靜待教育之花盡情綻放

萬秀蘭

“老師，老師，我的作業(yè)交到你辦公桌上了……”周三檢查作業(yè)時(shí)，我班學(xué)生小龍高聲喊著。我聽到這話，心里咯噔一下：我平時(shí)要求學(xué)生先把作業(yè)交到語文小組長(zhǎng)那里，檢查一遍后再送到辦公室。小龍?jiān)趺淳妥约航蝗チ四?？小龍?jīng)常不完成作業(yè)，更是善于和老師“斗智斗勇”，今天這是怎么了，莫非這事有詐？

事情有些蹊蹺，可不能疏忽大意。我決定借此機(jī)會(huì)了解一下，就順口一說：“那你去辦公室找找，拿來我先看看！”小龍聽完這話，飛快地在教室里滑行一段，一溜煙就沒了蹤影，我繼續(xù)督促作業(yè)。過了好長(zhǎng)時(shí)間，小龍急急忙忙地跑進(jìn)了教室，這時(shí)已經(jīng)臨近上課，他氣喘吁吁地對(duì)我說：“老師，我沒有找到，可能讓別的作業(yè)給蓋住了……我還是先上課，等下了課再去找吧！”

“不好，你還是先找來再說吧！”他無可奈何地又走出了教室，這次沒有了剛才的那股勁，慢吞吞的，身子歪歪扭扭，一副垂頭喪氣的樣子。我已經(jīng)意識(shí)到了事情的糟糕。這次他很快就回來了，一進(jìn)教室門，就高高舉起了手中的練習(xí)冊(cè)，“老師你看，這里寫著我的名字?！彼桓鄙癫娠w揚(yáng)的表情，好像一個(gè)打完勝仗的傲兵，跟剛才的樣子來了個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎。

練習(xí)冊(cè)扉頁左上角鮮紅的名字映入我的眼簾，一看就是剛剛寫上去的。這更增加了我對(duì)這件事的探究欲望，“真的是你的嗎？”“是啊，這里有我名字！”我再仔細(xì)一瞅，練習(xí)冊(cè)右下角寫名字的那一角被撕掉了，只剩下了“二年級(jí)”的“二”字孤獨(dú)地立在那里。他有些心虛了，嘴里不住地嘟囔著：“這是我的，這是我的……”我翻開練習(xí)冊(cè)看，里面不是他的字，我又看了看封面，名字很模糊，但依稀還能看出痕跡所在——小季。哦，原來是小龍沒完成作業(yè)，把別人作業(yè)的名字擦掉換上了自己的名字，撒了謊，當(dāng)謊言被揭穿的時(shí)候，他選擇了用這樣一個(gè)方式嘗試去掩蓋。

如果這事擱在以前，我早就火冒三丈了，可是現(xiàn)在，我強(qiáng)忍住被欺騙的氣憤，又好笑又好氣地對(duì)自己說，淡定，淡定！又用相對(duì)淡定的語氣說：“孩子，說實(shí)話，是不是作業(yè)沒做？”他面不改色心不跳，就是不承認(rèn)。我又說：“既然你不說，咱們還是問問你媽媽吧！”說著，我就掏出手機(jī)。這下他可慌了，急忙去阻攔，嘴里不住地說：“老師這不是我寫的！我……我錯(cuò)了！”他說著，眼淚都流出來了，可憐巴巴地望著我，意思是千萬不能讓他媽媽知道。

不一會(huì)兒的工夫，小龍的媽媽來到了教室門口，還沒等我反應(yīng)過來，小龍已經(jīng)出去了。我走到教室門口，對(duì)家長(zhǎng)說：“來教室里說吧，你看看他做的‘好事吧！”小龍這時(shí)則一反常態(tài)，拉住我的手，用哀求的語氣說：“老師，我們還是在外面說吧！”我答應(yīng)了他的懇求，三人相互交流，吐出了心聲。小龍則紅著臉終于承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，并且向小季道了歉。

日子一天天過去，這件事漸漸被人淡忘，但我相信小龍會(huì)記憶猶新。小龍由于自尊心受到了保護(hù)，做作業(yè)比以前認(rèn)真多了，也按時(shí)了。雖然他的表現(xiàn)偶爾還會(huì)有些起起落落，但只要老師的一個(gè)眼神、一句提示、一個(gè)鼓勵(lì)的目光，他就明白這些動(dòng)作蘊(yùn)含的力量，開始逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從這件小事中不難看出，教育從來不是一件簡(jiǎn)單的事。教育需要教師用愛心、耐心、恒心去經(jīng)營，真誠地?zé)釔蹖W(xué)生，打心底里欣賞學(xué)生;教育需要我們用敏銳的洞察力，從細(xì)節(jié)中不斷捕捉、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的矛盾和問題，做到不袒護(hù)也不放任，用充滿愛的語言去化解學(xué)生心間的冰雪，把愛的語言灑滿學(xué)生的心田;教育需要教師愛護(hù)學(xué)生的自尊心，留給學(xué)生轉(zhuǎn)變的空間，讓學(xué)生慢慢消化，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。其實(shí)，每個(gè)孩子都是一朵花，只是花期不同。讓我們靜聽花開的聲音，欣賞拔節(jié)的美好;讓我們靜待教育之花盡情綻放，讓教育煥發(fā)出應(yīng)有的風(fēng)采！

