新建本科院校學生自主學習能力實證研究

徐穎

摘要：調研寧波財經學院學生的自主學習能力現(xiàn)狀，構建基于偏最小二乘通徑模型的新建本科院校學生自主學習能力測評模型，開展學生自主學習能力的實證研究。研究結果顯示：（1）測評模型可以較好地表示學生的自主學習能力;（2）影響學生自主學習能力的因素由高到低依次是合作學習能力、應用學習策略、自主學習意識、實踐和應用能力、信息素養(yǎng);（3）該院校不同年級學生的自主學習能力差別有統(tǒng)計學意義;（4）學生自主學習能力和學習滿意度密切相關。根據研究結果，提出相關建議。

關鍵詞：自主學習能力;偏最小二乘通徑模型;實證研究

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）14-0136-04

1 研究背景

新建本科院校是指近20年以來，通過獨立升格或合并辦學所組建的普通本科院校。它是我國高等教育大眾化背景下產生的高校類型，目前已成為高等教育的重要組成部分。其培養(yǎng)目標主要體現(xiàn)在：立足區(qū)域經濟，培養(yǎng)能夠學以致用的高素質、高層次技能型人才。在以信息技術為基礎的知識時代，知識更新速度大大加快。應用型人才的培養(yǎng)不能單純依靠教師的課堂講授，更需要學生通過自主學習來踐行和擴展所學知識。一項對新建本科院校學生學習情況的調查顯示[1]，學生在學習過程中存在著目標缺失，不能自覺遵守紀律，沉迷網絡游戲等問題。這些問題集中反映出部分學生的自主學習能力不強，學校對學生自主學習能力的培養(yǎng)效果不佳。因此，客觀評價并有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，已成為順利實現(xiàn)新建本科院校培養(yǎng)目標的重要保障。

相關學者對自主學習的理性研究始于170年前的美國，教育學家Craik在其出版的《在困難中尋求知識》中論證并贊揚了人們自我教育的學習行為[2]。經過一個多世紀的探索，國內外學者對自主學習的理論和實踐體系、基本要素構成、自主學習能力的測評等方面都有了更深刻的認識。如美國著名的自主學習研究專家Zimmerman系統(tǒng)提出了自主學習框架及其基本要素[3]。指出當學生在認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，學習就是自主的。自主學習的基本要素包括學生為什么學、如何學、何時學、學什么、何處學、與誰一起學等六個問題。該框架為研究高校學生自主學習的運行系統(tǒng)構成提供了理論基礎。自主學習的實踐研究主要圍繞課堂授課的教學組織形式開展，如Grow提出的階段式自我導向學習[4]以及我國盧仲衡提出的自學輔導教學法[5]。同時，遠程教育這種教學組織形式可以較好彌補課堂教學方式的不足，近年來也得到了廣泛應用[6]。在測評學生自主學習能力的研究領域，國外學者提出了多種方法，其中被廣泛使用的是自陳式量表法，通過該量表可以定量評價學生的自主學習能力[7]。目前我國學者主要借鑒國外的測評理論進行實踐研究，研究多集中于初等教育，測評對象也主要針對中小學生。在高等教育中對學生自主學習能力的評價和實證研究較少，尚不明確影響學生自主學習能力的關鍵因素。

本文在借鑒國內外自主學習理論研究成果的基礎上，針對新建本科院校學生學習的實際情況，構建了基于偏最小二乘（PLS）通徑模型的自主學習能力測評模型。根據測評模型設計調研方案，定量分析影響學生自主學習能力的關鍵因素，討論人口統(tǒng)計學變量在自主學習能力上的差異性，研究學生自主學習能力和學習滿意度的相關性。為高效培養(yǎng)學生的自主學習能力提供客觀依據和有針對性的指導。

2 構建新建本科院校學生自主學習能力測評模型

在借鑒國內外學者對自主學習框架及能力構成的研究基礎上，針對新建本科院校學生的實際學習情況。確定學生的自主學習能力由五個要素構成，分別為自主學習意識、應用學習策略、信息素養(yǎng)、合作學習能力、實踐和應用能力。同時，對每一項構成要素細化為觀測變量，如表1所示。

