初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的教學(xué)策略

陳穎強(qiáng)

浙江省慈溪市長河初級(jí)中學(xué) 浙江 慈溪 315326

引言

初中生和小學(xué)生相比已經(jīng)有了很大的進(jìn)步和提高,自我控制能力稍強(qiáng)一點(diǎn),但是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和理解方式有這一定的差異,部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)在課下自主練習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí),可以輕松的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn),但是有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差,對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力有一定的局限性,導(dǎo)致課堂學(xué)過的知識(shí)很容易忘記,使得每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不盡相同。這就需要數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中使用分層教學(xué)方式有針對(duì)性的進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)。

一、將學(xué)生合理的劃分層次

分層教學(xué)方式作為一種新型的教學(xué)方式,是因材施教的一種主要的體現(xiàn)方式,數(shù)學(xué)教師要想在班級(jí)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué),首先應(yīng)該將學(xué)生合理的劃分層次,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)應(yīng)該注意一下幾點(diǎn):其一,教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該積極地與學(xué)生進(jìn)行交流,掌握每個(gè)學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn),并且了解班級(jí)的每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,之后經(jīng)過綜合分析和觀察將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、理解能力、性格特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活情況等等各個(gè)方面的情況進(jìn)行綜合的分析,將學(xué)生分為三個(gè)層次,高層次、中層次和低層次,初步的為學(xué)生劃分層次。其二,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分掌握每個(gè)層次的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況,比如高層次的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績好的原因是什么,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上和其他學(xué)生相比有什么優(yōu)勢(shì),以及各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的根本原因,讓數(shù)學(xué)教師對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生做一個(gè)全面的并且深入的了解。其三,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合三個(gè)層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和心理特征,為每個(gè)層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方案,并為他們樹立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),有針對(duì)性的提升每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平,讓班級(jí)的整體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到有效的提升。教師在為學(xué)生劃分層次的時(shí)候,應(yīng)該充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性,不應(yīng)怪在班級(jí)公布學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的名單,不打擊這類學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,否則會(huì)影響分層教學(xué)的實(shí)際效果。

二、教學(xué)目標(biāo)劃分層次

教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提前制定的,教學(xué)目標(biāo)可以作為課堂教學(xué)的方向和指導(dǎo),科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)可以直接影響整節(jié)數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)效果。在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性的制定,使得教師指定的教學(xué)目標(biāo)符合班級(jí)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,以促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)中“三角形全等的判定”這部分內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)該根據(jù)課本的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),來為不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比如高層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)該是熟練地掌握判定全等三角形的各種不同的途徑,可以利用判定三角形全等的方法去解答具體的問題,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力,讓學(xué)生養(yǎng)成實(shí)踐動(dòng)手能力,發(fā)展學(xué)生地發(fā)散思維。中層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是:了解和掌握判定全等三角形的至少兩種方法,可以進(jìn)行基本的運(yùn)用,并利用這些知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題。低層次學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是,可以任意掌握一種判定三角形全等的方法,并學(xué)會(huì)解決簡單的數(shù)學(xué)問題。這三種不同的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定的,方便數(shù)學(xué)教師針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的分層教學(xué)模式。教師應(yīng)該堅(jiān)持分層概念細(xì)化,針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的目標(biāo)進(jìn)行分層制定,對(duì)于高層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為主,之后一次降低教學(xué)目標(biāo),對(duì)于三個(gè)不同層次的學(xué)生由深到淺、由復(fù)雜到簡單的制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo),保證每個(gè)層次的學(xué)生都能完成教學(xué)目標(biāo)。

三、課后作業(yè)的分層制定

課后作業(yè)是教師課教學(xué)的一種延伸,可以幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)已經(jīng)過的數(shù)學(xué)知識(shí),是教學(xué)中重要的組成部分,數(shù)學(xué)教師重視課后作業(yè)這個(gè)內(nèi)容。在布置課后作業(yè)時(shí),教師應(yīng)該進(jìn)行合理的分層設(shè)置,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,盡量保證課后作業(yè)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi),如果布置的課后作業(yè)過于復(fù)雜學(xué)生難以完成學(xué)習(xí)任務(wù),會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,如果布置的課后作業(yè)比較簡單,對(duì)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有幫助。因此課后作業(yè)的布置應(yīng)該科學(xué)。例如,教師在講完數(shù)學(xué)知識(shí)后,可以布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù),可以滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,對(duì)于高層次的學(xué)生教師可以布置一些具有發(fā)散性思維的題目,讓學(xué)生可以靈活地利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活問題,讓學(xué)生熟練地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并靈活利用數(shù)學(xué)知識(shí)。按照層次的高低一次降低作業(yè)的難度,來幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí),保證每位學(xué)生都能完成相應(yīng)的課后作業(yè)任務(wù),提高學(xué)生地成就感,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分層

很多數(shù)學(xué)教師對(duì)于為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)沒有制定完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),直接按照學(xué)生的考試成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣的評(píng)價(jià)時(shí)片面的,不符合先課改的要求?；诜謱咏虒W(xué)的基礎(chǔ)上,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取分層評(píng)價(jià)模式,對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)。比如針對(duì)高層次的教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)該制定比較高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),來督促學(xué)習(xí)好地學(xué)生可以堅(jiān)持學(xué)習(xí),不斷地突破自己的學(xué)習(xí)水平。對(duì)于中層次的學(xué)生教師應(yīng)該采用鼓勵(lì)的原則,讓學(xué)生找到突破口,能夠不斷的努力爭取步入高層次行列。對(duì)于低層次的學(xué)生,教師英該多加的肯定,充分的保護(hù)這類學(xué)生的自尊心,讓這部分學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)教師的分層評(píng)價(jià)更符合教育改革的要求,也是體現(xiàn)分層教學(xué)模式的一種方式。

結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,為了提高班級(jí)全部學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,教師應(yīng)該實(shí)行分層教學(xué)法,首先將學(xué)生劃分層次,之后將教學(xué)目標(biāo)、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等都要進(jìn)行分層,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中課堂教學(xué)的高效性。