以議題式教學(xué)構(gòu)建高中思想政治活動型課堂

■天津市南倉中學(xué) 王秀平

《課程標準》指出，高中思想政治是“幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學(xué)科課程”。落實活動型學(xué)科課程的重要抓手是議題式教學(xué)。議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點；既具有開放性、引領(lǐng)性的特點，又體現(xiàn)教學(xué)重難點。

一、開展議題式教學(xué)的困惑

議題式教學(xué)是通過議題引導(dǎo)學(xué)生進入開放、活動、辨析式的學(xué)習空間，讓學(xué)生在議題學(xué)習中獲得必備知識，形成關(guān)鍵能力，提升核心素養(yǎng)。然而，當前的議題式教學(xué)還存在一些問題：

（一）議題品質(zhì)性不高，不足以實現(xiàn)核心素養(yǎng)

在議題教學(xué)實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)為了開展議題教學(xué)而設(shè)置議題的現(xiàn)象，經(jīng)常把平時的探究問題作為議題來討論，既體現(xiàn)不出議題的可議性，又體現(xiàn)不出議題式活動性課程的目的性。甚至還會出現(xiàn)議題缺乏價值性，不能針對學(xué)生的真實情境、不能貼近學(xué)生實際生活設(shè)計議題，議題的設(shè)計太過隨意性，不能突出核心素養(yǎng)的培育。

（二）問題驅(qū)動性不足，不足以提升課堂效益

在以議題為基礎(chǔ)的教學(xué)中，我們不能過分夸大問題，不能盲目設(shè)置問題。有些教師錯誤地認為設(shè)置問題能引起學(xué)生的注意力，于是用一系列的“為什么”來設(shè)置問題，使課堂教學(xué)處于尷尬局面。這種做法是不適宜的，達不到議題教學(xué)的目的，達不到引導(dǎo)學(xué)生思考新知識的目的。設(shè)問過多會擾亂學(xué)生的學(xué)習情緒，從而誘發(fā)學(xué)生的厭學(xué)甚至心理對抗。

（三）活動情境不實際，不足以引導(dǎo)活動開展

在議題式教學(xué)中，活動情境的切口太大，經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生無話可說，處于尷尬的局面?；顒忧榫车膭?chuàng)設(shè)具有非針對性的特點，如果學(xué)生不能圍繞議題情境合作探究，就會導(dǎo)致交流展示形式化、僵硬化，降低課堂教學(xué)效益。

二、議題式教學(xué)的實施路徑

（一）議題式教學(xué)要以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)

1.以議題的真實性提升核心素養(yǎng)。所謂的真實性，即由社會生活的實際問題，從學(xué)生身邊事出發(fā)、從學(xué)生感興趣極其關(guān)注的時事出發(fā)，而不是教師的虛構(gòu)事件。當然，這些真實的材料源于現(xiàn)實中的熱點問題或焦點問題。真實性還表現(xiàn)在要設(shè)計與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的主題。學(xué)生不是生活在真空中的人，而是社會生活中真正的人，選題要適合學(xué)生的學(xué)習情況，如情感、認知、知識水平等，只有這樣的選題才能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。如《建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系》這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、城鎮(zhèn)化建設(shè)、精準扶貧、雄安新區(qū)建設(shè)、中國企業(yè)海外并購以及“一帶一路建設(shè)”等熟悉的事件中選擇和處理，教師可以設(shè)計這樣的總議題：如何建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系。通過“為什么要以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線”“如何促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整”“經(jīng)濟全球化之我見”等子議題的討論驗證，提升學(xué)生的政治認同素養(yǎng)和科學(xué)精神素養(yǎng)。

2.以議題的統(tǒng)領(lǐng)性提升核心素養(yǎng)。所謂統(tǒng)領(lǐng)性，就是議題要與教學(xué)難點、教學(xué)評價和核心素養(yǎng)目標等要素相關(guān)聯(lián)，從而確保議題的意義所在。議題不是為了討論，它應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)的重難點，能夠與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展目標相匹配，能夠根據(jù)不同的經(jīng)驗和視角表達不同的觀點，提出不同的方案，這樣既能反映基本的學(xué)習過程，又能達到教學(xué)的效果。如在培養(yǎng)學(xué)生理性精神這一核心素養(yǎng)時，在總議題“如何建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”中可以設(shè)計子議題“經(jīng)濟全球化之我見”。通過該議題，學(xué)生可以結(jié)合中美貿(mào)易戰(zhàn)來談對經(jīng)濟全球化的評價、面對經(jīng)濟全球化的舉措，表達學(xué)生對經(jīng)濟全球化思辨的觀點；也可以通過比較中美貿(mào)易前后的變化，論述學(xué)生的責任精神；也可以通過在貿(mào)易戰(zhàn)中國人的舉措，剖析中國綜合國力的迅速提升，提升學(xué)生的政治認同素養(yǎng)。這樣的議題貫穿課堂，能使議題式教學(xué)活動既基于基礎(chǔ)知識，又高于學(xué)生已有知識，讓學(xué)生的認知水平在最近發(fā)展區(qū)不斷提升，進而落實立德樹人的根本任務(wù)。