（作者單位：東營市墾利區(qū)勝坨鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

立足批注式閱讀，提供學(xué)生語文基本素養(yǎng)

□李明

眾所周知，批注是學(xué)生深入閱讀的表現(xiàn)，提高學(xué)生的閱讀批注能力，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。那么，如何才能提高學(xué)生的批注能力，進(jìn)而通過批注閱讀來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力呢？

我認(rèn)為，老師們應(yīng)該立足課堂，發(fā)揮好課堂這一教學(xué)主陣地的作用。在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)批注方法，構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系，掌握批注閱讀的策略。要深入研究教材，緊抓教學(xué)主線，提煉語文學(xué)習(xí)雙要素，改進(jìn)教學(xué)思想，提高課堂效率，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，使閱讀批注變成語文學(xué)習(xí)的自然輸出。

一、從課堂出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的批注方法

首先，老師要做好充分的研究，總結(jié)歸納出具體的閱讀批注方法以及引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批注閱讀習(xí)慣的方法，使這些方法成為一個(gè)完整的體系。然后，再通過課堂教學(xué)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解批注，如：批注的概念、類型等。接著，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)批注形式，明確其作用。進(jìn)而，教授學(xué)生具體的批注方式、方法，如“文字批注”“符號(hào)批注”等。如此，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握批注閱讀這一學(xué)習(xí)方式。

二、以課堂為陣地，提高學(xué)生的批注能力

從課堂教學(xué)出發(fā)，分析總結(jié)不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的不同引導(dǎo)辦法，不難發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生批注能力的策略有很多，如：課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑批注，帶著問題去讀書;初讀課文時(shí)，使用批注符號(hào)圈畫重點(diǎn)詞語、難懂生字，幫助理解文章、加深記憶;理解課文時(shí)，運(yùn)用感想式批注，幫助學(xué)生深入理解文本，把握文章主旨;運(yùn)用聯(lián)想式批注則可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，由此及彼，從文本聯(lián)想遷移到文外;在課堂的總結(jié)拓展階段，還可以運(yùn)用評(píng)價(jià)式批注，寫出自己的閱讀體驗(yàn)，也可以進(jìn)行補(bǔ)充批注，依照作者的思路和寫法進(jìn)行補(bǔ)充。通過這些策略，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生在增加知識(shí)的同時(shí)更能得到批注能力的提升。

對(duì)于提高學(xué)生的批注能力來說，及時(shí)正確的干預(yù)方法和恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制也很重要。在學(xué)生的閱讀批注過程中，我們還應(yīng)做到及時(shí)檢查、注重評(píng)價(jià)、有效反饋和激發(fā)興趣。通過多種形式的評(píng)估，如定期檢查、小組互評(píng)、集體評(píng)比等方式評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀時(shí)的批注效果并作出反饋;加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，正確引導(dǎo)批注方向，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出作者想要表達(dá)的感情，再去點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀批注，發(fā)現(xiàn)他們批注的不同角度;著重發(fā)掘批注浮于形式，思想不深刻等現(xiàn)象的原因并尋求解決辦法;走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，找到問題的根源，探索正確的閱讀方法，使學(xué)生在閱讀過程中有所思、有所感、有所得，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣。

三、研究課堂，改進(jìn)思想，提高效率，提升學(xué)生能力

養(yǎng)成習(xí)慣只是基礎(chǔ)，形成能力才是關(guān)鍵。作為語文老師，應(yīng)該在課堂中進(jìn)行更多的研究探索，在課例中滲透方法，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生得到有價(jià)值的理解感悟，從而提升能力。

要使學(xué)生的理解能夠深刻有思想，不能只知道怎么做批注，還要對(duì)文本有感觸、有共鳴，要與作者對(duì)話。學(xué)生閱讀后給出深刻見解，不是因?yàn)槭熘⑻茁罚H而為，而是文本輸入、加工后自然輸出的結(jié)果。如何引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生這種與文本的互動(dòng)呢？答案是通過老師的引導(dǎo)。老師是聯(lián)系學(xué)生與文本的橋梁，更換教材后，老師們的教學(xué)思路必須要有轉(zhuǎn)變，要積極研究教材，緊抓教學(xué)主線，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更清晰。