由于自主學習能力構成要素的各方面具有一定相關性，為了克服這種多重相關性的影響，本文采用PLS通徑模型技術建模。建立基于PLS通徑模型的自主學習能力測評模型，如圖2所示。在測評模型中，[ξ]及[ξii=1，2，...，5]是不可直接測量的潛變量，每個潛變量所對應的觀測變量[xij（i=1，2，...，5;j=1，2...，4）]是可以直接測量的顯變量。所有潛變量之間的相互關系構成了內部模型，各潛變量與其所對應的顯變量構成了外部模型。從測評模型結構圖可知目標變量自主學習能力[ξ]包含所有觀測變量的原始信息，綜合反映出樣本數(shù)據所蘊含的信息。

3 開展調研

根據測評模型，編制新建本科院校學生自主學習能力和學習滿意度調查問卷。將測評模型中每個觀測變量轉化為若干調查題目，問卷的設計采用李克特標度法，從非常不符合到非常符合分別對應1～5分。以寧波財經學院學生為調查樣本，被調研對象的人口統(tǒng)計學變量包括所在性別、年級、專業(yè)和生源地四項。其取值見表2所示。問卷發(fā)放要均衡不同專業(yè)、年級、性別的學生數(shù)量。參照國內外同類研究的問卷數(shù)水平，發(fā)放問卷500份[8]?；厥?00份，回收率為100%，有效問卷496份，有效率為99.2%。

4 自主學習能力實證分析

本文采用Cronbach's Alpha系數(shù)對調查數(shù)據進行信度分析，計算得到該系數(shù)為0.873>0.6?？梢哉J為調查數(shù)據的可信度較高。

4.1 因素分析

通過PLS通徑模型的計算步驟[9]，利用Matlab 2014a編程。采用迭代算法，迭代18次后求得模型各參數(shù)估計值，見表3。

從表3可知：

① 影響學生自主學習意識的因素由高到低依次是學習興趣、自我效能和學習目標;

② 影響學生應用學習策略的因素由高到低依次是監(jiān)控學習過程、制定學習計劃、獨立思考問題和評估學習結果;

③ 影響學生信息素養(yǎng)的因素由高到低依次是分析、利用和獲取信息;

④ 影響學生合作學習能力的因素由高到低依次是互助能力和交流溝通能力;

⑤ 影響學生實踐和應用能力的因素由高到低依次是對社會實踐和各類競賽的參與度;

⑥ 潛變量[ξ]即自主學習能力，與大部分觀測變量都具有較強的相關性。即驗證了[ξ]可以較好地表示自主學習能力。

通過迭代計算得到各潛變量的值后，利用偏最小二乘法得到潛變量[ξii=1，2，...，5]和[ξ]之間的結構方程為：

[ξ=0.265ξ1+0.276ξ2+0.218ξ3+0.278ξ4+0.247ξ5+?]? ? 其中決定系數(shù)[R2=0.999]，說明測評模型中自主學習能力的五個構成要素可以解釋99.9%的評價結果，影響顯著，模型的擬合程度高。從通徑系數(shù)來看，影響學生自主學習能力的因素由高到低依次是合作學習能力、應用學習策略、自主學習意識、實踐和應用能力、信息素養(yǎng)。

4.2 自主學習能力差異性分析

本文以人口統(tǒng)計學因素作為分類變量，應用t檢驗和方差分析方法研究不同學生在自主學習能力上的差異性。結果見表4-表7所示。

① 由表4可知，對不同性別學生的自主學習能力進行t檢驗，得到統(tǒng)計學檢驗P值為0.482>0.05?？梢哉J為不同性別學生的自主學習能力差別沒有統(tǒng)計學意義。

② 由表5可知，對不同年級學生的自主學習能力進行方差分析，得到統(tǒng)計學檢驗P值為0.004<0.05。可以認為不同年級學生的自主學習能力差別有統(tǒng)計學意義。從各年級學生能力均值來看，大一學生的自主學習能力明顯高于其他年級學生。

