疫情背景下小學(xué)思政教育方式與路徑探究

李建梅

在全國(guó)新冠疫情的背景下，面對(duì)小學(xué)思政教育中存在的問(wèn)題，如何在疫情期間開(kāi)展思政課的教育教學(xué)工作，是目前小學(xué)思政教育研究的重要課題之一。新型冠狀病毒肺炎疫情作為“新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)遭遇的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件”，給人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)了很大影響。在全國(guó)抗擊疫情的背景下，為防止疫情蔓延至學(xué)校，面對(duì)小學(xué)思想政治教學(xué)模式的改變，將課程思想政治教育與疫情相結(jié)合，對(duì)小學(xué)思政教育方式與路徑進(jìn)行改革與創(chuàng)新顯得尤其重要，成為學(xué)校和教師探索和思考的問(wèn)題。

本文結(jié)合疫情背景下小學(xué)思政教育現(xiàn)狀，分別從充分利用疫情故事、靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化教育三方面探討思政課教學(xué)發(fā)展方式與路徑探究，具有重要理論和實(shí)際意義。

一、充分利用疫情題材，講好疫情故事

在這場(chǎng)疫情防控阻擊戰(zhàn)中，涌現(xiàn)出了一大批在崗位上恪盡職守、迎難而上的榜樣，他們舍小家為大家、堅(jiān)守崗位的感人事跡為開(kāi)展小學(xué)思政教育提供了豐富的案例。新型冠狀病毒肺炎疫情不僅是對(duì)新時(shí)代我國(guó)治理體系和治理能力的一次考驗(yàn)，同時(shí)也是思政教育改革創(chuàng)新的一次機(jī)遇。面對(duì)思想政治工作應(yīng)因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新的要求，思政教師們應(yīng)積極將災(zāi)難作為教材，充分利用抗擊疫情過(guò)程中的先進(jìn)人物事跡，講好中國(guó)抗擊疫情故事，通過(guò)一定方法將抗疫榜樣的故事引入思政教學(xué)中。

選好抗疫故事。疫情期間不僅大量一線抗疫人員無(wú)私奉獻(xiàn)，堅(jiān)守在崗位上，基層工作人員、志愿者甚至是普通群眾都紛紛響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，用實(shí)際行動(dòng)貢獻(xiàn)著自己的力量。在全民抗疫的時(shí)期，避免不了存在一些媒體和機(jī)構(gòu)以制造恐慌為目的，惡意編造故事、歪曲事實(shí)，散播大量謠言，危害社會(huì)穩(wěn)定，損毀國(guó)家形象。因此在選擇抗疫故事時(shí)，思政教師應(yīng)以實(shí)事求是、明確政治立場(chǎng)為原則，濾除惡意扭曲事實(shí)，以抹黑中國(guó)為目的的虛假信息，并在廣泛查閱相關(guān)報(bào)道資料的基礎(chǔ)上，深入挖掘事情真相，查證故事的真實(shí)性，選取準(zhǔn)確可靠、能夠產(chǎn)生共鳴的榜樣事跡，確保信息的可靠性、先進(jìn)性，將故事以客觀、全面的形式展現(xiàn)在課堂上。

講好抗疫故事。“一個(gè)故事勝過(guò)一打道理”，將理論性的思政教育內(nèi)容與抗疫實(shí)踐相結(jié)合，能夠使學(xué)生的注意力與情感都沉浸在故事中，增強(qiáng)學(xué)生參與感，引發(fā)學(xué)生共鳴，從而過(guò)更容易達(dá)到育人效果。因此，面對(duì)抗擊疫情過(guò)程中的先進(jìn)事跡，思政教師不能僅僅對(duì)報(bào)道照搬照抄，應(yīng)在解讀故事的基礎(chǔ)上深耕教材，結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)提煉故事中的思政內(nèi)容，結(jié)合自己的理解對(duì)故事進(jìn)行講解，凝練并傳遞故事中最有價(jià)值的精神內(nèi)涵和思想理論，通過(guò)抗疫故事展現(xiàn)思政理論的先進(jìn)性及真理性，讓小學(xué)生從鮮活的、正在發(fā)生的故事中更加透徹地理解事例中的思政內(nèi)容。

