高職Android移動應用開發(fā)課程項目化教學研究

孫惠芬

摘要：隨著社會經(jīng)濟以及通信網(wǎng)絡技術的深入發(fā)展，移動學習和移動辦公逐漸引起了人們的重視和關注，特別是隨著Android平臺的崛起，市場發(fā)展也需要大量的Android應用開發(fā)人才?；诖耍撐膶Ω呗欰ndroid移動應用開發(fā)課程項目化教學展開了研究，以供參考。

關鍵詞：高職;Android移動應用開發(fā);項目化教學;研究

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）15-0133-03

1 高職Android移動應用開發(fā)課程項目化教學的意義

在新的歷史時期，我國已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在這個時代背景下，要想實現(xiàn)社會經(jīng)濟的創(chuàng)新發(fā)展，需要將云計算技術、大數(shù)據(jù)技術以及物聯(lián)網(wǎng)技術融入現(xiàn)代制造業(yè)中，利用互聯(lián)網(wǎng)思維發(fā)展現(xiàn)代工業(yè)和金融業(yè)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)效率的提升，并為人們提供更好的社會服務。結合我國的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報告顯示，隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我國的網(wǎng)民規(guī)模相比過去有了質(zhì)的提升，互聯(lián)網(wǎng)的普及率也在逐年提升，特別是隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得移動辦公和移動學習逐漸成為主流。Android操作系統(tǒng)是美國科技巨頭谷歌研發(fā)的智能終端操作系統(tǒng)，能夠應用于智能手機和智能平板等終端設備，該操作系統(tǒng)經(jīng)過這幾年的發(fā)展，已經(jīng)逐漸成為全球范圍內(nèi)覆蓋范圍最廣的移動操作系統(tǒng)。結合相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，Android系統(tǒng)在我國的市場份額逐年提升，并且將在很長一段時間內(nèi)繼續(xù)保持增長的態(tài)勢。在我國“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略背景下，移動互聯(lián)網(wǎng)必將受到政府部門以及相關產(chǎn)業(yè)的重視，在發(fā)展過程中市場也需要大量的移動互聯(lián)網(wǎng)技術人才。從我們消費者自身的角度來說，移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在不知不覺中融入我們的生活，對我們的生活和工作產(chǎn)生了重要的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動計劃已經(jīng)在多個行業(yè)得到有效的落實，但是教育界對于“互聯(lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)計劃目前仍處于探索階段，很多高職院校在人才培養(yǎng)過程中仍然使用傳統(tǒng)的教育思維和教育理念，使得培養(yǎng)出來的人才難以滿足企業(yè)發(fā)展的需求，這種滯后性長時間以來得不到有效的解決，導致二者之間的矛盾日益突出。Android移動應用開發(fā)是高職院校計算機課程的核心課程，目前在教學過程中還存在很多的問題，導致高校培養(yǎng)出來的信息化人才難以滿足用人企業(yè)的發(fā)展需求。因此，對于高職院校來說，在發(fā)展和教學過程中，如何利用好已有的教育資源，并結合現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展的需要，有針對性的培養(yǎng)信息化人才，這也是高職院校在發(fā)展過程中需要解決的現(xiàn)實問題[1]。