（二）議題式教學(xué)要以問題設(shè)置為紐帶

1.問題設(shè)計的邏輯性。圍繞主題設(shè)置的相關(guān)問題應(yīng)遵循學(xué)生認知規(guī)律、學(xué)科知識邏輯和社會生活邏輯。這里談的議題是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計，以反映現(xiàn)實生活意識形態(tài)沖突的議題目標。為便于議題式教學(xué)的實施，設(shè)計中要將中心議題拆解為若干子議題，并使子議題和知識的內(nèi)容相結(jié)合。議題活動的過程要議之有序，表現(xiàn)出完整性、條理性和嚴密性，這一過程需要綜合考慮大概念和子議題各自的內(nèi)部邏輯及中心議題、子議題、大概念之間的邏輯關(guān)系，這成為一體開發(fā)的難點。為了提高梳理多種邏輯關(guān)系的能力，筆者設(shè)計了如圖所示的議題邏輯架構(gòu)圖：

圍繞議題，瞄準教學(xué)重難點設(shè)計序列化問題，讓學(xué)生通過分析問題尋覓新知識，通過探究問題完善知識結(jié)構(gòu)，理解知識背后的思想和方法，形成分析和解決問題的能力。教學(xué)中設(shè)置三個子議題，即“如何正確認識中美關(guān)系的分離聚合”“我國為什么反對任何形式的貿(mào)易保護主義”“我國政府應(yīng)該如何促進對外貿(mào)易的平衡發(fā)展”。設(shè)問明確，寓意深刻，涉及“決定國際關(guān)系的決定因素是什么”“為什么要維護我國的國家利益”“如何維護我國國家利益”等知識點，聚焦學(xué)生知識盲點，問題設(shè)置的邏輯性促進學(xué)生深度思考。

2.問題設(shè)計的難度性。問題設(shè)計要注意恰到好處，學(xué)生在回答問題之前，必須先想一想怎樣才能使學(xué)生在學(xué)習過程中有積極的內(nèi)在體驗，以高度的學(xué)習熱情去學(xué)習和思考，從而達到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。設(shè)問要有一定的坡度，注意設(shè)計的問題之間不能都停留在一個層次上，要使活動開展和提升能力沿著一定的螺旋逐步上升。一般來說，針對分析問題的能力、掌握知識程度、世界觀和方法論的形成等方面，要以“因材施教”的原則設(shè)計問題。如在“如何建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”總議題設(shè)置時，針對分議題“經(jīng)濟全球化之我見”，播放了《中美貿(mào)易戰(zhàn)》《美國貿(mào)易保護主義》視頻片段。播放完畢，筆者首先設(shè)問：“觀看視頻之后，請說說你的感受？你們的感受是站在什么立場上做出的？”學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法。于是，筆者接著問：“剛才的回答，你們堅持了什么樣的評價標準？”通過視頻引入和有效設(shè)問，學(xué)生通過辯證思考問題，自覺梳理正確的觀點，升華了議題的價值性。

（三）議題式教學(xué)要以活動情景為依托

根據(jù)《課程標準》建議，結(jié)合教材精選議題，構(gòu)建一定的活動情境，把學(xué)科知識和核心素養(yǎng)融入活動情境中，引導(dǎo)學(xué)生“議中學(xué)”，從而實現(xiàn)議題式情境教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。

1.課前預(yù)設(shè)情境化。通過課前預(yù)設(shè)情境化使教學(xué)任務(wù)前移，提前創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在合作探究中提升了學(xué)生課內(nèi)知識聯(lián)系時政熱點的學(xué)科能力，有利于學(xué)生積累政治學(xué)科能力，進而培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。如以總議題“如何建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”中子議題“經(jīng)濟全球化之我見”為例，為了更好地創(chuàng)設(shè)情境，在課前布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)了解當前“中美貿(mào)易戰(zhàn)”的資料，并引導(dǎo)學(xué)生思考：中美貿(mào)易戰(zhàn)對世界經(jīng)濟產(chǎn)生的影響。

2.教學(xué)情境問題化。教學(xué)情境推動議題式教學(xué)的有效開展，而教學(xué)情境要以設(shè)置有效問題為導(dǎo)向，因此教學(xué)情境問題化在議題開展中尤為重要。以總議題“如何建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”中子議題“經(jīng)濟全球化之我見”為例，充分創(chuàng)設(shè)新情境，以問題驅(qū)動引領(lǐng)教學(xué)方向，以要素綜合推動思維深入，以小組為單位開展探究活動，討論交流后形成小組意見并交流展示。如通過小組合作交流，讓代表上臺展示自己的觀點，從而引導(dǎo)學(xué)生思考。如果“機遇大于挑戰(zhàn)，機遇在哪里”“挑戰(zhàn)大于機遇，挑戰(zhàn)在哪里”，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論，當前經(jīng)濟全球化既是機遇又是挑戰(zhàn)。教師因勢利導(dǎo)，不斷提出新問題，學(xué)生在問題探究過程中實現(xiàn)思維碰撞和情感交流。通過情境教學(xué)問題化，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，小組交流能力及語言表達能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。