例如，在講解五年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》的課上，教師可以先提問(wèn)學(xué)生們是否了解過(guò)鐘南山院士及其事跡，進(jìn)而引出鐘南山院士、張定宇院長(zhǎng)等人最初面對(duì)未知的病毒逆行而上、冒著生命風(fēng)險(xiǎn)堅(jiān)守在一線、走訪醫(yī)院實(shí)地了解疫情情況、輕傷不下火線的感人事跡，通過(guò)結(jié)合播放視頻、文字講述等方式，傳播抗疫英雄們先進(jìn)事跡的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其無(wú)私奉獻(xiàn)、迎難而上的優(yōu)秀品格，為小學(xué)生樹(shù)立正確的人生榜樣。隨后，讓學(xué)生講一講自身感悟，以及他們認(rèn)為是什么樣的信念支撐著英雄們，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)思政教育內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)其理解。最后，可以讓學(xué)生們課下搜尋相關(guān)抗疫英雄事跡，后續(xù)進(jìn)行課上分享。

此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)文字或者視頻的方式記錄下身邊的榜樣事跡，并整理起來(lái)，通過(guò)思政教育課堂分享給學(xué)生，讓學(xué)生去挖掘身邊的抗疫事跡，理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)實(shí)踐感受疫情中各行各業(yè)的人們堅(jiān)守崗位，不畏困難的典型事跡，講好疫情故事，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，開(kāi)展教學(xué)方式探索

教育部科技司司長(zhǎng)雷朝滋面對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀曾指出：“大規(guī)模在線教學(xué)給中國(guó)教育變革搭建了新起點(diǎn)。我們既要繼續(xù)這一期間的在線教學(xué)工作，也要抓住機(jī)遇謀劃教育的未來(lái)發(fā)展，思考如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式，加快發(fā)展面向每個(gè)人、適合每個(gè)人、更加開(kāi)放靈活的、與信息社會(huì)和現(xiàn)代化需求相適應(yīng)的教育體系?！倍嗝襟w技術(shù)作為科技產(chǎn)物，給人們的生活帶來(lái)了方便與快捷，打破了傳統(tǒng)教育時(shí)間與空間的限制，但同時(shí)多媒體技術(shù)使用不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，使學(xué)生們沉迷于互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)課堂產(chǎn)生厭煩情緒，影響學(xué)生上課效率。因此我們應(yīng)掌握正確的方式，利用多媒體技術(shù)開(kāi)展多樣化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的積極性。

充分利用教學(xué)軟件。小學(xué)生處在充滿好奇心的階段，自我控制能力較弱，面對(duì)多媒體中魚(yú)龍混雜的內(nèi)容，在缺少教師的督促下很容易走神而影響課堂效果。并且，小學(xué)生在獨(dú)自使用電子產(chǎn)品進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)存在一定困難，需要教師及時(shí)幫助。因此，通過(guò)借助騰訊課堂、釘釘、雨課堂等在線教學(xué)軟件，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生狀態(tài)，在授課同時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)，及時(shí)答疑解惑，從而更好地了解并解決小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的疑惑，掌握學(xué)生與家長(zhǎng)的需求與困難，提高在線教學(xué)模式下思政教育效果。

探索多元教學(xué)方式。通過(guò)多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮短視頻、社交軟件、媒體等多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，探索多元教學(xué)方式。教師可根據(jù)思政教育內(nèi)容，通過(guò)搜索線上豐富資源，篩選并得到所需素材，或者通過(guò)自己制作的方式，將所要講解的內(nèi)容以PPT、微課、互動(dòng)視頻等多種形式通過(guò)微信、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等平臺(tái)推送給學(xué)生，此外將課件保存在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以在課后針對(duì)自己不會(huì)的地方選擇性復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性學(xué)習(xí)，提升思政課堂教學(xué)效率。通過(guò)生動(dòng)有趣的內(nèi)容講解和多種形式的教學(xué)工具，可使線上教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)更能吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)思政的興趣，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)思政的動(dòng)力，有利于開(kāi)展小學(xué)思政教育工作。