2 高職在Android移動應用開發(fā)課程教學中存在的問題

2.1 缺乏明確的教學目標

Android移動應用開發(fā)課程有著一定的理論性，同時也具有一定的實踐性。對高校的教學改革展開研究可以發(fā)現(xiàn)，高職院校在教學實踐過程中還存在很多的問題和不足。專業(yè)課教師在講解該課程時，往往缺乏明確的教學目標，從而導致教學結構較為松散，前后之間的關聯(lián)性不強。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，Android移動應用開發(fā)課程也逐漸受到了人們的重視和關注。但是，很多高職院校專業(yè)課教師在教學過程中，往往對于知識點本身較為關注，對于學生能力的培養(yǎng)缺乏關注。并且在課堂上，不同知識點之間缺乏有效地過渡，導致學生在消化吸收時存在困難。從學生的角度來說，在學習過程中經(jīng)常會感覺到迷茫感，不同的知識點之間缺乏聯(lián)系，系統(tǒng)開發(fā)能力長時間得不到提升。譬如說有的教師在講解屏幕布局時，講解的內(nèi)容和順序不夠靈活，學生在學習完成后往往也不知道究竟該使用哪種布局方式，僅僅是了解了布局的基本概念，究其原因，還是因為教學目標不明確，導致教師在教學過程中缺乏重點，知識點之間的連貫性不強，最終的教學效果和教學質(zhì)量也難以達到預期[2]。

2.2 教學方法不夠多元化，導致理論和實踐相互脫節(jié)

對目前的高職院校教學現(xiàn)狀展開研究可以發(fā)現(xiàn)，高職院校在Android移動應用開發(fā)教學過程中，教學方法不夠多元化，并且理論知識和實踐之間相互脫節(jié)，單一化的教學方法往往難以吸引學生的注意力和好奇心。眾所周知，Android移動應用開發(fā)有著很強的理論性和實踐性，對于專業(yè)課教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求，既需要他們具備一定的項目開發(fā)能力，還需要他們具備一定的軟件開發(fā)經(jīng)驗。但是目前，很多高職院校的專業(yè)課教師都是由剛畢業(yè)的年輕隊伍組成，在教學過程中他們自身的教學經(jīng)驗存在不足，并且實踐經(jīng)驗也相對較為欠缺，在教學過程中采用的教學方法仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，導致教學模式不夠多元化，單一枯燥的教學模式往往難以調(diào)動學生的學習激情和主動性，學生的團隊協(xié)作能力也難以得到提升。在教學中往往大部分時間都是教師在講解，留給學生思考的時間相對較少。教師在課堂中選用的教學案例和企業(yè)的實際應用不符，從而導致很多學生在學習過程中存在抵觸心理。

2.3 高職院校的課程考核模式不夠多元化

目前，很多高職院校的教學考核模式缺乏針對性的設計，考核的重點還停留在知識點的考查中。結合相關調(diào)查研究資料顯示，很多高職院校對于設計開發(fā)類課程的考核形式還是圍繞筆試的形式開展，考核內(nèi)容主要是檢查學生對于語法規(guī)則的掌握情況。從中也可以發(fā)現(xiàn)，高職院校這種單一化的課程考核模式，是難以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的，重視結果性考核，但是卻忽視了過程性考核，導致最終學校很難獲得真實有效的教學評價。

