核心素養(yǎng)視野下初中歷史分層授課模式探索

景敏娟

陜西師范大學錦園中學 陜西 西安 710016

前言:在初中歷史課堂中應用分層教學,就要求教師不僅要正確認識分層教學方法,同時還要深入了解學生的真實情況,才能夠真正做到按照實際情況去分層,而不是給學生劃分等級,幫助他們有效的提高學習能力。隨著我國實施開展新課改之后就產生了核心素養(yǎng),著重于學生的全面發(fā)展,是圍繞著課程改革而進行的,對提升初中生的核心素養(yǎng)也提出了更高的要求。對于開展初中歷史教學活動來說,分層教學的方法可以幫助教師有效提高課堂教學的效果。筆者對核心素養(yǎng)視野下初中歷史分層授課模式的教學方法的策略探索如下:

1 在學生本位中融入教學理念

由于初中的知識內容較為繁重,再加上學習能力和各方面的因素,導致學生出現(xiàn)了分層不同學生接收知識內容的能力,也出現(xiàn)了一定的偏差。因此初中歷史教師采用分層教學的方法,就可以將教學實踐中這種缺陷進行更好的彌補,讓學生能夠獲得顯著的發(fā)展。分層教學也就是對學生進行有針對性的教學,和等級教學方法是不同的。分層教學對學生之間的差異性更加尊重,在學生獲得了平等教育權的基礎上,將核心素養(yǎng)作為視角,將學生的價值體現(xiàn)出來,在開展一切教學活動時都以學生為中心。不僅如此,還能夠在實際的教學過程中融入人文主義教育精神,更加注重學生的個性發(fā)展,將教學主體從教師轉換成了學生。改變了在教學中教師以自我為中心的教學情況,結合學生的個性成長需要以及身心發(fā)展的特點,適當?shù)陌才艢v史教學內容,初中歷史教師還要對自身的教學思想觀念進行及時的更新,在教學實踐中進行貫徹[1]。

2 深入了解學生主體

初中歷史教師想要將分層教學方法的科學性價值充分體現(xiàn)出來,就要在進行分層教學之前將各項準備工作做好。首先初中歷史教師要對學生的基本情況進行全面深入的了解,同時還要對教學的內容進行深入了解和研讀。只有在了解了學生的學習情況以及個體興趣愛好之后,才能夠明白學生之間的個體差異性,在此基礎上,初中歷史教師就可以對學生進行分層教學。根據(jù)分層教師就可以對學生開展不同的教學內容,根據(jù)教學需要來制定教學設計和計劃,更加著眼于學生未來的成就發(fā)展。

在對學生的主體特點進行了解的情況中包含兩個方面,第一就是共性,也就是教師需要深入了解整個學生群體的共同特點,或者是占了大部分比例的特點。例如:班級中的學生更對什么樣的教學方法感興趣?他們的熱點話題是什么?以及他們的心理特征。只有了解了這些內容,才能夠讓教師更好的選擇教學工具和教學方法。其次就是每個學生的個性也就是教師,要對每個學生的特點進行深入了解。然后將學生的共性和個性進行有機結合,為下一步進行分層教學實踐開展打下良好的基礎。

3 在不同階段的教學活動中開展分層教學

開展課堂教學活動,主要分為課前課中以及課后三個不同的階段,初中歷史教師針對不同時期的教學活動要進行不同的準備,以及鞏固需要在不同教學時期所運用的分層教學。初中歷史教師在進行課堂教學準備階段中,應用分層教學法主要是針對教師的備課工作,通過分層教學的方式開展備課,更加有助于進行教師的教學準備。初中歷史要是要對每個學生的實際情況進行充分的了解,給不同層次的學生制定出不同的學習目標,讓學生能夠有效提升他們的空間,同時也不制定較遠的目標,讓學生喪失信心。因此初中歷史教師針對整體學生的不同層次,要將他們分成幾個小組,讓小組內學生的學習水平能夠相一致,然后遞進式的將教學難度提升上來。初中歷史教師在對教材內容進行全面了解和研討的基礎上,然后融合課堂教學內容,結合不同小組所需要的學習效果,幫助他們解決問題。在備課階段中,初中歷史教師要將以上內容進行充足的準備。

例如:教師在帶領學生學習《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一課的相關內容時,初中歷史教師在備課的過程中要明確教學目標,然后根據(jù)不同小組的學生分配不同的教學目標,層次較低的小組學生只需要對基礎性的知識內容進行掌握,而層次較高的學生則需要掌握更多的知識內容。也就是在掌握了隋朝的統(tǒng)一和滅亡的相關基礎知識之后,還要思考為什么會開通大運河?以及開通大運河對當時的社會發(fā)展帶來了怎樣的利益和弊端?

初中歷史教師在備課階段中充分利用分層教學,更加有利于提高后期課堂教學效率,為學生之后的學習打下良好的基礎。

分層教學方法在課堂授課環(huán)節(jié)中的作用,主要在課堂教學內容設計上進行體現(xiàn),通過對不同層次學生進行不同的任務劃分,就能夠在學習實踐中讓學生主動探究歷史問題,并幫助他們對自身解決實際問題的能力進行有效培養(yǎng)[2]。

例如:初中歷史教師在帶領學生學習抗美援朝的相關知識時,可以將學生分成不同的幾個小組,讓他們去尋找不同的知識內容,然后對抗美援朝的起止時間以及背景進行思考。學生以小組為單位,在對這些有效性信息和知識內容進行收集之后,可以在課堂上將他們所收集的學習成果進行集中討論,教師也要充分的參與到學生的討論當中,在討論中指出學生的錯誤問題,讓學生更加積極主動的參與到課堂討論中,活躍課堂教學氛圍,提高教學效率。

最后初中歷史教師在布置課后作業(yè)時,也要將分層教學方法的價值充分發(fā)揮出來。結合學生的實際情況來開展作業(yè)布置,要強調個性化對不同層次的學生在布置作業(yè)時也要分成不同的難度幫助學生進行有效的提高。

結束語

總而言之,初中歷史教師應該對班級中學生的具體情況進行深入的掌握,將學生的主體意識有效的突出出來,通過分層教學來構建不同的教學內容。采取因材施教的教學方法,提高學生自主學習能力,讓學生在課堂中能夠更好的對自身核心素養(yǎng)能力進行提升。