例如，在二年級(jí)語(yǔ)文課上，可以將《雷鋒叔叔，你在哪里》改編為詩(shī)歌的形式，并配以講述雷鋒生平事跡的視頻和背景音樂(lè)，生動(dòng)形象地展現(xiàn)雷鋒樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品德，讓學(xué)生們更加深刻的理解雷鋒精神的內(nèi)容，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)。

三、推動(dòng)大、中、小學(xué)思政課一體化建設(shè)

大、中、小學(xué)思政課一體化建設(shè)的目的是實(shí)現(xiàn)“各教育階段思想政治教育的層次性、差異性、關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)有效銜接，分層實(shí)施、循序漸進(jìn)、整體推進(jìn)”。小學(xué)生處在啟蒙階段，扣好人生的第一顆扣子對(duì)后續(xù)階段的學(xué)習(xí)至為關(guān)鍵，因此，小學(xué)階段重在開(kāi)展啟蒙性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)良好的人物品格為主要目的，以道德規(guī)范講解、法律知識(shí)啟蒙和良好行為習(xí)慣培養(yǎng)作為主要內(nèi)容。推進(jìn)小學(xué)階段思政課一體化建設(shè)，可從以下幾方面開(kāi)展相關(guān)探究。

應(yīng)促進(jìn)中小學(xué)教師間的互相溝通。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的銜接貫通，搭建大、中、小學(xué)思政課教育教學(xué)一體化體系，各學(xué)校間應(yīng)借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)中小學(xué)教師間的溝通交流，以清除中小學(xué)階段重復(fù)性思政教學(xué)內(nèi)容，查找并對(duì)空缺內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)開(kāi)展聯(lián)合教學(xué)模式，搭好中小學(xué)思政課堂的梯子，最大程度發(fā)揮思政課一體化教學(xué)體系優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)思政課縱向一體化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程理念、課程設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容一體化。

可通過(guò)多媒體技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。打破時(shí)間和空間上的限制，充分整合不同學(xué)段、不同學(xué)科思想政治教育教學(xué)資源，使思政和其他學(xué)科教學(xué)相互融合滲透，推動(dòng)思政課橫向一體化建設(shè)，將思政教育外化于學(xué)習(xí)生活的方方面面，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)接受思想政治教育內(nèi)容。

建立多角度全方位思政工作評(píng)價(jià)機(jī)制。思想政治教育工作的評(píng)價(jià)往往具有綜合性與復(fù)雜性，很難通過(guò)一份試卷或是一次實(shí)踐檢測(cè)出一個(gè)人的思想道德素養(yǎng)，因此，應(yīng)在小學(xué)思政教育過(guò)程中開(kāi)展階段性評(píng)價(jià)與整體性評(píng)價(jià)、顯性評(píng)價(jià)與隱形評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)與泛化評(píng)價(jià)等多方面評(píng)價(jià)策略相結(jié)合的方式，通過(guò)運(yùn)用合作活動(dòng)、實(shí)踐探究、試卷檢測(cè)等途徑，根據(jù)小學(xué)生各階段各年級(jí)的特點(diǎn)和不同思政教育內(nèi)容要求開(kāi)展差異化、綜合化實(shí)施，推動(dòng)小學(xué)思政分級(jí)評(píng)價(jià)體系建立，進(jìn)而推進(jìn)大、中、小學(xué)思政課一體化進(jìn)程。

疫情背景下小學(xué)思政課教學(xué)存在的問(wèn)題督促著思政工作者們開(kāi)展思政教育新方式與新路徑的探究，這對(duì)廣大小學(xué)思政教師既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)會(huì)，必將為日后更好地開(kāi)展小學(xué)思政教育留下寶貴的財(cái)富。

■ 編輯/陸鶴鳴