高效的課堂閱讀教學(xué)就是要實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。教材全面改版后，我們要深入研究新的教材，吃透它的編排特點(diǎn)，設(shè)置精準(zhǔn)指向核心要點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效率以及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然，學(xué)生閱讀習(xí)慣和批注意識(shí)的形成與多種因素有關(guān)，這就要求老師不能忽視批注是語文學(xué)習(xí)能力的輸出這一客觀事實(shí)。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力歸根結(jié)底還是從課堂中獲得的，因此，老師需要通過不斷地學(xué)習(xí)來提升自身的素質(zhì)和水平，從而更好地幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)能力。部編版語文教材的使用才剛剛開始，很多東西需要我們不斷探索、不斷研究，我們應(yīng)立足教材、立足學(xué)生、立足課堂，給予學(xué)生更多他們所真正需要的東西。

（作者單位：泰安市泰山區(qū)岱廟辦事處南關(guān)學(xué)校）

閱讀教學(xué)之我見

□張孝元

閱讀是人們從書面語言中提取信息的一種最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生閱讀，在閱讀中使學(xué)生豐富知識(shí)、發(fā)展智力、陶冶情操、造就品格，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力和良好習(xí)慣是閱讀的根本目標(biāo)。因此，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中為重中之重，其成敗直接影響小學(xué)語文教學(xué)效果的好壞和效率的高低。那么，如何抓好閱讀教學(xué)呢？應(yīng)從如下幾方面著手。

首先，課前預(yù)習(xí)是搞好閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)能大大提高閱讀教學(xué)的效率，保障閱讀教學(xué)有較好效果，如果不提前讓學(xué)生熟悉課文的生字詞，那么課堂上就需占用大量時(shí)間進(jìn)行初讀課文和識(shí)字的訓(xùn)練，這樣就擠占了學(xué)生對(duì)課文精讀、感悟的時(shí)間。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可通過自讀和分組合作的形式完成如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是正確讀懂課文里的生字詞，掌握字形詞意;二是讀通順并大致知曉課文所講的內(nèi)容;三是讀熟練并通過查字典明確字詞之意，記下自己對(duì)課文的疑惑之處;四是讀出新意，學(xué)生借助搜索到的有關(guān)資料和內(nèi)容，綜合思考自己所學(xué)，得出新的想法。由此，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)就明確了閱讀的方向，為進(jìn)一步閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，教師的課前預(yù)習(xí)是非常重要的，教師要預(yù)先對(duì)課文內(nèi)容、文章主題思想、作者寫作思路和技巧等充分理解，借助集體備課，通過同事間討論交流達(dá)成共識(shí)，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際，機(jī)動(dòng)靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。此外，要提前預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，真正做到在閱讀教學(xué)中游刃有余，成竹在胸。

其次，閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)重在課堂。課堂是體現(xiàn)閱讀教學(xué)過程的所在，教學(xué)過程是在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，以學(xué)生為主體的，對(duì)于課文認(rèn)讀理解的過程。閱讀教學(xué)過程承載著如下任務(wù)：增加學(xué)生知識(shí)，發(fā)展他們的智力以及提高聽說寫的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等。教師要想上好閱讀教學(xué)課，必須掌握并能熟練應(yīng)用相關(guān)教學(xué)技能。比如導(dǎo)入的技能，一節(jié)課開始，教師往往要從本節(jié)課的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用有效的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，明確學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)內(nèi)容上來;再比如提問的技能，就是教師要有目的地設(shè)疑，以喚起學(xué)生積極、定向的思考;又比如總結(jié)的技能，一節(jié)課快結(jié)束時(shí)，教師要組織全體學(xué)生對(duì)本課的生字、詞語、精彩句段作小結(jié)，目的是激發(fā)興趣，鞏固所學(xué)，培養(yǎng)能力。另外，每種技能的應(yīng)用又有多種方式，教師只有靈活有效地應(yīng)用這些技能，才能保證閱讀教學(xué)任務(wù)的順利完成。值得注意的是，有人認(rèn)為閱讀教學(xué)只是簡(jiǎn)單的讀讀背背，學(xué)生喜歡哪一段就學(xué)哪一段，這些想法是不可取的，如此下去，閱讀教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)就會(huì)成為空談。

再次，課外閱讀是閱讀教學(xué)的延伸。教師要重視課外閱讀，它是對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的充實(shí)和提高。讓學(xué)生從書本走向生活是新課標(biāo)所追求的，教師可適時(shí)精心為學(xué)生準(zhǔn)備一些閱讀圖書，開設(shè)閱讀課，并號(hào)召學(xué)生自帶圖書，相互傳閱?？梢酝ㄟ^交流等方式讓學(xué)生加深對(duì)所讀圖書的理解，同時(shí)讓學(xué)生多動(dòng)筆，記下讀書心得、名句名段以及奇妙構(gòu)思布局之法。鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀中的收獲用于自己的習(xí)作實(shí)踐之中，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，樂于閱讀，在閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操、造就品格、養(yǎng)成習(xí)慣。如此，閱讀教學(xué)的目的就得以圓滿完成了。

（作者單位：德州市齊河縣宣章屯鎮(zhèn)宣章學(xué)校）