3 Android移動應用開發(fā)課程項目化教學的改革路徑

3.1 明確Android移動應用開發(fā)的教學目標

在當前階段，高職院校在教學過程中開展Android移動應用開發(fā)課程項目改革，需要結合大學生群體的學習特點和學習規(guī)律展開，同時根據(jù)用人單位的對于移動操作系統(tǒng)開發(fā)人員的相關要求，將相關的專業(yè)核心能力融入課程改革中去，在教學過程中既要幫助學生鞏固基礎，還需要引導他們?nèi)绾稳ネ卣怪R點，將不同的知識點以項目化的形式有機地串聯(lián)起來，在此基礎上研究制定出科學合理的教學目標，使得高職院校的教學體系和教學目標更加具有時效性和針對性。通過這樣的教學目標，學生的專業(yè)核心能力也能夠得到有效的提升。需要指出的是，目前高職院校使用的Android移動應用開發(fā)教材都是按照Android布局、圖形用戶界面、Android多媒體編程以及Android開發(fā)環(huán)境配置來完成的，教學過程中存在很多的知識點，對這些知識點展開研究可以發(fā)現(xiàn)，有很多知識點在之前的開發(fā)課程中已經(jīng)學習過，如果專業(yè)課教師在教學過程中嚴格按照教材中的順序展開知識點的講解，將會造成教學時間和教學內(nèi)容的雙重浪費，學生在學習過程中也會感覺到厭倦和煩躁，導致學習主動性和積極性的喪失。因此，高職院校在課程講解和專業(yè)課程開發(fā)過程中，需要結合學生群體的學習特點以及用人單位對系統(tǒng)開發(fā)人員的相關要求，對專業(yè)課程中的知識點進行重新梳理，重點培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)能力以及溝通能力，使他們能夠在職場中保持良好的職業(yè)素養(yǎng)。譬如說培養(yǎng)學生的開發(fā)能力，可以開展圖形界面設計和多媒體編程等課程，借助理實一體化的形式開展教學工作。培養(yǎng)學生的項目開發(fā)能力，課程目標的要點可以是計步器項目、通訊錄項目以及瀏覽器項目等，借助教學實驗的形式進行展開;培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，課程目標要點幫助學生形成正確的編程習慣，借助項目分析和需求分析的形式進行展開;培養(yǎng)學生的測試能力，課程目標要點需要添加軟件測試內(nèi)容，借助教學實驗的形式進行展開;培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)能力，課程目標要點重點培養(yǎng)學生的系統(tǒng)分析能力和設計能力，學?？梢越柚椖吭O計開發(fā)的形式進行開展[3]。

3.2 借助項目化教學對高職院校的教學組織展開優(yōu)化

隨著我國高校數(shù)量的增多以及招生規(guī)模的不斷增大，高職院校的入學門檻相比過去有了明顯的降低，高校招生數(shù)量增多也會帶來一系列的問題，譬如說學生的綜合素質(zhì)也在不斷地降低，有的地方高校的招生錄取分數(shù)只有200多分，入學門檻的降低使得高校中很多學生的自主學習能力相對較差，在學習設計課程時存在一定的抵觸心理，針對這種教學現(xiàn)狀，高校在組織專業(yè)課程開發(fā)時，需要遵循由易到難的原則，循序漸進地展開，這樣才能夠在教學過程中有效地吸引學生的興趣，增加他們的信心，使他們在學習過程中感覺到獲得感，成為一名程序員并非什么難事，只要在學習過程中打好基礎，自己也能夠成為優(yōu)秀的程序員。學校在設計Android開發(fā)課程時，可以先從一些簡單的小程序展開，帶領學生認識Android操作系統(tǒng)，并知道這個系統(tǒng)能夠干什么，通過開發(fā)課程的學習，自己能夠掌握什么樣的技能，明確了這些學習目標，學生的學習主動性和學習興趣也會得到顯著的提升。教師可以對專業(yè)知識內(nèi)容展開有效地整合，譬如說將這些內(nèi)容分解成若干個小項目，在課堂教學過程中開展項目化教學。一般來說，項目需要覆蓋Android移動應用開發(fā)的主要內(nèi)容。不論是界面設計，還是事件驅(qū)動，這些語言都要體現(xiàn)在教學內(nèi)容中。由于Android應用開發(fā)學生在之前的課程中已經(jīng)學習過，因此，專業(yè)課教師在講解經(jīng)典項目時可以不必再復述知識點的具體概念，而是需要結合項目設計的過程和內(nèi)容幫助學生更好地理解對象在軟件設計開發(fā)工作中的作用，并引導學生如何通過更加有效的方法科學的使用這些內(nèi)容。通過項目化教學法的引用，開發(fā)課程變得更加生動有趣，學生都能夠參與其中，由傳統(tǒng)的填鴨式教學逐漸變?yōu)轶w驗式教學，學生能夠參與到項目制作和項目設計中，并在這些實踐過程中累積實踐經(jīng)驗，這對于學生今后的職業(yè)發(fā)展是非常有幫助的。需要注意的是，對于課程中一些不常用的功能，教師可以將這些知識點放在后面講解，如果學生對這些知識點感興趣可以引導他們在網(wǎng)上展開探討，這樣能夠大幅度的節(jié)約教學時間。

