分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李志強

【內(nèi)容摘要】高中化學(xué)具體教學(xué)中運用分層教學(xué)，需根據(jù)學(xué)生的能力與特點實施合理劃分，并開展針對性的教學(xué)，以確保化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。同時，分層教學(xué)運用于高中化學(xué)史，不僅可以使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還能使學(xué)生更好地理解知識點，實現(xiàn)不同層次學(xué)生都能夠高效學(xué)習(xí)，提升整體教學(xué)效率?；诖?，本文主要對分層教學(xué)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進行研究。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 分層教學(xué)? 應(yīng)用? 研究

分層教學(xué)主要是依據(jù)學(xué)生的個體性差異，依據(jù)學(xué)生的不同特點創(chuàng)設(shè)對應(yīng)層次的教學(xué)氛圍，根據(jù)各個層次的教學(xué)要求與目標，將各個層次的教學(xué)要求與目標置于對應(yīng)層次學(xué)生的具體發(fā)展區(qū)間中，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性與教學(xué)要求實現(xiàn)相互適應(yīng)的策略。在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，教師需依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平實施分層教學(xué)，其不僅能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更好的指導(dǎo)，而且還能使教學(xué)依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況實現(xiàn)教學(xué)策略的優(yōu)化，并營造出活躍、輕松、富有生命力的課堂氛圍，同時，化學(xué)教師還需實施分層化管理，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性得到充分激發(fā)，從而實現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識的能力得到有效提高，并使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與教師教學(xué)的質(zhì)量得到有效提升。

一、分層教學(xué)的理論概述

第一，分層教學(xué)內(nèi)涵。所謂分層教學(xué)也被稱為分組教學(xué)，其主要是依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力、認知特點等實施分組教學(xué)的教學(xué)模式。新課改下，其提出學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師在具體教學(xué)中，需充分發(fā)揮自身的主觀能動性，并呈現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分尊重學(xué)生的個體差異，并根據(jù)每個學(xué)生的具體狀況開展針對性的教學(xué)，從而真正表現(xiàn)出“以人為本”的教育理念①。

第二，分層教學(xué)特征。相較于整齊劃一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，分層教學(xué)更注重因材施教，并從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，要求教師充分尊重學(xué)生的個體性差異，并依據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)當(dāng)中實現(xiàn)自身最大程度的發(fā)展。在實際分層中，教師需根據(jù)班級、小組、個體進行分層，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，并使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中，以教學(xué)目標、教材、教師作為引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生樹立自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，從而使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

第三，分層教學(xué)理論依據(jù)。對于分層教學(xué)而言，其理論依據(jù)主要是按照以人為本的教學(xué)思想開展因材施教。就每個學(xué)生來說，每個學(xué)生都有著各自的發(fā)展特點與長處，因此，教師需通過最優(yōu)的教學(xué)方式對學(xué)生實施分層，并依據(jù)最近發(fā)展區(qū)的相關(guān)理論，使教師能夠面向?qū)嶋H，面向全部學(xué)生，充分尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認知特點的差異，并依據(jù)班級學(xué)生的具體成績水平，開展相應(yīng)的分層教學(xué)②。

二、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)的原理就是以學(xué)生的差異為依據(jù)，根據(jù)實際情況對學(xué)生分層、對教學(xué)內(nèi)容分層、對教學(xué)過程分層、對課后作業(yè)分層，以層次性的教學(xué)策略來滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，有效轉(zhuǎn)變以往統(tǒng)一教學(xué)模式不能兼顧學(xué)生差異的弊端，更好地促進學(xué)生發(fā)展。

1.教學(xué)對象的分層

想要使化學(xué)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)中針對性較差的問題得到有效改進，化學(xué)教師在實施分層教師時，就需要對學(xué)生實施科學(xué)的劃分，對各個層次的學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求進行明確。因此，教師可以在班級教學(xué)中進行小型測驗，對學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)情況進行充分了解，并在基礎(chǔ)上，適當(dāng)穿插些具有一定難度的試題③。在試卷完成評閱之后，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績實施層級劃分，同時，教師也可根據(jù)學(xué)生在化學(xué)課堂上的表現(xiàn)，對學(xué)生的成績與學(xué)習(xí)能力實施綜合性評估，并使分層劃分更具有科學(xué)與理論依據(jù)。在對學(xué)生劃分不同層次后，教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生開展針對性化學(xué)計劃的制定。比如，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，化學(xué)教師制定的學(xué)習(xí)目標需以強化基礎(chǔ)知識為主;學(xué)生水平中等的學(xué)生，教師可制定有助于提升化學(xué)的做題速度、多題型的掌握的教學(xué)目標;學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，化學(xué)教師則可依據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)知識進行適當(dāng)?shù)臄U展與延伸，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到有效提高。需要注意的是，對于不同層次的學(xué)生來說，其層次劃分并非永久的，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)進步時，化學(xué)教師可對目標重新制定，并對層次進行重新調(diào)整。

