有精力針對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，每位學(xué)生擅長的科目也不同，所以班主任可以按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則劃分小組，讓學(xué)生在相互幫助中彌補(bǔ)不足，把握學(xué)習(xí)技巧，從而提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果。

比如，班主任可以先與其他學(xué)科教師進(jìn)行交流，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及擅長的科目進(jìn)行判斷，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組做鋪墊。緊接著，班主任按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使每個(gè)小組中的學(xué)生都有各自擅長的科目。分完組后，學(xué)生在小組內(nèi)明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，在互幫互助中不斷縮小差距，提高整個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力。這樣，不僅每位學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)能力，而且可以塑造整個(gè)班級(jí)的良好學(xué)風(fēng)，督促學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

班主任根據(jù)學(xué)生情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的小組，能夠讓學(xué)生之間形成互助關(guān)系，使學(xué)生在幫助他人與接受幫助中不斷提高學(xué)習(xí)能力，在班級(jí)中塑造良好風(fēng)尚。

六、完善班級(jí)制度，形成剛性約束

制度建設(shè)是提高班級(jí)管理質(zhì)量的重要保障，學(xué)生是班級(jí)制度的踐行者，因此，班級(jí)制度是否完善會(huì)直接影響班級(jí)管理效果。如果班級(jí)制度欠缺，那么學(xué)生的行為會(huì)更帶有主觀意識(shí)，更加散漫;當(dāng)班級(jí)制度完善時(shí)，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地約束自身的行為，從而提高班級(jí)管理的效率。所以，班主任應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生完善班級(jí)制度，使學(xué)生在自主制定制度中強(qiáng)化遵守制度的意識(shí)。

例如，對(duì)于班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生來說，高中生行為守則中明確地指出要保護(hù)好班級(jí)衛(wèi)生的內(nèi)容，但是這一內(nèi)容不夠具體，不能讓學(xué)生落實(shí)到具體的行為上。對(duì)此，班主任可以與學(xué)生一起完善。首先，班主任為學(xué)生展示一些圖片，使學(xué)生辨別出哪些行為會(huì)影響班級(jí)的衛(wèi)生。隨后，班主任提出“如果我們每個(gè)人都不在意班級(jí)的衛(wèi)生，不主動(dòng)地打掃衛(wèi)生，那么我們的班級(jí)會(huì)怎樣呢？”的問題，使學(xué)生深入思考。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到問題的嚴(yán)重性后，班主任讓學(xué)生提出一些建議。學(xué)生紛紛提出：“在喝完飲料后，應(yīng)當(dāng)將飲料瓶直接扔到指定位置?！薄把菟慵垜?yīng)當(dāng)收集起來，統(tǒng)一處理，而不是隨意扔在地上。”等等。之后，班主任將學(xué)生提出的建議進(jìn)行整理，逐步形成較為完善的班級(jí)管理制度，使學(xué)生嚴(yán)格遵照制度約束自己的行為，主動(dòng)地保持班級(jí)衛(wèi)生。

雖然高中生的自律能力較強(qiáng)，但仍離不開剛性的制度約束。班主任組織學(xué)生一起完善班級(jí)制度，增強(qiáng)了學(xué)生遵守班級(jí)制度的主動(dòng)性，使學(xué)生更加積極地約束自身的行為。

總而言之，班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。班主任要明確自身的管理思路，在新時(shí)期下結(jié)合新要求，調(diào)整傳統(tǒng)的管理方式，彰顯管理藝術(shù)，逐步提高管理效果。

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