3.3 對高職的考核模式進行創(chuàng)新，提升學生的綜合能力

Android移動應用開發(fā)是一個系統(tǒng)化的工作，Android應用開發(fā)課程從課程屬性的角度來說，既重視理論知識的傳授，也重視實踐技能的培養(yǎng)。高職院校在研究制定教學方案時，需要結合專業(yè)課教師的教學經(jīng)驗，考慮院校學生的學習實際，通過課程項目的形式展開考核，將過程性考核和結果性考核有機地結合起來，切實有效地增強學生的綜合能力，逐步完善學校的課程考核標準，考核內(nèi)容需要多元化，譬如說平時的考勤軟件、程序結構以及程序設計、學生的表達能力等等，過程性考核和學校傳統(tǒng)的結果性考核存在一定的不同，在這種考核模式下，不論是對學生還是專業(yè)課教師都提出了一定的要求。從教師的角度來說，在教學過程中需要對時間進行合理的安排，及時的檢查學生的學習情況和作業(yè)完成情況，引導并督促學生完成教學任務[4]。從學生的角度來說，在學習過程中需要主動地接受專業(yè)課教師的檢查，在不同的學習階段都會面臨著不同的學習任務，學生在學習過程中會感覺到非常充實，并且在這種教學模式下，學生也就不會存在僥幸心理。在學習Android移動應用開發(fā)課程時，專業(yè)課教師既要定期檢查學生的基礎知識掌握情況，還需要考核他們的項目開發(fā)能力，結合這些考核內(nèi)容對教學方案展開針對性的優(yōu)化，從而增強學生的管理能力和團隊協(xié)作能力，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生今后的職業(yè)發(fā)展是非常有幫助的[5]。在項目開發(fā)階段，教師在教學過程中需要引導學生展開規(guī)范化的設計，切實有效地增強學生的分析能力和設計能力，借助網(wǎng)絡教學和多媒體教學等現(xiàn)代化的教學手段，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和分析問題能力。結合學校的教學發(fā)展實際，搭建現(xiàn)代化的教學技術平臺，引導學生在這個平臺中展開自主學習。通過這樣的教學模式，學生的職業(yè)核心素養(yǎng)能力才會得到有效的培養(yǎng)。隨著我國的素質(zhì)教育改革的深化，現(xiàn)代化信息課程教學不僅僅是培養(yǎng)單一化的程序員，還是需要培養(yǎng)一大批高素質(zhì)、高技能的綜合性人才，從而更好地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

4 結束語

對于高職院校Android移動應用開發(fā)課程來說，采用項目教學法能夠?qū)崿F(xiàn)非常好的教學效果，在這種教學模式下，學生的學習興趣和熱情被有效地激發(fā)，他們的實踐能力和團隊協(xié)作能力也能夠得到有效的培養(yǎng)。從高職院校的角度來說，需要明確自身的存在的問題，和企業(yè)之間的加強交流與合作，不斷完善教學內(nèi)容，為社會發(fā)展培養(yǎng)出更多的綜合性人才。

參考文獻：

[1] 梁晟.移動應用開發(fā)課程教學實踐中的問題及對策[J].貴陽學院學報（自然科學版），2020，15（4）：90-91，94.

[2] 蒲曉妮.“1+X”證書要求下高職移動應用開發(fā)專業(yè)課程體系重構的研究[J].電腦知識與技術，2020，16（24）：177-178.

[3] 李貞.高職移動應用開發(fā)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式分析與探究[J].科技資訊，2020，18（15）：123，125.

[4] 秦爭艷.基于校企合作需求的高職移動應用開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究[J].信息系統(tǒng)工程，2020（4）：162-163.

[5] 孫小華.高職院校移動應用開發(fā)專業(yè)“高等數(shù)學”課程綜合實踐研究[J].無線互聯(lián)科技，2019，16（17）：79-80.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】