2.教學(xué)課堂的分層

學(xué)生會由于其個性化發(fā)展的特點、家庭環(huán)境等因素產(chǎn)生各種差異，且這些差異會對學(xué)生的感悟能力、認知能力、接受能力等造成相應(yīng)的影響，因此，化學(xué)教師在具體教學(xué)時，需根據(jù)該特性，為學(xué)生創(chuàng)建層次性的課堂，以此使各個層次的學(xué)生都可以在限定的時間內(nèi)吸納足夠的知識，同時，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到全面激發(fā)，并使學(xué)生更積極主動地投入化學(xué)知識的有效探索中④。例如，在對“鹽的水解”有關(guān)內(nèi)容實施教學(xué)時，教師可運用“問題分解法”。具體教學(xué)前，化學(xué)教師可以將和課堂內(nèi)容有關(guān)的資料傳到班級群中，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并根據(jù)各個層次的學(xué)生實施分層備課，依據(jù)各層次學(xué)生的特點，對教學(xué)問題、時間、方法、步驟等相關(guān)內(nèi)容合理地把控，從而確保教學(xué)工作的順利實施。在具體教學(xué)時，化學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生互相分享自己的預(yù)習(xí)成果，并積極聽取學(xué)生的討論，對于學(xué)生討論過程中遺漏的部分實施記錄，對于學(xué)生討論提出的問題及時給予反饋，以促使學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)⑤。在學(xué)生完成討論之后，化學(xué)教師則需對學(xué)習(xí)能力相對差的學(xué)生進行鼓勵，并依據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，在黑板上畫出相應(yīng)的信息樹狀圖，讓層次差與中等的學(xué)生實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)與鞏固，而對于學(xué)習(xí)成績相對優(yōu)異的學(xué)生，則可依據(jù)該樹狀圖實施延伸與補充，以確保細節(jié)的豐富與完善?；诖耍瑢τ趯W(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可提出基礎(chǔ)的問題：“水解的條件是什么？”“水解的特征是什么？”對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，化學(xué)教師可提出具有一定探究性的問題：“寫出水解的方程式”“闡述鹽溶液當(dāng)中水的電離規(guī)律”;對于學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生，化學(xué)教師則是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容實施全面的探究，如對鹽類水解的具體影響因素。該過程中，化學(xué)教師可將教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容實施整體剖析，在對相關(guān)知識點實施解析時，需引導(dǎo)各個層次的學(xué)生進行相應(yīng)的探究，但教師需對各層次學(xué)生探究的知識點與時間進行合理的分配。通過該教學(xué)模式，高中學(xué)生不僅可以始終保持愉悅、積極的學(xué)習(xí)情緒，而且還能有效了解自身學(xué)習(xí)對教學(xué)發(fā)展的影響，從而使分層教學(xué)的教學(xué)價值實現(xiàn)最大化。