③ 由表6可知，對不同專業(yè)學生的自主學習能力進行方差分析，得到統(tǒng)計學檢驗P值為0.084>0.05?？梢哉J為不同專業(yè)學生的自主學習能力差別沒有統(tǒng)計學意義。從不同專業(yè)學生能力均值來看，理工類學生的自主學習能力較高于其他兩個專業(yè)。

④ 由表7可知，對不同生源地學生的自主學習能力進行方差分析，得到統(tǒng)計學檢驗P值為0.608>0.05?？梢哉J為不同生源地學生的自主學習能力差別沒有統(tǒng)計學意義。

4.3 自主學習能力和學習滿意度相關性分析

將學生在自主學習能力和學習滿意度上的得分分為低、中、高三個水平，然后對樣本在自主學習能力的三個水平上聚類。得到表8所示的聚類結果。

根據聚類結果，運用對應分析法分析自主學習能力和學習滿意度在不同水平之間的對應關系，如圖3所示。顯示出自主學習能力的低、中、高水平分別與學習滿意度的低、中、高水平關系密切。說明學生的自主學習能力和學習滿意度密切相關。

5 結論及建議

本文構建基于PLS通徑模型的新建本科院校學生自主學習能力測評模型，據此模型編制問卷并在寧波財經學院開展實地調研。實證分析顯示，測評模型可以較好地表示學生的自主學習能力。影響學生自主學習能力的因素由高到低依次是合作學習能力、應用學習策略、自主學習意識、實踐和應用能力、信息素養(yǎng)。該院校不同年級學生的自主學習能力差別有統(tǒng)計學意義，學生的自主學習能力和學習滿意度密切相關。根據研究結果，提出以下建議：

① 課堂教學要從“以教為中心”向“以學為中心”轉變。課堂教學是引導學生主動思考、自主學習的最直接方法。傳統(tǒng)的課堂教學模式是教師向學生灌輸知識，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，較少有通過獨立思考或小組討論來解決問題的機會。因此必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，使學生意識到自己不只是被動接受知識，而是學習的主體，應主動參與到課堂學習中，對學習全過程負責。教師作為課堂教學的領路人，應積極創(chuàng)造條件并營造寬松的學習氛圍，引導學生主動提出問題，獨立思考或小組討論解決問題。同時，在明確課程的學習目標后，應鼓勵并指導學生制訂學習計劃，監(jiān)控學習過程和評估學習結果。

② 充分利用課外時間，多角度鍛煉和提升自主學習能力。調查顯示，學生的自主學習能力存在差異的主要原因是其對課外時間的利用率不同。自主學習能力較強的學生善于充分利用課外時間，積極參加校內外的各項競賽和社會實踐活動，鍛煉自身的實踐應用能力。而一些自主學習能力不強的學生不能很好平衡課程學習和其他業(yè)余活動的關系，自主學習意識不強。因此，教師應盡量為學生靈活布置能夠聯(lián)系實際生活的、無固定答案的課外作業(yè)，鼓勵學生獨立思考或小組討論，查閱各類資料完成任務，對學生的作品及成果給予客觀評價，逐步提高學生的學習興趣。學校應積極組織各類社會實踐活動和科技競賽，保證活動的多樣性和實用性，盡量吸引和鼓勵各年級、專業(yè)的學生參加，從中增強學生的溝通能力、團隊合作能力。同時，要從大一開始開設必要的信息檢索類課程，使學生掌握必要的信息檢索工具，能夠熟練獲取所需信息，提高信息素養(yǎng)。

③ 建立和完善自主學習能力測評工具。自主學習能力的培養(yǎng)是一個動態(tài)、長期的過程，要貫穿整個大學生涯。因此，學校應結合學生的實際學習情況，不斷完善自主學習能力的評價指標體系。提供給學生一套能夠及時評價和反饋其自主學習能力的測評工具。測評工具可以依照年級和專業(yè)不同有所區(qū)分。測評后給予學生相應結論，使其及時發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的優(yōu)點及不足，同時還能為教師改進教學工作提供客觀依據。在不斷增強學生自主學習能力的過程中，促進學習滿意度的提高。

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】