基于線上線下混合式學(xué)習(xí)通信原理課程教學(xué)研究與實(shí)踐

陳玉玲 劉瑩 李磊

摘要：通信原理課程理論知識(shí)較多，內(nèi)容抽象，教學(xué)方式落后，因此授課中以成果導(dǎo)向?yàn)槔砟?，反向設(shè)計(jì)通信原理課程的內(nèi)容，基于企業(yè)需求，確定培養(yǎng)目標(biāo)，研究畢業(yè)要求，設(shè)定課程目標(biāo)，采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上輔助，線下集中授課相配合的一種教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和授課形式等方面對(duì)“通信原理”課程進(jìn)行了教學(xué)研究和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué);課程教學(xué)研究;成果導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G424? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）14-0089-02

通信原理課程是通信工程、電子信息工程專業(yè)的專業(yè)必修課，主干課，在培養(yǎng)體系中起著非常重要作用，前續(xù)課程需要信號(hào)與系統(tǒng)、高等數(shù)學(xué)等課程內(nèi)容作為鋪墊，后續(xù)很多專業(yè)課會(huì)用到通信原理的知識(shí)，例如程控交換技術(shù)、現(xiàn)代交換技術(shù)、移動(dòng)通信等課程都用到此門課程的內(nèi)容。該課程特點(diǎn)是：概念多、公式應(yīng)用多，數(shù)學(xué)推導(dǎo)煩瑣，課程涉及面廣，要求基礎(chǔ)內(nèi)容扎實(shí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和電路分析要求較高。針對(duì)本課程的教學(xué)目標(biāo)要求，課程團(tuán)隊(duì)教師對(duì)課程內(nèi)容的前沿動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)研，同時(shí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程積極探索和實(shí)踐，分別從課程的內(nèi)容、方法、評(píng)分政策、課程思政等方面進(jìn)行了研究和實(shí)踐[1]。

1 優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容，以O(shè)BE成果導(dǎo)向?yàn)槔砟钤O(shè)計(jì)課程內(nèi)容

基于OBE理念，根據(jù)企業(yè)需求，崗位職責(zé)和能力需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)反向設(shè)計(jì)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)-畢業(yè)要求-確定課程目標(biāo)，課程內(nèi)容等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位需求精準(zhǔn)對(duì)接[2]。通信原理課程內(nèi)容較多，因此在實(shí)踐授課中，針對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行刪減，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，加入system view仿真模型建立，主要精力集中在掌握內(nèi)容模型的分析，參數(shù)的設(shè)置，原理的應(yīng)用上，這樣既能理實(shí)融合，又能適當(dāng)降低課程難度。在授課過(guò)程中適時(shí)增加新理論和新技術(shù)的介紹內(nèi)容。讓學(xué)生了解通信技術(shù)的最新發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)狀，引入課后參考資料，重視課程思政，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索新知識(shí)的動(dòng)力。

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，以實(shí)際工程案例為背景，對(duì)通信工程的內(nèi)容進(jìn)行講解，提高學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2019版課程教學(xué)內(nèi)容，以O(shè)BE成果導(dǎo)向?yàn)槔砟罘聪蛟O(shè)計(jì)課程的安排，實(shí)際工程中需要用的知識(shí)在課程中重點(diǎn)介紹，重視模型建立，參數(shù)的調(diào)整，主要包括通信系統(tǒng)的組成，模擬調(diào)制系統(tǒng)，信道，數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)，數(shù)字帶通傳輸系統(tǒng)，信源編碼，差錯(cuò)控制，同步技術(shù)等方面，課程中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，重視工作任務(wù)實(shí)施過(guò)程，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)，重視實(shí)踐技能培訓(xùn)，讓學(xué)生能多參與課程中來(lái)，著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)解決實(shí)際工程問(wèn)題。通信原理課程授課內(nèi)容如圖1所示。

2 混合式授課方法研究

2.1 確定授課過(guò)程

每個(gè)教學(xué)內(nèi)容基本按照以下幾個(gè)步驟組織教學(xué)。

（1）前情分析：企業(yè)需求分析，學(xué)生情況分析，授課內(nèi)容分析根據(jù)企業(yè)需求，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理安排授課內(nèi)容。

（2）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了前情分析，根據(jù)企業(yè)需求設(shè)定課程的知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