3.作業(yè)的分層

傳統(tǒng)化教學(xué)中，化學(xué)教師的作業(yè)設(shè)置通常存有機械重復(fù)、效率低、類型少等弊端，而分層作業(yè)主要按照學(xué)生的學(xué)情實施差異化的任務(wù)安排，以此使作業(yè)更具有針對性，并使各個層次的學(xué)生通過作業(yè)的完成都有所收獲，并使學(xué)生學(xué)習(xí)的信心得到有效增強。傳統(tǒng)化作業(yè)通常是讓學(xué)生統(tǒng)一完成作業(yè)，這不僅不利于學(xué)習(xí)能力優(yōu)異的學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)與發(fā)展，而且還會對學(xué)習(xí)差的學(xué)生造成一定阻礙。因此，化學(xué)在安排學(xué)生課后作業(yè)的時候，需注重作業(yè)的分層，以促使不同層的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高⑥。例如，在對“電解質(zhì)溶液當(dāng)中的離子濃度關(guān)系”實施教學(xué)時，就可通過分層作業(yè)的方法，具體分布作業(yè)時，化學(xué)教師可劃分不同難度的探究內(nèi)容，如混合溶液分析、單一溶液、等式關(guān)系的探究等，并通過特殊的符號把作業(yè)分成難度題、中等題、基礎(chǔ)題。然后，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的意愿，選擇對應(yīng)的作業(yè)試題實施探究，這不僅可以使作業(yè)盲目性有效減少，而且還能使學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)有效減輕。對學(xué)習(xí)能力相對強的學(xué)生，則可選擇難度大的作業(yè)，其通常可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的需求得到有效滿足;對學(xué)習(xí)能力相對中等或者差的學(xué)生，則可選擇中等與基礎(chǔ)試題，其不僅可以使學(xué)生在探究中實現(xiàn)學(xué)習(xí)自信的強化，而且還能使學(xué)生積極地投入知識的探究中。同時，分層作業(yè)和學(xué)生的個性化發(fā)展相互協(xié)調(diào)、緊密結(jié)合，不僅是學(xué)生原先的作業(yè)負擔(dān)得到有效減輕，而且還能使學(xué)生獲取知識的獨立性得到有效提升。

4.評價的分層

學(xué)生學(xué)習(xí)的有效評價，其不僅可以促進學(xué)生有效發(fā)展，而且還能使學(xué)生獲得彌補自己不足的措施，以促使學(xué)生實現(xiàn)有效發(fā)展。因此，化學(xué)教師在具體教學(xué)中，需注重靈活的應(yīng)用分層評價。例如，化學(xué)教師可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識掌握的水平、學(xué)習(xí)效果等對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率實施評價。評價方式可通過觀察、問詢、調(diào)查、對話等方式，在具體評價時，教師需注重各種評價方式的交融貫通。首先，化學(xué)教師需引導(dǎo)學(xué)生積極了解評價的標準與方式，并根據(jù)一定時間內(nèi)的評價結(jié)果，再次實施分層，從而使所有的學(xué)生都能具有學(xué)習(xí)的動力與前進壓力?；瘜W(xué)教師在具體評價的時候，對于學(xué)習(xí)能力相對強的學(xué)生，化學(xué)老師需注重評價的綜合性與全面性，學(xué)生在實施反饋的時候，需注重引導(dǎo)學(xué)生進行廣闊、深層次的探究;對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則需關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性，且學(xué)生自實施反饋的時候，則需給予學(xué)生有效的幫助與鼓勵，并對該層次學(xué)生的探究難度進行逐步增加⑦。通過分層評價的方式，班級與學(xué)生的整體發(fā)展與個性化發(fā)展的需求都能得到有效滿足。另外，教師在具體評價時，需根據(jù)不同層次，對教師評價的標準與方式實施相應(yīng)的調(diào)整，以此使學(xué)生充分了解到自身的短板與優(yōu)勢，以此使學(xué)生實現(xiàn)自我整合、自我完善，最終促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，高中化學(xué)的分層教學(xué)中，教師不僅需將學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，而且還需對學(xué)生有充足的了解，并引導(dǎo)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中，對其學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與劣勢進行充分了解，并給予學(xué)生有效的鼓勵，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分挖掘，并邁向更高的臺階。因此，化學(xué)教師在實際教學(xué)時，運用分層教學(xué)需注重因材施教，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生都實現(xiàn)有效進步，從而使化學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量得到有效提高。

【注釋】

① 李玉璽. 分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究，2019（52）：204-205.

② 姚梅花. 分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性研究[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（22）：4-5.

③ 雷?；? 應(yīng)用分層教學(xué)思路 構(gòu)建高中化學(xué)教學(xué)[J]. 中國農(nóng)村教育，2019（32）：85.

④ 郝亞東. 淺談分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 才智，2019（32）：171.

⑤ 劉素英. 試述分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2019（23）：104.

⑥ 李濤. 高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略探究[J]. 華夏教師，2018（15）：63.

⑦ 唐藝. 解析高中化學(xué)實施分層教學(xué)的途徑[J]. 課程教育研究，2018（13）：176.

（作者單位：甘肅省白銀市教育科學(xué)研究所）