（3）根據(jù)確定目標(biāo)發(fā)布網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求，布置線上自學(xué)內(nèi)容，安排線上測(cè)試，設(shè)置課程拓展學(xué)習(xí)。

（4）線下授課：引入案例導(dǎo)入課程學(xué)習(xí)，理實(shí)融合完成內(nèi)容的講授，中間穿插知識(shí)點(diǎn)，設(shè)定小組探討與小組間的交流，然后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)考核，最后進(jìn)行總結(jié)。

（5）課程反饋與改進(jìn)：課后進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，綜合測(cè)試，了解授課內(nèi)容中，學(xué)生的掌握情況，從而完成課程的反饋與改進(jìn)。

混合式教學(xué)組織和實(shí)施過(guò)程以第一章為例設(shè)計(jì)如圖2所示。

2.2 明確授課方法，理實(shí)融合為主，案例導(dǎo)入與其他方法相輔

課程授課方法多樣化，組織實(shí)施授課過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生發(fā)展為中心，課程教學(xué)方法學(xué)生為主體，課程中設(shè)置一些開放性問(wèn)題，了解學(xué)生層析，針對(duì)不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生能夠參與到課堂中來(lái)，課堂中以小組為單位，讓學(xué)生能夠在一個(gè)團(tuán)隊(duì)互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。課程教學(xué)方法多種，靈活運(yùn)用，常用的有方法：理實(shí)融合+案例引導(dǎo)法+講授法+模擬演示（模擬仿真）+討論分析+總結(jié)相結(jié)合。

授課過(guò)程以學(xué)生為主，為了能夠理論聯(lián)系實(shí)際，利用不同的案例引入授課環(huán)節(jié)，以任務(wù)學(xué)習(xí)為主，本門課實(shí)踐操作利用RZ9681型現(xiàn)代通信技術(shù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和system view仿真軟件共同配合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。授課內(nèi)容組織實(shí)施中案例引入如表1所示。

2.3 課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合

原理課程內(nèi)容多，學(xué)習(xí)能力不同，接受能力不同，對(duì)于課堂中不能很好理解的內(nèi)容，加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)，因此增加的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)課堂中的不足，增加了課后教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流。現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)側(cè)重答疑、測(cè)試、考試，作業(yè)，后期繼續(xù)完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，授課視頻和典型習(xí)題講解，針對(duì)這些內(nèi)容設(shè)置專項(xiàng)，能更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4 課程考核方式改革探索

以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的參與，課程考核多元化。讓學(xué)生充分融入課程學(xué)習(xí)中，學(xué)完課程后能具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。考核內(nèi)容如圖3所示[3]。

2.5 課程思政內(nèi)容融入課程中

讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，懂得責(zé)任，學(xué)會(huì)做一些合適言行舉止，能夠積極參與團(tuán)隊(duì)合作，坦誠(chéng)對(duì)待生活。例如烽火戲諸侯的案例引入，了解了古代通信的發(fā)展和現(xiàn)代通信發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)通過(guò)案例告訴學(xué)生通信的地位是不可撼動(dòng)的，不能輕易改變具有實(shí)際意義上通信方式，周幽王把具有重要意義的烽火拿來(lái)取樂(lè)妃子，這是一種輕視通信設(shè)備的行為，最后國(guó)家滅亡，在生活中也有這樣不能隨意變動(dòng)的東西，學(xué)生應(yīng)該有對(duì)事情的敬畏感。課程思政融入點(diǎn)分析如圖4所示。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的研究、授課方法的探討，利用網(wǎng)絡(luò)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合等方法教學(xué)，能夠?qū)φw的教學(xué)效果有所提高，分別對(duì)電子信息工程、通信工程專業(yè)2016級(jí)172人，2017級(jí)144人，2018級(jí)167人的期末成績(jī)各分?jǐn)?shù)段進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。從統(tǒng)計(jì)中可以看出，課程的卷面成績(jī)?nèi)齻€(gè)年級(jí)分別有很大的變化，其中2018級(jí)學(xué)生的成績(jī)變化明顯，80%集中在70-90分，這樣的結(jié)果有很大一部分原因來(lái)源于學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，利用的線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式有較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳靜.基于OBE理念的“電力電子技術(shù)”教學(xué)改革探索[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（22）：159-160.

[3] 楊曉霞.“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)模式變革探析[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2019（10）：32-33.

【通聯(lián)編輯：唐一東】